中小学教师应知应会教育教学理论知识

教育教学基础理论知识教育教学基础理论知识是指教育工作者在进行教学活动时所必须掌握的理论知识。

这些理论涵盖了教育的本质、学习的规律、教学方法、教育心理学、课程设计等方面的知识，对于提高教育教学质量具有重要作用。

本文将介绍教育教学基础理论知识的重要性，以及教育教学基础理论的内容和应用。

一、教育教学基础理论知识的重要性教育教学基础理论知识是教育工作者必备的知识体系，其重要性主要体现在以下几个方面。

首先，教育教学基础理论知识是指导教育工作的重要依据。

教育工作者在进行教学活动时，需要对学生的心理特点、学习规律、教学方法等方面有充分的了解，才能制定出合理的教学计划和教学策略。

借助于教育教学基础理论知识，教育工作者能够更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。

其次，教育教学基础理论知识对教育实践具有重要指导意义。

在实际教育工作中，教育工作者常常面临各种问题和挑战，如学生的学习困难、教学资源不足等，这时候，教育教学基础理论知识能够提供一种方法论，帮助教师们分析和解决问题，指导他们的教育实践。

最后，教育教学基础理论知识有助于提高教育工作者的专业素养。

教育工作者通过学习和掌握教育教学基础理论知识，能够提高自己的教育教学水平和专业素养。

这不仅能够增强他们的自信心，还能够为他们的职业发展提供更广阔的空间。

二、教育教学基础理论的内容教育教学基础理论涵盖了广泛而细致的内容，本文将以教学方法和教育心理学为例进行阐述。

1. 教学方法教学方法是指导学生学习、实现教学目标的方式和手段。

良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。

教育工作者需要根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并在实际教学中加以灵活运用。

2. 教育心理学教育心理学是研究学生心理发展规律及其对教育的指导意义的学科。

教育工作者需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地开展教育工作。

教育心理学的内容包括学习理论、发展心理学、动机理论等方面的知识。

教师资格证中的中小学教育与教育教学相关知识点解析教师资格证考试是对教师专业能力的一次全面测评。

其中，中小学教育及教育教学相关的知识点是教师资格证考试中必须掌握的内容。

本文将对教师资格证考试中的中小学教育与教育教学知识点进行解析。

一、教育学基础知识1. 教育学的概念与特点教育学是研究教育现象、规律和原则的科学。

它具有系统性、实践性、人文性等特点。

2. 教育学派和教育学说教育学派包括理性主义教育学派、经验主义教育学派、人本主义教育学派等。

教育学说包括束缚教育观、解放教育观等。

3. 教育目标与教育原则教育目标是指教育活动追求的目标，包括知识、技能、情感、态度等方面。

教育原则是指指导教育实践的原则，如全面发展、因材施教、德育为先等。

4. 教育评价与教学设计教育评价是对教育成果进行总结、检验和评价的过程。

教学设计是教师在教学过程中对教学内容、教学方法、教学手段等进行的有计划、有组织的安排和设计。

二、中小学教育原理1. 中小学教育的特点与任务中小学教育的特点包括普及性、综合性、连续性等。

中小学教育的任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 中小学教育的内容与方法中小学教育的内容包括基础教育、素质教育和生涯教育。

中小学教育的方法包括教师主导教学、学生参与教学、课堂互动等。

3. 中小学教育质量评价与教育改革中小学教育质量评价是对中小学教育教学质量进行的评价，包括考试评价、综合评价等。

中小学教育改革是指针对教育问题进行的制度、机制和教育理念上的变革。

三、课程与教材1. 课程的概念与类型课程是学校教育活动的基本组成部分，包括国家课程、校本课程、选修课程等。

课程类型包括必修课、选修课、实验课等。

2. 教材的编选与使用教材编选是指根据课程标准中规定的教育目标和内容来编写教材。

教材使用是指教师根据实际情况选择合适的教材进行教学。

3. 课程评价与创新课程评价是对课程实施效果进行评价，包括单元评价、终结性评价等。

教师理论必背知识教师理论是指教师在专业知识和教学实践中所应掌握的基本理论内容。

掌握教师理论能够帮助教师提高教学效果，培养学生的综合素质。

本文将介绍教师理论的几个重要方面：教育心理学、教育目标与教学设计、教学方法与教学技能以及评价与反馈。

一、教育心理学教育心理学是研究教育过程中人的心理活动和行为规律的学科。

教师需要了解学生的心理发展规律，掌握教育心理学的基本理论，才能更好地调动学生的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

