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国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学教师资格证教育教学知识与能力考点小学教师资格证考试中，“教育教学知识与能力”是重要的科目之一。
这一科目涵盖了丰富的内容，对于考生能否成功获得教师资格证起着关键作用。
下面，我们就来详细探讨一下其中的主要考点。
一、教育基础这部分内容是构建教育教学知识体系的基石。
首先，了解教育的发展历程、教育学的产生与发展是必不可少的。
从古代教育的特点到现代教育的变革，考生需要清晰地把握其脉络。
教育与社会的关系也是重点。
教育与生产力、政治经济制度、文化等相互影响、相互制约。
例如，生产力的发展水平会制约教育的规模和速度，决定教育的结构和内容。
教育目的的理论和我国的教育目的同样重要。
不同的教育目的理论，如个人本位论、社会本位论等，都有其独特的观点和主张。
而我国的教育目的强调培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、学生指导小学生的身心发展特点是教育教学的重要依据。
考生需要了解小学生生理和心理发展的规律，包括感知觉、注意、记忆、思维等认知发展特点，以及情绪情感、意志、自我意识等社会性发展特点。
在学习指导方面，学习理论如行为主义、认知主义、建构主义等为教学提供了理论支持。
同时，要掌握学习动机的激发与培养、学习策略的分类与训练等内容。
对于小学生的品德发展，了解道德发展阶段理论，掌握品德培养的方法至关重要。
此外，还需要关注小学生的心理健康教育，包括常见的心理问题及应对方法。
三、班级管理班级与班集体的区别和联系，以及班集体的形成与发展阶段，是这部分的基础知识。
班主任的工作内容繁多，从了解和研究学生，到组织和培养班集体，再到协调校内外各种教育力量，都需要考生熟悉。
班级活动的设计与组织也是常考的内容。
要明确活动的类型、目标、步骤等，能够根据不同的主题和目的设计出富有创意和实效的班级活动。
四、教学设计教学设计是将教学理论转化为教学实践的关键环节。
教学目标的设计要明确、具体、可操作，能够符合课程标准和学生实际。
教学过程的设计包括导入、新授、巩固练习、小结和作业布置等环节。
教育教学知识与能力01教育基础一、我国小学教育的历史与现状小学教育的发展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革3、20xx年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状1. 小学教育普及率稳步上升2. 全面推进素质教育3. 教师队伍建设日趋完善4. 办学体制走向多元化5. 课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特殊性小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性小学教育的基础性（1）社会发展层面的基础性①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性（3）课程内容层面的基础性小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性）小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
三、小学的组织与运行学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。
小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总考点第一章教育基础第一节教育与教育学我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：1.教育具有鲜明的等级性2.教育的目的是为统治者服务3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P41.家庭教育2.社会教育3.学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时他们也有各自自身难以克服的局限性。
这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。
三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接，有利于整个教育在方向上的高度一致，有利于加强各种教育的互补作用，完成教育的整体效应。
P5教育在人的发展中起主导作用：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展偏向；2.教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强；学校教育能对其他各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有利于青少年发展的因素。
P5学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动：1.教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动；教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。
P61教育目的的作用：1.规范作用：规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；④规范了学校管理。
2.激励功能；3.选择功能；4.评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益重要依据。
P8小学教育的培养方针是根据我国社会主义教育的目的任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育的信息化小学生的身心发展：1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点重点知识点总结1. 教育学知识- 教育学的定义和特点- 教育学的发展历程- 教育学的基本原理- 教育学中的重要概念2. 教育心理学知识- 学习与记忆的基本过程- 学习的类型和因素- 学习策略与方法- 学习困难的原因和解决方法- 学习环境对学习的影响- 学习者的个体差异和特点3. 教学设计与评价- 教学目标的确定和分类- 教学内容的选择和组织- 教学方法与策略- 教学资源的设计和利用- 教学评价的目的和方法- 教学评价结果的运用4. 课堂管理与组织- 课堂管理的原则和方法- 学生行为管理的策略- 课堂组织与课堂氛围的建设 - 学生参与与合作的促进5. 学科教学知识与能力- 语文教学的原则和方法- 数学教学的原则和方法- 英语教学的原则和方法- 科学教学的原则和方法- 社会与生活教育的原则和方法 - 艺术与体育教育的原则和方法6. 教育法律与职业道德- 教育法律法规的内容和适用- 教师职业道德的基本要求- 伦理与教育的关系- 教师职业发展与提升7. 班级管理与教育指导- 班级管理的目标和原则- 班级管理的策略和方法- 学生发展与个性特点的认识- 学生心理健康与解决方法- 学生生涯规划的指导与帮助总结：小学教师资格证《教育教学知识与能力》涵盖了教育学、教育心理学、教学设计与评价、课堂管理与组织、学科教学知识与能力、教育法律与职业道德以及班级管理与教育指导等方面的知识点。
