初中语文讲义

初中语文教师的课堂讲义范本第一课：古诗词欣赏一、引入课堂环境的布置：将几张著名古诗词的图片贴在教室的黑板上，营造出古朴的氛围。

学生背景知识的调查：通过简短的问卷调查，了解学生对古诗词的了解程度，以便根据孩子们的差异制定教学目标。

二、导入1. 学生回答的问卷分析根据学生的反馈，发现大部分学生对古诗词的认识停留在表面，知识储备不足，对古人的语言表达有很强的难度与局限性。

2. 谈论与解惑通过提问，让学生思考古诗词的作用及特点，并进行简单的讲解，帮助学生认识到古诗词的美妙之处，增加学生的学习兴趣和积极性。

三、知识点展示1. 古诗词的起源和流传通过幻灯片或课件展示，简要讲解古诗词的起源和流传，学生可以通过图片和文字来了解古代的诗人与他们的作品。

2. 古诗词的分类介绍古诗词的不同分类，如唐诗、宋词、元曲等。

并逐个分类进行简要的分析和解读，使学生对古诗词的体裁有较全面的了解。

四、案例分析以一首唐诗为例，对其进行详细的分析和解读，让学生更加深入地了解古诗词的内涵和表达方式。

五、活动设计1. 课堂互动将学生分为若干小组，每组选择一首自己喜欢的古诗词进行朗读和解读，以加深对诗词的理解和抒发个人情感。

2. 创作引导学生根据自己的理解和感悟，创作一首小诗，让他们亲身体验古人创作的过程，培养他们的创造力和表达能力。

六、总结通过课堂讲授、案例分析和互动活动，学生对古诗词的认识将得到提高，能够更好地欣赏与理解古诗词的内涵，培养学生的审美能力和批评思维。

七、课后作业要求学生课后选择一首自己喜欢的古诗词，回家背诵并完成一份读后感，以提高学生的文学素养和写作能力。

通过这样的教学设计，能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，培养他们的兴趣和热爱，并为他们的文学鉴赏能力的提高奠定基础。

一、重点1. 熟练掌握课内文言篇目中的重点实词、虚词、文言句式等文言知识。

2. 梳理记叙文的基本知识，提高记叙文阅读能力。

二、难点1. 重视对古文文意的把握与理解，加强与课外知识的链接。

2. 了解记叙文阅读的基本题型和答题技巧。

考点解读：一、文言文阅读（一）考点探究文言文阅读是语文试卷的重要考查点之一，从取材看以课内篇目为主，部分地区逐渐向课外发展。

选取的课外材料主要是比较浅显的趣味性记叙文，还有部分哲理性短文。

文言文阅读的考查抓基础、重能力。

考查的知识点比较全面，主要涉及词语解释、句子翻译、内容理解、概括归纳、阅读感悟、评价赏析等。

（二）应对策略同学们在复习文言文时往往有一个误区：因为老师已经不同程度地领着大家对文言文进行了学习和复习，这使得学生自我感觉良好，认为已经复习得差不多了，不需要再下什么功夫了。

殊不知这正是“半瓶之水”，会使许多同学由于知识掌握不准确、不细致，而在考试中败下阵来。

1. 紧扣教材，注重文言知识的积累文言文阅读试题，多数取材于课内。

因此，学好课内文言文是文言文阅读备考的关键。

复习时必须紧扣教材，系统地整理和积累文言知识。

主要包括：文中关键字词、重点句子和文化常识等。

2. 把握要点，重视文言语句的翻译和理解从考查的特点和目的出发，文言文翻译总是以直译为主。

这里说的直译，是指将原文的字字句句落实到译文中，包括原文用词造句的特点和所采用的表达方式。

另外，文言文的翻译要讲究信、达、雅的原则。

所谓信，指的是准确无误，忠实原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译出来，不可随意增减内容。

所谓达，指的是译文语句通顺，语意明确，行文规范。

所谓雅，是指能用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确地表达出来。

3. 利用诵读，提升理解和感悟能力诵读有助于学生读准字音、揣摩语气、掌握断句，在反复诵读的过程中可以培养语感，加深对文章思想、情感的理解，并达到熟读成诵、积累名篇名句的目的。