教师应当了解不同年龄段学生的认知特点，掌握有效的教学方法和策略。

二、教育目标与教学设计教育目标是教师制定教学计划的首要环节，也是学生学习的指导方向。

教师需要了解学科知识的本质、学科的发展趋势以及学生的学习需要，制定合理的教学目标。

在教学设计中，教师应根据学生的学习特点和学科的基本要求，合理选择教学内容，设计有效的教学活动和评价方式。

同时，教师还需关注课堂管理和班级氛围，营造良好的学习环境。

三、教学方法与教学技能教学方法是教师用于传授知识和引导学生学习的方式和手段。

不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。

教师应灵活运用讲授、讨论、实验、研究等多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。

此外，教学技能也包括教师的教学语言、表达能力、指导与辅导技巧等方面的能力。

教师应不断提升自己的教学技能，以提高教学效果。

四、评价与反馈评价是对学生学习情况进行全面、客观、准确的判断。

教师应通过多种评价手段，如考试、测验、作业、小组讨论等，获取学生的学习信息。

根据评价结果，教师可以及时了解学生的学习状况，为学生提供精准的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

综上所述，教师理论是教师必备的知识基础。

教师应不断学习和掌握教育心理学、教育目标与教学设计、教学方法与教学技能以及评价与反馈等方面的理论知识，提升自己的教学水平，为学生的全面发展提供有效的支持和指导。

只有不断更新自己的教育理念和教学方法，教师才能更好地适应不断变化的教育环境，为学生的未来发展贡献力量。

南乐县中小学教师应知应会教育教学理论知识(二）新课程改革部分1、教学方式、学习方式转变得基本精神就是什么?（要求答对要点,简要叙述）高度概括地说就就是自主、合作、创新.所谓自主就就是尊重学生学习过程中得自主性,独立性——在学习得内容、时间、进度上,更多地给与学生自主支配得机会，给学生自主判断、自主选择与自主承担得机会.过去得课堂就是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习得兴趣与学习过程中得美好体验。

所谓合作就就是学生之间与师生之间得互动合作，平等交流。

学生不再就是孤立得学习者,而就是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中得失败与成功得体验。

合作就是一种开放得交流。

培养学生合作得品质，乐于与她人打交道，就是培养人得亲与力得基础。

ﻫ所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总就是试着无能为力改变,所以创新、探究与发展就是健康人格得重要组成部分。

缺乏创新意识与能力得人得人格就是不完善得，一个自我实现得人总就是带有开拓进取、勇于冒险得精神，不会固守不变得东西得过且过。

２、教学方式应该实现哪些转变？(要求答对要点,简要叙述）传统得教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识与检查知识来展开,其基本做法就是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。

这样得教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它得缺陷越来越明显地显现出来。

它以知识得传授为核心，把学生瞧成就是接收知识得容器。

按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程得阶段性,但却就是以学生被动得接受知识为前提得，没有突出学生实践能力与创新精神得培养,没有突出学生学习得主体性，主动性与独立性。

因此,革新教学方式势在必行。

⑴变“组织教学”为“动机激发”，其目得就是让学生在师生交往得情境中,受到某种刺激，对将要学习得内容产生需求得欲望，进而形成学习得动机。

中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分一、如何理解“课程”这一概念？课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。

二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。

“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。

以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。

由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？（要求详答）“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。

（4）关注学生的可持续发展。

以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? （要求详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。