掌握这些重点知识点，是一名小学教师必备的基本素养。
同时，在备考过程中，要注重理论与实践的结合，注重综合运用各个知识点解决实际教育教学问题，提高教学能力和教育素养。
一、概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
这里大家需要注意的是，是“适龄”而不是“所有”，《中华人民共和国义务教育法》中规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
二、特征1.强制性：义务教育是法律保证实施的教育活动;国家、社会、学校和家庭必须依法予以保障;对不履行义务教育的行为，国家以立法的形式强制执行。
2.免费性：国家对接受义务教育的适龄儿童、少年免除学杂费，这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。
义务教育从免除部分费用到免除全部费用，需要从各个国家和地区的实际情况出发，有一个逐步发展的过程。
《中华人民共和国义务教育法》第二条规定了实施义务教育，不收学费、杂费。
这说明我国的义务教育是真正意义上的免费教育。
3.普及性：全体适龄儿童、少年，除依照法律规定办理延缓入学和休学手续的以外，都必须入学接受教育，并且必须完成规定年限的义务教育。
4.公共性：义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。
它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断。
5.基础性：义务教育是基础教育，其目的是为提高民族素质，培养“四有”的社会主义人才奠定基础。
义务教育的基础性还表现在义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育，其根本目的是使全体适龄儿童、少年在德、智、体等方面全面发展，为提高民族素质、培养社会主义建设人才奠定基础。
以上五个是义务教育的基本特征，但是最根本的特征还是强制性，这一点往往以单选题的形式考查。
三、发展历程义务教育最早起源于16世纪的德国(普鲁士)，接下来小编重点带大家梳理一下在我国的发展历程：1.1902年，由管学大臣张百熙拟定的壬寅学制，就体现出了义务教育的思想，它规定：“儿童自6岁起受蒙学4年，10岁入寻常小学堂修业3年。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点《教育教学知识与能力》是小学教师资格证考试的一项重要科目，主要考察考生在教育教学方面的知识和能力。
下面是本科目的重点笔记知识点。
一、教育教学理论基础1.思想道德教育：包括德育的目标、任务和原则；德育过程的基本要素；德育教育的主要方法和手段等。
2.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论、构建主义学习理论等。
3.教育心理学：包括儿童心理发展的阶段理论、心理发展的影响因素、儿童常见心理问题及处理方法等。
二、小学教育与教学原理1.教学原则：以学生为本、启发思维、知识与能力的有机统一、因材施教、兴趣为中心、循序渐进等。
2.课程理论与教学设计：结构化课程设计、问题导向课程设计、任务型教学设计等。
3.小学教学特点与方法：儿童中心教育、体验教育、合作学习、探究式学习、活动教学等。
三、教育教学评价与考试1.教育评价的概念与目的：教育评价的基本概念、评价的目的及原则等。
2.学生评价的方法与工具：常用的学生评价方法和工具，如测验评价、观察评价、作品评价等。
3.教师评价的方法与工具：常用的教师评价方法和工具，如教学观察、教学日志、教学反思等。
四、课程教学与教材分析1.课程与教学的关系：课程与教学的定义、相互关系及实施中的策略。
2.教材分析：教材的功能、性质、内容结构和使用方法等。
3.课堂教学方法与手段：讲授法、讨论法、实验法、示范法、故事法等。
五、教学组织与管理1.教学组织形式：讲授式教学、小组合作学习、研究性学习等。
2.学校教育与管理：学校管理的基本原则、管理制度和教育管理组织等。
3.教育教学管理：教育教学管理的主要内容和方法、校外教育与教学管理等。
六、教育教学与创新1.课程与发展：课程目标的设定与调整、课程内容的创新与发展、课程实施的与改进等。
2.教学与发展：教学内容的选取与编排、教学方法的创新与改进、学生评价与教师评价等。
以上只是《教育教学知识与能力》的一些重点笔记知识点，希望能够对你的学习有所帮助。
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。
我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。
蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
（二）小学教育的任务根本任务：打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生于殷周时代。
（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。
2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。
）3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。
将小学正式纳入义务教育的范畴。
(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
)4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
四个学制1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。
2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。
3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。
它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。
（三）当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2024小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试必备知识点及简单题重点2024年小学教师资格证考试——教育教学知识与能力考试必备知识点及简单题重点小学教师资格证考试是想要成为小学教师的考生必须通过的考试。
教育教学知识与能力是考试的重要内容之一，涵盖了教育学、教育心理学、教育法律法规等多个方面。
在备考2024年小学教师资格证考试时，了解和掌握这些必备知识点及简单题重点是非常必要的。