用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义2023年初中语文教师培训讲义★★【学习新课标】解读：用课文教语文收录于合集《2022义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。

无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。

所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。

踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。

我们现行的教材是文选型教材，文质精美。

不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。

我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。

一、存在问题在我们的教学实践当中，经常有三个问题1. 教课文，滑向了泛语文的深渊第一个问题是教课文。

我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。

课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。

忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。

2. 做习题，陷入了应试的泥潭第二个问题是做习题。

将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。

3. 讲要素，异化成了教知识第三个问题是讲要素。

统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。

这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。

文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？二、课文功能王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。

词语理解与运用一自编讲义（三）【开心哈哈】笑话《青翠欲滴》老师在班里表扬了一名学生，说她作文里的成语“青翠欲滴”用得好。

下一次交上来的作文，几乎每个人都用了“青翠欲滴” ：“教室的角落里，有盆青翠欲滴的花”“父亲拿起青翠欲滴的酒杯” “她穿上一条绿色的裙子，真是青翠欲滴””有一个男生居然写道：“我的鼻涕与众不同，青翠欲滴””从这个笑话可以看出我们如果没有根据语境正确选用词语，那闹笑话的就是我们自己了。

【制胜装备】1•理清中考词语理解与运用这一模块常考的知识点。

2.理解常用词语或成语的含义。

3•能根据语境需要正确选用词语，并能根据语境辨析词语（或成语）运用的正误以及正确运用关联词。

【战前动员】如何遣词和运句关系到一个人是否能说出漂亮的话，而我们也需要有一定的知识去辨析他人对你的恭维或贬低。

那就请走进语文中词语这个殿堂，去接触多式多样的人生。

【战况分析］【扫清障碍】一、中考常考知识点：词义的解释，同义（近义）词的辨析，关联词语的使用，成语的理解与运用，具体语境中词语含义的理解。

1词义的解释一一可根据语境，据形推义，因汉字多为形声字，形旁有表义的功能，所以可将所推得之义（或作引申）代入词语之中，看是否解释得通。

2、同义（近义）词的辨析一一（1）可采用“抓语素，辨词义”的方法，因同义（近义）词多含有一个共同语素，如“学力”与“学历”。

所以我们只要抓住其中一个不同的语素，对这一语素进行组词，再从所组词中推知该语素的一般义，即可明白这两个语素的意义差别，也就可以辨清两个同义（近义）词的意义区别。

（2 ）根据具体语境：①从意义方面来辨析A •词义的轻重不同：如“激动”比“感动”更急剧，更强烈。

B.词义着重点不同：如“诡辩”着重在“诡” ，即欺诈、怪异，“诡辩”就是用欺诈的手段、奇怪的言辞来为自己的谬论辩护。

“狡辩”着重在“狡”，即不老实、耍花招，“狡猾”就是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩解。

C •词的范围大小不同：如“战争”、“战役”和“战斗”范围由大到小。

初中语文讲义第一讲现代文的基本文体知识现代文在我们中学生中通常是指记叙文、说明了文和议论文。

它们主要是按其主要使用的表达方式来分类的。

以记叙为主要表达方式的文章是记叙文；以说明为主要表达方式的文章是说明文；以议论为主要表达方式的文章是议论文。

一、记叙文的文体知识1、记叙六要素：人物、时间，地点，事件的起因、经过、结杲。

但并不是每一篇文章都具备这六个要素，这六个要素中一些也可以省略。

但人物、事件的经过是必不可少的。

2、线索大凡记叙文都有一条贯穿全文的线索，这些线索可以是人、物、事、思想感情等。

3、记叙文的描写方法记叙文的的描写方法主要指的是刻画人物的方法，它们是外貌描写（肖像描写）、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写、细节描写。

4、记叙的人称记叙的人称主要有第一人称、第三人称、用第一人称来写文章显得真实亲切，而用第二人称写则不受时间、空间的限制。

5、记叙的顺序记叙的顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙。

二、说明文的文体知识阅读说明文主要把握三个方面的知识，其一是找准和抓住说明对象及其特征，所谓特征就是这一事物区别于其他事物的内在的本质特点，是一个事物所特有的东西，具有独特性。