教师应知应会50条1.熟知教育法律法规，坚持依法执教。

2.掌握所教学科的课程体系、专业知识、基本技能和教学大纲要求。

3.了解学生身心发展规律和特点，掌握教育教学基本理论和方法。

4.善于组织班级活动，关注每个学生，促进全体学生全面发展。

5.具备班主任工作能力，能够有效地组织班级管理。

6.具备一定的组织协调能力、沟通能力和表达能力。

7.掌握教学基本功，能够熟练运用现代教育技术手段。

8.具备课程开发和整合能力，能够根据实际情况灵活调整教学内容和方法。

9.具备良好的教育科研能力，能够积极参与教育教学研究。

10.具备高尚的教师职业道德，能够以身作则，为人师表。

11.熟练掌握各种教学设备和工具的使用，包括计算机、投影仪、电子白板等。

12.了解和掌握课堂管理的技巧，包括如何应对课堂上的突发事件、如何调动学生的积极性等。

13.了解和掌握学生心理，能够根据学生的不同特点进行因材施教。

14.具备良好的课堂气氛调控能力，能够营造积极、活跃的课堂氛围。

15.具备与同事、学生、家长良好沟通的能力，能够建立良好的人际关系。

16.具备根据评价结果调整教学内容和方法的能力，能够不断提高教学质量。

17.具备命题和评卷的能力，能够科学合理地评价学生的学习成果。

18.掌握各种教学方法和策略，能够根据学生的需求和教学内容选择合适的教学方法。

19.具备课程整合和开发的能力，能够根据学校实际情况灵活调整和开发课程。

20.具备组织学生进行课外活动的能力，能够为学生提供丰富多彩的课外活动。

21.具备家校沟通的能力，能够与家长保持良好的沟通和合作。

22.具备对学生进行心理辅导的能力，能够关注和帮助学生解决心理问题。

23.具备教育技术应用能力，能够利用现代信息技术手段提高教学效果。

24.具备终身学习和自我发展的意识，能够不断学习和提高自己的专业素养。

25.具备团队合作和协作能力，能够与同事合作完成教育教学任务。

26.具备创新思维和创新精神，能够不断探索教育教学的新思路和新方法。

教师理论必背知识作为一名优秀的教师，除了具备扎实的教学技能和丰富的经验外，还需要掌握一些理论知识。

这些理论知识可以为教师提供指导和支持，帮助他们更好地理解和应用教育原理。

下面我将介绍一些教师理论必背知识，帮助教师提升教学水平。

第一，教育心理学是教师理论知识的基石之一。

教育心理学研究学习和教育的过程，包括学生的认知，情感和社会发展等方面。

教师需要了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，以便更好地满足他们的学习需求。

例如，学前儿童处于感知阶段，教师需要利用视觉和听觉等感官刺激来帮助他们学习；而中学生正处于自我意识和身份建设的阶段，教师应该给予他们充分的支持和引导。

第二，教学法是教师理论知识的核心内容之一。

教学法研究如何有效地传授知识和促进学生的学习。

教师应该了解不同的教学方法和策略，并根据学生的学习风格和能力选择合适的方法。

例如，合作学习可以促进学生的互动和合作能力，问题解决法能够培养学生的思维能力和创新意识。

第三，课程设计是教师理论知识的重要组成部分。

课程设计是指教师根据学科知识和学生需求，制定教学目标，选择教学内容和编排教学活动的过程。

教师应该掌握课程设计的基本原则和方法，确保教学内容的科学性和合理性。

例如，对于一个数学课程，教师可以通过引发学生的兴趣，提供实际问题和实践活动来增强学生的学习动机和效果。

第四，评价与考核是教师理论知识的重要组成部分。

评价与考核是指教师根据学生的学习情况，对他们的学习成绩和表现进行评价和判定。

教师应该了解不同的评价方法和工具，并根据教学目标和学生的学习需求选择合适的评价方式。

例如，除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用项目作品评价和实践表现评价等方式，更全面地评估学生的学习成果。

第五，教育伦理是教师理论知识的重要组成部分。

教育伦理研究教师应遵循的道德规范和职业操守。

教师应该具备高尚的人格和道德修养，注重教学的公正公平和诚信。

教师还应尊重学生的个性和差异，关爱学生的身心健康，并为学生提供一个积极的学习环境。

教师应知应会内容大全教师是社会中非常重要的角色，他们负责培养下一代的人才，传播知识和价值观。

作为一名合格的教师，需要掌握并熟悉一系列的知识和技能，以便能够更好地履行自己的教学职责。

下面是教师应知应会的一些重要内容，旨在帮助教师提高教学质量，培养出更优秀的学生。

教育理论与方法教师应该了解教育学的基本理论，例如教学法、心理学、学习理论等。

这些理论可以帮助教师了解学生的认知过程和发展规律，从而针对不同的学生制定合适的教学方法和策略。

同时，教师还应该了解最新的教育技术和工具，如教学软件、多媒体教学设备等，以便更好地利用它们提升教学效果。

学科知识与能力教师作为学科的传授者和引导者，应该具备扎实的学科知识和能力。

他们需要了解自己所教学科的最新研究成果和进展，掌握学科的基本概念和原理，能够灵活运用学科知识解决问题。

此外，教师还应该具备创新精神，不断追求学科的深入研究，以便能够传授最新的知识和发展学生的创新能力。

教学设计与评估教师应该能够独立设计合适的教学方案和教学活动。

他们应该知道如何将课程目标和教学内容分解为具体的教学步骤，并设计出富有创造性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师还应该能够根据学生的学习情况和表现，及时进行教学评估和反馈，调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。