一、教育制度与政策1、我国的教育制度及其组成部分2、国家的教育政策及其对教育的影响3、义务教育的概念、特征和实施原则二、学生与学习1、学生的身心发展特点与教育对策2、学习理论及其在教育实践中的应用3、学习的分类与方法4、学生评估与评价方法三、课程与教学1、课程的概念与类型2、课程设计的基本要素与方法3、教学原则与方法的分类及其优缺点4、课堂教学环节与技巧四、德育与班主任工作1、德育的目标与原则2、德育的基本方法及其应用3、班主任的角色与职责4、班主任工作的策略与方法五、教育法律法规1、教育法律法规的基本概念与主要内容2、教育法律关系及其构成要素3、教育法律责任的类型与承担方式4、教育行政执法的原则与程序六、现代教育技术与应用1、现代教育技术的概念、特点与发展趋势2、多媒体教学资源的类型与使用方法3、网络技术在教育中的应用及其注意事项4、教育信息技术在教育教学中的应用及其优势七、组织与管理1、学校组织结构的类型与特点2、学校管理的基本原则与方法3、学校公共关系的主要内容及其维护策略4、班级管理的概念与原则，班级管理的基本环节与方法八、安全隐患防范与学生心理健康1、学校安全隐患的类型及其防范措施2、学生心理健康的概念与标准3、学生常见心理问题的识别与应对策略4、学生伤害事故的责任认定与处理方法九、教师职业素养与专业发展1、教师的职业素养及其构成要素2、教师专业发展的概念与途径3、教师职业规划的内容与实施方法4、教师职业道德规范及其在教育实践中的应用以上是小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试的一些必备知识点及简单题重点。
第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特殊的义务全面基础教育教育对象特殊性（生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、）；基础性（社会、个体发展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分发展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐发展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）创造性（因材施教、教学上不断更新、教育机制）劳动时间的延续性和空间的广延性（利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心发展的连续性决定）3.课程计划（教学计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校管理三要素：管理者、对象、手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制7.8.教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方案)系统抽样（根据预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例进行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、控制措施、无对照组）真实验（完全控制、效度高）准实验（在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度11.教师专业发展三阶段：发展最终成为专家型教师关注生存阶段（搞好关系）关注情境阶段（提高学生成绩）关注学生阶段（考虑个别差异、学生需求）12.教师专业发展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）进行专门训练（日回顾、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回顾）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究计划、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
14.《规划纲要2010-2020》战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国工作方针5：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量15.教材编排：螺旋式（重复）、单一式16.我国颁布的第一个是壬寅学制；实施的葵卯学制；资本主义的壬子葵丑；美国壬戌17.泰勒《课程与教学的基本原理》目标模式斯腾豪斯《课程研究与开发导论》过程模式劳顿“文化分析”理论情境模式瓦根舍因《范例教学原理》皮亚杰智力发展苏霍姆林斯基全面和谐教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标导向第二章学生指导1.感觉（个别属性）的特性：感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
同一感觉相互作用：感觉适应（外界刺激持续作用下感受性发生变化）感觉对比（不同刺激作用于同一感觉器官）感觉后象（刺激停止后暂时保留的感觉印象）不同感觉互相作用：感觉的互相补偿（感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补）联觉（同时引起两种感觉，如红色看起来觉得温暖等）2.知觉（整体属性）的特性：选择性（根据当前需要，对客观刺激物有选择地进行加工）理解性（以知觉经验为基础进行加工，并用词语加以概括说明）整体性（根据知识经验把多种属性整合，如红花绿叶）恒常性（不随知觉条件的改变，反而保持相对稳定）3.注意品质：范围/广度（同一时间内，意识所能清楚地把我对象的数量）稳定性（集中在一定对象上的持续时间。
维持时间越长，注意越稳定）分散（注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引）转移（根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上）分配（同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动）4.思维的基本形式：概念（反映事物本质）、判断（肯定或否定）、推理（已知推出新判断）5.情绪的状态分类：根据情绪状态的强度和持续时间心境（微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性）激情（爆发强烈而持续时间短暂，具有爆发性和冲动型）应激（出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态）6.动机冲突：双趋（同时并存两种能满足需要的目标，但只能选择其中之一）双避（同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一）趋避（统一目标既有吸引力，又有排斥力）多重趋避（含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择）7.气质类型：胆汁质（兴奋）、多血质（活泼）、黏液质（安静）、抑郁质（孤僻）8.影响个体身心发展的理论内法论（主要源于人自身的内在需要）代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊等外铄论（依靠外在力量）代表：荀子、洛克“白板”、华生“婴儿”9.认知方式的分类场独立型：利用内部的参照，不易受外来的因素干扰；场依存型：以外部参照作为信息加工的一句，容易受周围因素影响，善于察言观色。
