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2018 . 744汉字是我国优秀传统文化的重要组成部分，通过对文字的多种解读，小学生不仅能够对祖国的人文、历史产生更深层次的认知，还能在文字的学习中获得一种民族自豪感、历史使命感。
如今，在这众多文字解读方式之中，字理识字已成为低年级小学生认识、学习文字的一种有效方式。
何谓字理识字呢？字理识字就是“根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。
”通过字理识字教学，我们不仅可以在识字教学中培养小学生良好的识字能力、图文记忆能力以及丰富的联想能力，还能使他们在学习文字的过程中感受汉字深厚的文化内涵和艺术魅力。
在此，笔者试从以下几个方面来谈谈自己对字理识字的了解与认识。
一、让小学生体会汉字之美中国文字的历史源远流长，它的产生可追述到商代及周初青铜器铭文中的图形文字，其间经历了春秋战国和金文字体，秦汉及以后的篆书体，宋元明清的宋体印版字及现代的简化字等几个阶段。
在这些阶段之中，历史虽然赋予了它们不同的形态，然而，其本质却是始终未曾改变的。
在字理识字教学中，小学生便可“观其形，晓其意”，进而凭借文字的形态等在了解文字形态美的基础上深层次挖掘其意象美。
比如：“路，各人之足所走过的地方就是路；教，教从根本上说是要人‘孝’，懂‘文’；‘雨’，天穹飘下的点点水珠，很美很形象，犹如一副画；‘山’像是平地之上的凸起。
‘水’像是波光粼粼的水面……”通过对汉字形态之美的了解与分析，低年级小学生不仅能够对汉字形成更为深刻且持久的记忆力，还能在优美汉字意象中产生对汉字的字形、字义等产生更深层次的了解，领悟祖先造字的含义，进而激发自身了解汉字、学习汉字的强烈愿望。
同时，通过字理识字教学，尤其是字形、字音等方面的教学，我们还能使识字教学的过程变得轻松、愉快，于浓厚的学习气氛中将汉字知识传授给每一个求知若渴的低年级小学生。
二、让小学生领悟汉字的文化内涵教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
核心素养下小学低年级识字教学策略探析在小学低年级的语文教学中，识字教学是至关重要的基础环节。
识字不仅是阅读和写作的基础，也是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的关键。
在核心素养的背景下，如何优化小学低年级识字教学策略，提高识字教学的质量和效率，成为了广大教育工作者关注的焦点。
一、小学低年级识字教学的重要性识字是学习语文的基石。
对于小学低年级的学生来说，具备一定的识字量是进行阅读和写作的前提。
通过识字，学生能够读懂简单的文章，理解其中的含义，从而开阔视野，增长知识。
同时，识字也为学生的口语表达提供了更多的词汇选择，使他们能够更准确、清晰地表达自己的想法和感受。
识字有助于培养学生的思维能力。
在识字的过程中，学生需要观察字形、分析结构、理解字义，这一系列的认知活动能够锻炼他们的观察力、注意力、记忆力和想象力。
此外，识字还能促进学生的逻辑思维发展，帮助他们建立事物之间的联系，提高分析和解决问题的能力。
识字是传承和弘扬中华文化的重要途径。
汉字作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和价值观念。
通过识字，学生能够了解汉字的演变历程，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。
二、核心素养下小学低年级识字教学的目标在核心素养的框架下，小学低年级识字教学的目标不仅仅是让学生认识一定数量的汉字，更重要的是培养学生的识字兴趣、识字方法和识字能力，提高学生的语文素养。
培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对识字产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
因此，教师要通过多种教学方法和手段，激发学生的识字欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉字。
掌握识字方法。
授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生一些基本的识字方法，如象形识字法、会意识字法、形声识字法等，让学生能够自主识字，提高识字效率。
提高识字能力。
识字能力包括读准字音、认清字形、理解字义、正确书写等方面。
教师要通过有针对性的训练，提高学生的识字能力，为他们的阅读和写作打下坚实的基础。
小学低年级识字教学方法初探低年级学生的识字具有十分重要的意义。
怎样才能使学生将比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。
所以我在低年级的识字教学中是从以下几中识字法着手的：一、讲故事识字法。
儿童爱听故事，并且通过听故事记住的东西往往不容易忘记。
根据这一特点，在识字教学中我把不容易记住的字编成小故事来给学生教。
如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是”休”。
再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二、模仿表演识字法如学习”看”字时，我首先让学生复习已学过的”手”、”目”两字的关系。
启发学生，使学生明白”看”字是由”手”、”目”两个字上下结合而成的合体字。
继而我在做动作表演，把右手放在眼睛上，像搭个凉棚似的远望，以形象的动作表演，引导学生思考识记。
再要求学生进行模仿表演，在表演中，使他们明确了将手搭在眼晴上方向远处看就是”手”字下面加个”目”字，就构成了”看”字。
三、比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。
如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四、偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。
如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。
这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。
五、猜谜识字法。
猜谜，历来是最具吸引力的活动之一，猜谜语也是学生喜闻乐见的一种游戏。
对于小学低年级的学生而言，要识字，猜字谜是理想的捷径之一。
如在课堂教学中，可在黑板上写出字谜谜面，例：”一只小木船，载着一颗米，大海中航行，不知方向去”（谜）；”二人力大顶破天”（夫）；”四四方方围城中，一人被困在其中，其余三面都无事，只有一面受火攻”（烟）；”三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二仙同凳坐，夕阳底下一对瓜”（春夏秋冬）；”喜上眉梢”（声）等等。
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
汉字启蒙教育意义大吗
汉字作为中华民族的传统文化符号，承载着丰富的历史文化内涵，对于儿童的
启蒙教育意义非常重大。