班级管理与沟通能力教师在班级管理中扮演重要角色。

他们应该具备良好的沟通能力，能够与学生和家长建立良好的关系，及时了解学生的问题和需求。

同时，教师还应该能够制定合理的班级管理规则，维护良好的教学秩序，提供一个适宜的学习环境。

在处理班级冲突和问题时，教师应该沟通能力和解决问题的能力。

职业道德与素养教师是社会的楷模，他们应该具备高尚的职业道德和良好的职业素养。

教师应该具备公正、诚信、责任和爱心等品质，以身作则，为学生树立良好的榜样。

在教学过程中，教师应该尊重学生的个性和差异，关注每个学生的发展需求，给予他们适当的帮助和指导。

教师应知应会知识引言教师是学生研究和发展的引导者和榜样。

为了更好地履行教育使命，教师需要掌握一些基本的知识和技能。

本文档将介绍教师应知应会的知识，以帮助教师提升专业能力。

教学理论教师应了解并掌握一些常见的教学理论，如行为主义、认知主义和建构主义等。

行为主义理论强调研究是对刺激的响应，认知主义理论则关注研究是一种认知过程，建构主义理论注重研究者通过构建意义和知识的过程。

了解这些教学理论可以帮助教师更好地设计和实施有效的教学活动。

课程设计教师需要具备课程设计的能力。

课程设计是教学工作的核心，涉及到教学目标的设定、教学内容的选取和教学方法的设计等。

教师应掌握如何制定明确的教学目标，并根据学生的需求和能力设计恰当的教学活动。

研究评估研究评估是教师了解学生研究情况的重要手段。

教师应了解各种研究评估方法和工具，如测试、观察和作业等。

同时，教师还需要学会分析评估结果，并基于评估结果调整教学策略，以满足学生的研究需求。

教育法律法规教师应熟悉教育法律法规，了解教育的法律责任和义务。

这些法律法规包括有关学生权利保护、课程设置和学校管理等方面的法律规定。

教师在教学过程中应遵守相关法规，保证教学的合法性和公平性。

教育技术随着科技的进步，教育技术在教学中的应用越来越重要。

教师应了解常见的教育技术工具和平台，如电子白板、在线教学平台和教育软件等。

掌握这些教育技术可以增强教学的效果，并提供更多的教学资源和方法。

结论教师应知应会的知识对于提供优质的教育服务至关重要。

教师应不断研究和掌握教学理论、课程设计、研究评估、教育法律法规和教育技术等方面的知识，以提升自身的教学能力和专业水平。

只有不断发展和创新，教师才能更好地履行教育使命，培养出更优秀的学生。

> 注意：以上内容仅供参考，具体情况需根据实际需求确定。

教师必备基本理论知识教育学一、课程1、课程：指课业及其进程;广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科;2、课程的基本结构：教学计划课程计划、课程标准、教科书;3、我国课程改革的发展趋势：①以学生的全面发展为课程目标的基本价值取向；②课程结构的综合化、均衡化和选择性；③在课程内容上,既要体现基础性,又要反映最新的科技发展成果的关系,既要精简内容,又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；④改变学生的学习方式,鼓励学生在教师引导下自主地学习、合作学习；⑤改变课程的管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理；⑥改革课程的评价方式,注重过程性的和全面的评价,采用多种形式进行评价;4、高中新课程的结构、内容、实施与评价：①普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成;在课程结构上,新的高中课程由学习领域、科目、模块三者构成,其中学习领域规定为促进高中生全面发展,所必备的知识和能力,包括八个大的学习领域,在学习领域下设具体的科目,在科目下设置模块,新的高中课程方案划分三个层面内容,从学习领域到科目再到模块不断细化;②在课程内容上每个科目都规定必修系列与选修系列的内容;③在课程实施与评价方面：合理而有序地安排课程；建立选课指导制度,引导学生形成有个性的课程修习计划；建立以校为本的教研制度；充分挖掘课程资源,建立课程资源共享机制；建立发展性评价制度;5、进入新课程后,教师角色发生深刻变化是：①新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者；②新课程要求教师也是学习者,而不是无所不能者；③新课程中的教师是“平等中的首席”,而不是居高临下的包办者；④新课程中的教师是合作者,而不是孤立者；⑤新课程中的教师应该是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者;6、同以往的学科教学大纲相比,新课程标准的优越性体现在：①课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定;②大纲侧重强调的是知识和技能目标,标准在关注知识和技能目标的同时,关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;③课程标准突破学科中心,为终身发展打基础;④教学大纲强调教师的教,课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法;⑤课程标准提出了多元评价建议;⑥课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间;二、教学一教学意义和任务1、教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动;2、教学的意义教学的作用①教学是社会经验得以再生产的主要手段；②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；③教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径;教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位;二教学过程1、教学过程的基本特点或说基本规律：①间接经验与直接经验相结合；②掌握知识与发展智力相统一；③教学过程中知、情、意的统一④教师主导作用于学生能动性结合2、对掌握知识与发展智力相统一规律的理解：①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;三教学原则和教学方法1、教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