反思型：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型：反应快但常常出错，成绩较差。
幅合型：搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，知道找到唯一正确解答；发散性：思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各方面，产生多种可能的答案。
10.行为主义学习理论：巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射，狗、铃铛、流口水）斯金纳操作性条件作用理论正强化（奖品）；负强化（撤销惩罚）；惩罚；消退（不予理睬、被强化过的反应不再有强化物相伴）班杜拉社会学习理论观察学习认知学习理论：苛勒完型-顿悟托尔曼符号学习理论（目标-对象-手段）布鲁纳认知发现学习论（主动的形成认知结构）人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯自由学习观、学生中心的教学观建构主义学习理论：皮亚杰（创始人）强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性11.席勒首次提出美育的概念；王国维第一个引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教”12.个体身心发展特点顺序性（遵循由具体到抽象、由浅入深的顺序，循序渐进，不能揠苗助长）阶段性（针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，不能“一刀切”）不平衡性（“洛伦兹”关键期、最佳期）互补性（扬长避短，发觉自身优势、促进个性化发展）个别差异性（因材施教，发挥每个学生的潜能和积极因素）13.奥苏泊尔有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
14.小学德育实施的主要途径：思想品德课与其它科教学；校外、课外活动；劳动和社会实践活动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作15.小学生心理辅导常用方法：强化法（正激励，用来培养新的适应行为）；代币奖励法（象征性强化物，积分奖励等）；行为塑造法（不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成复杂行为）；示范法（因榜样受强化而使自己也间接受到强化）；暂时隔离法（特定时间不对不良行为给予强化，同时转情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法）；自我控制法（当事人自己运用学习原理进行自我分析、改善）；惩罚法（厌恶刺激或撤销一个愉快刺激）。
16.小学的德育方法说理教育法：摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法注意：时机、有针对性；学生的接受力；做好引导总结榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命领袖等注意：选好学习的榜样（根据时代和学生实际出发，指导选择榜样，获得明确前进方向）激起学生对榜样的敬慕之情。
使榜样对学生产生力量，推动他们前进，需要让学生了解榜样。
引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
及时把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。
陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。
注意：创设良好的情景；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。
指导实践法：组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验。
注意：严格要求；调动学生积极性；注意检查和坚持。
品德评价法：根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
包括奖励、惩罚、屏蔽等。
注意：明确目的和正确的态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持与人为目的，不是为了奖惩而奖惩。
品德修养指导法：指导学生自觉主动地进行学习、自我反思，以实现思想转化及行为控制。
第三章班级管理1.班集体的发展阶段：初建期的松散群体阶段（成员互不认识，只是按照课表进入教室参与共同活动）形成期的合作群体阶段（彼此开始熟悉，产生一定的人际关系，形成小团体）成熟期的集体阶段（有明确的、共同认可的奋斗目标，形成坚强的核心）2.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；（根本）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
3.班级管理的模式：常规管理（通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动）平行管理（对集体的管理间接影响个人，又通过个人的直接管理影响集体）民主管理（在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理）目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，转化小组、个人目标，使其融为一体）4.班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织规范体系的建立。
其中班级组织机构分为班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度；班级组织规范体系的建立包括班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风。
5.班主任的角色定位：实施素质教育的骨干力量；学生全面发展的引导者；班级教育教学活动的组织协调者。
6.小学班主任的基本素养：责任意识和移情能力；学习意识与探究能力；团队意识与领导能力7.班主任的工作内容：常规工作：了解学生（学生个体和群体）（中心环节）组织和培养良好的班集体（发展目标、核心队伍、正常秩序、教育活动）建立学生档案（集体、个人）班会活动（班级例会、主题班会）协调各种教育影响（学校与家庭、社会的协调）操行评定（内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价）班主任工作计划与总结个别教育工作：先进生工作（严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。