其二，找出本文的说明方法，常见的说明方法有：举例说明、解释说明、打比方、列数字、列图表、引用说明、下定义、分类别等。

其三理清文章的说明顺序，说明文的说明顺序主要有三种：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序另外，说明文分为事物性说明文和事理性说明文两种。

一般地事理性说明文往往运用逻辑顺序。

三、议论文1、议论文的三要素：论点、论据、论证。

论点就是作者在文中提出的观点、看法、见解。

它是议论文的灵魂。

一篇议论文一般只有一个中心论点，围绕这个中心论点可以有几个分论点。

例如《苏州园林》。

论据就是作者用来证明论点的所有材料（事实和道理）它主要分为两大类，即事实论据和道理论据。

论证就是用论据来证明论点的过程和方法。

议论议文的结构三部分：提出问题（引论）→分析问题（本论）→解决问题（结论）2、议论文的分类，议论文按论证方式分为两类：立论文和驳论文。

初中语文语法知识讲义一一复句及其类型1、什么是复句复句就是由两个或两个以上意义相关联、结构上互不包含的单句形式组成的句子。

组成复句的单句形式叫分句。

一个复句包含两个或两个以上的分句，分句可以是主谓句，也可以是非主谓句。

分句之间有短暂的语音停顿，书面上用逗号或分号表示。

复句仍然是一个句子，能够表达完整的意思，具有一个统一全句的句调，句末有较大的停顿，一般用句号、问号、省略号或感叹号来表示。

2.复句的特点一个复句一般具有如下几个特点：（1）复句必须具备两套或两套以上的主谓关系结构。

只有一套句子结构，不管句子有多长，中间有多少逗号，仍然是单句，而不能成为复句。

（2）复句里每个分句不作其他分句的任何成分。

即各分句之间不存在主谓、动宾等结构关系，它们在结构上各自有相对的独立性。

（3）整个复句不论由多少个分句组成，都只有一个贯穿全句的语调。

（4）各分句之间有较小的停顿，书面上用逗号或分号表示；整个复句之后有一个较大的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号表示。

（5）复句中的分句意思上是有联系的，分句之间的联系反映了一定的逻辑事理关系，在意义上没有联系的单句不能组成复句。

3、复句与单句的区别区分单复句的主要标准是，不仅看句子的长短，而且还要看该句有几个相对独立的单句形式的结构。

复句是由分句构成的，分句之间有逻辑关系，但是没有句子成分的那种关系，不能互相作句子的成分。

有两个或两个以上的单句形式的结构，彼此间虽有联系，但具有相对的独立性，互不作对方的句子成分的，就是复句。

即只有一套主干的是单句，有两套或两套以上主干（有时共用一个主语）的就是复句。

区分某句子是单句还是复句，还可以利用上述“复句的特点”来进行判断，也可以通过下表进行区别：4、复句与单句的辨析在区分单句和复句时，不仅要考虑上述因素或条件，还需要注意以下问题：①不要把单句误认为分句。

单句句子成分之间常有较小的停顿，因此被停顿隔开的句子成分经常被误认为是独立的分句。

初三语文文言文阅读讲义（一）一、明确考点：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、朗读停顿、文言虚词、句段的翻译等等。

知识链接：文言虚词指文言文中，一般不能单独充当句子成分，不能单独回答问题的词（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题），它们只能配合实词造句，表示种种语法关系。

虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词五类。

在初中阶段，应该重点掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、盖、则、焉”等13个文言虚词的作用，其中，“之、以、而、其、于”应该重点掌握。

初中阶段常考的文言虚词主要有以下几种作用：⒈起指代作用，如“之”“其”；⒉起组合作用，如“以”“为”；⒊起连接作用，如“而”“则”；⒋起语气助词的作用，如“也”“焉”“乎”。

二、课内知识回顾（请注意加粗的字词句）陈胜者，阳城人也，字涉。

吴广者，阳夏人也，字叔。

陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。

”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。

陈胜、吴广皆次当行，为屯长。

会天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斩。

陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。

吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。

扶苏以数谏故，上使外将兵。

今或闻无罪，二世杀之。

百姓多闻其贤，未知其死也。

项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。

或以为死，或以为亡。

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

”吴广以为然。

乃行卜。

卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。

然足下卜之鬼乎！”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。

”乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。

又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

卒皆夜惊恐。

旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

吴广素爱人，士卒多为用者。