则;2、常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则;3、常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法;四教学工作的基本程序1、基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定;2、备课要求：①钻研教材钻研课程标准、教科书并阅读有关参考书；②了解学生了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等,结合平时对学生发展情况的了解,研究当前所讲知识内容在学生学习时,可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题,确定如何针对学生和教学特点,启发学生,在教学哪一阶段,由哪些学生进行问答活动等;将这些研究、分析结果,纳入课时计划;；③制定教学进度计划包括学期教学进度计划、单元计划、课时计划3、教师怎样写好课时计划教案：进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划;完整的课时计划,包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注;4、如何在课堂落实自主,合作,探究学习①要明确教师的职责,帮助学生检测反思自我,寻找,搜集和利用资源,设计恰当的学习活动,发现所学东西的个人意义等；②要开发和提供充分的课程资源；③确定新的教学观;A、帮助学生确定能够达成的目标B、教学方式服务于学生的学习方式C、密切联系学生的生活世界D、激励学生完成富有挑战性的任务E、及时反馈,建构沟通的桥梁F、不要限制学生思考的方向G、帮助学生发现知识的个人意义H、强调理解而非死记结论I、经常提示本课程与其他课程关系J、引导学生创设融洽和谐的学习氛围K、教师要勇于承认自己的缺失或错误;五教学组织形式1、教学组织形式,是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构;在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制;2、班级授课制的主要优缺点：①优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用;②缺点：强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教;六教学策略1、教学策略,以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案;2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性;三、德育一德育的意义1、德育的实质：将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德;德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称;2、德育的意义：①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；②德育是青少年健康成长的条件和保证；③德育是实现教育目的的条件和保证;二德育过程1、德育过程：从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程;2、德育过程的基本规律：①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;②学生在活动和交往中形成思想品德规律;③学生思想内部矛盾转化规律;④学生思想品德形成的长期性和反复性规律二德育的原则、途径和方法1、德育的基本原则：①导向性原则；②疏导原则；③尊重学生与严格要求学生写和原则；④教育的一致性与连贯性原则；⑤因材施教原则2、德育的途径是指德育的实施渠道或形式;①政治课与其他学科教学德育的基本途径；②课外活动与校外活动；③劳动；④共青团活动；⑤班主任工作;3、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式;我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法;四、班级管理一班级管理的意义1、班级是开展教学活动的基本单位;率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯;2、班级管理的功能：①有助于实现教育目标,提高教学效率；②有助于维持班级秩序,形成良好班风；③有助于锻炼学生能力,学会自治自理;二班级管理的几种模式1、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理2、当前班级管理中存在的问题及解决方法：问题：①由于受分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；②班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低;为解决当前问题,应建立以学生为本的班级管理机制：①以满足学生的发展需要为目的②确立学生在班级中的主体地位③训练学生自我管理班级的能力;三班集体的形成１、班集体基本特征：①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间平等、心理相容的氛围;２、班集体的教育作用：①有利于形成学生的群体意识；②有利于培养学生的社会交往与适应能力；③有利于训练学生的自我教育能力;３、班集体的形成与培养：①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风;四班主任与班级管理１、班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家;２、班主任的领导影响力：①班主任的职权影响力,包括班主任的权威、地位、职权；②班主任的个性影响力,取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力;３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型;当前班级管理中,有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式;４、班主任班级管理的内容：①了解学生,研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量５、班主任了解学生的方法：①通过阅读学生的有关材料来了解学生；②通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；③在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察;教育法律法规一、总体要求加强教育法制建设,全面实行依法治教、依法治校是依法治国基本方略对教育事业提出的根本要求;依法治教、依法办校是保障教育稳定、健康、积极发展的重要保证;校长、教师应当认真学习教育法律及其他相关法律法规,以增强法制观念,提高法律意识；进一步认识学法、懂法的重要性及其与执法、守法的辩证关系,要通过法律法规的学习和案例分析,将理论与实践结合起来;既增强遵纪守法的自觉性,及早预防违法犯罪现象及各种学校事故的发生,又提高运用法律武器以维护国家、学校、教师、学生的正当合法权益的能力,优化教育环境,促进教育改革的深入发展;二、主要学习的法律法规教育法、教师法、义务教育法、学生伤害事故处理办法、预防未成年人犯罪法、未成年人保护法、湖南省中小学校学生伤害事故预防与处理条例等;三、学习要点1、我国教育的性质、方针和基本原则；2、学校和其他教育机构的权利和义务；3、受教育者的权利和义务；4、教师的权利和义务；5、我国的教师资格制度及相关规定；6、教师资格的丧失与撤销；7、教师的培养、培训及考核；8、义务教育的内涵和特征；9、义务教育法对学生、学校、教师及教育教学的相应规定；10、教育法、教师法、义务教育法中规定的教育法律责任；11、未成年人的家庭保护、学校保护、社会保障、司法保护及其关系；12、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法中规定的法律责任；13、依法治教的含义,学校、校长、教师应当怎样实施依法治教；14、在中小学生人身伤害事故预防与处理中,学校、教师的相关责任；15、对增强法制观念,提高法律意识的认识与打算；16、联系实际进行案例分析;心理学一、认知过程一感觉1、感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映;2、感觉的规律：感受性和感觉阈限；感觉的适应由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应;如入芝兰之室,入而不闻其香这是嗅觉的适应现象；感觉对比；感觉的相互作用；联觉;二知觉1、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映;2、知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性;3、观察——是人有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式;4、观察力的培养①观察前必须向学生明确观察的目的和任务;②在观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法;③观察后要求学生做记录和报告;④启发学生观察的主动性;⑤要尽可能让学生多种感觉器官参加;⑥要有言语活动参加;三记忆1、记忆——是人脑对过去经历过的事物的反映;2、记忆的过程包括识记、保持、回忆与再认三个过程;3、影响识记效果的因素：1识记的目的与任务;是否具有明确的识记目的与任务对识记效果具有重要影响有了明确的识记目的,人们就能把全部精力集中到识记任务上去,并能采取各种有效的方法,因而效果好,反之,则差;2活动的内容与性质;如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容,那么识记的效果就好;另外,识记效果也随着活动性质的不同而不同;要求积极思维的活动,识记效果好;3识记方法;识记时采用一定的方法,会增加识记效果;意义识记比单纯重复的机械识记效果好;4材料的数量和性质;材料的数量和性质对识记效果有很大影响;增加识记材料的数量;其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大的多;另外,识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好;这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样;4、遗忘的规律：先多后少,先快后慢;5、如何组织复习：①正确合理地安排复习时间;首先要及时复习先快后慢的规律,其次是间时复习比不间时复习的效果好;越是较难的材料,间时复习的效果比不间时复习的效果好;②要强调复习中的尝试回忆;心理学研究证明,在复习过程中,拿全部时间复习,不如只那部分时间复习,而用另一部分时间去进行尝试复习;③要把整体复习与部分复习相结合;不太长的学习材料,整体复习比部分复习效果好,但若材料很长,部分复习又比整体复习效果好;④复习的形式要多样化;运用多种多样的复习形式能提高复习效果;如把新旧材料加以对比来复习；利用多种感觉器官的活动,把听说读写结合起来提高复习效果;四思维1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映2、思维的类型：1按不同形态划分：动作思维钟表修理工在操作中解决问题；形象思维幼儿计算分苹果；艺术家、文学家利用形象思考；抽象思维——语词逻辑思维依赖概念判断推理的形式解决问题,如学习数学物理课程2按思维探索答案的方向划分：聚合式思维发散式思维3按思维的创造性划分：常规思维和创造思维3、影响概念掌握的因素①充分利用学生过去经验,即日常概念的影响;②充分利用变式,有助于科学概念的掌握;③充分利用词语描述与概括,提纲感情境,帮助掌握概念;④通过下定义,帮助学生正确掌握概念;4、问题解决通过以下四个阶段：提出问题-分析问题-提出假设-检验假设五想象、1、想象——是人脑对已有表象进行加工改造,创造出新形象的过程;2、种类：①无意想象与有意想象;②再造想象与创造想象;③幻想;二、情绪与情感过程1、情绪和情感——是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验;2、情绪和情感的区别和联系。