汉字启蒙教育不仅有助于培养孩子的语言能力和思维能力，还能够激发他们对中华传统文化的兴趣，有利于培养他们的文化自信和民族自豪感。
首先，汉字启蒙教育有助于培养孩子的语言能力。
汉字是中文的基础，学习汉
字可以帮助孩子掌握语言的基本结构和规律，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过学习汉字，孩子们可以逐渐理解词语的构成和含义，从而提高阅读理解能力，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
其次，汉字启蒙教育有助于培养孩子的思维能力。
学习汉字需要孩子们不断地
观察、比较、归纳和记忆，这些过程可以锻炼他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
通过学习汉字，孩子们可以培养自己的思维能力，提高问题解决能力和创新能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
此外，汉字启蒙教育有助于激发孩子们对中华传统文化的兴趣。
汉字作为中华
文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史和文化内涵。
通过学习汉字，孩子们可以逐渐了解汉字的起源、演变和发展，感受到汉字背后的历史文化积淀，从而激发对中华传统文化的兴趣和热爱，培养他们的文化自信和民族自豪感。
综上所述，汉字启蒙教育意义非常重大。
它不仅有助于培养孩子的语言能力和
思维能力，还能够激发他们对中华传统文化的兴趣，有利于培养他们的文化自信和民族自豪感。
因此，我们应该重视汉字启蒙教育，为孩子们营造良好的学习环境，让他们在学习汉字的过程中收获知识，感受文化，培养能力，从而健康成长。
浅谈识字教学的重要性
浅谈识字教学的重要性
识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。
在教学实践中，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，才能取得较好的结果。
心理学告诉我们，儿童记忆的`效率取决于平时对记忆材料的理解。
前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。
根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。
汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如拿、托、提、拎、举等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。
编写儿歌字谜也能提高识字教学效率。
编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。
如教学碧字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
教学会字可编写字谜：人在高处走，云在脚下行，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
低年级学生由于学习经验不足，通常对形近字难以分辨，难以记忆。
在教学中，教师创设一定的语境，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。
在教《乌鸦喝水》中的喝、渴两个生字时，第一步让学生找出两个生字字形的相同之处和不同之处；第二步指导学生根据课文提供的语境，理解为什么喝字用口字旁，渴字用三点水旁。
理解是记忆的基础，指导低年级学生在特定语境中，通过比较识字，到了中高年级，他们应用汉字的错误率必将大大减少。
低年级学生自主识字能力的培养方法摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义，通过教给学生自主识字的方法激发学生识字兴趣，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及训练等方面入手，来探讨小学生自主识字的培养方法，逐步培养学生独立自主识字的能力，增强学习自信心。
关键词：自主学习识字能力培养方法识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
低年级学生的识字具有十分重要的意义，从语文学习的角度讲它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，强化大脑各区的神经联系和贯通，从而形成对大脑的综合刺激。
既然识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，那么如何培养低年级学生自主识字的能力呢？一、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，我们可从以下几方面来激趣：1.故事启趣。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后羿射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后羿射的箭，生动的故事吸引了学生的学习兴趣，使学生马上就掌握了这个字。
2.情景导趣。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。
通过引导学生从《人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等拓展活动，让学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
一年级部编版语文识字随着教育事业的不断发展，语文学科在学生的学习中扮演着举足轻重的角色。
语文识字是语文学习的基础，也是学生拓展知识和提升语文水平的关键。
本文将介绍一年级部编版语文识字的重要性以及相关的学习方法和策略，帮助学生有效地提高识字能力。
一、语文识字的重要性语文识字是学生学好语文的基础和起点。
它不仅对学生的阅读理解能力有着直接的影响，还是学生后续学习深入掌握各种文学作品和文化知识的基础。
通过学习识字，学生能够积累更多的词汇量，进而扩展自己的语言表达能力，提高写作和表达的逻辑性和准确性。
二、学习一年级部编版语文识字的方法和策略1. 多读多见一年级部编版语文教材是宝贵的识字资源，学生可以逐字逐句地仔细阅读教材中的文字内容。
同时，学生也可以通过听音辨字、看图识字等方式，激发学习兴趣，提高识字效果。
2. 分类整理学生可以将学习到的生字根据发音、字形或者意义进行分类整理。
通过分类整理的方式，能够帮助学生更好地记忆和运用新学到的词汇，提高识字的效率。
3. 单词卡片法学生可以将生字写在纸片或卡片上，配上字音、笔画和释义等信息。
然后可以将这些卡片进行反复复习，通过不断巩固和回顾，加深对词汇的记忆。
4. 多种形式巩固学生可以通过各种形式的巩固来提高语文识字的效果。
例如，可以通过填空、造句、拼音游戏等方式来巩固和运用所学的生字，提高识字的灵活性和应用能力。
三、识字方法的实践与应用1. 识字游戏针对一年级学生的特点，可以设计一些趣味识字游戏，激发学生的兴趣和积极性。
比如，可以通过识字接龙、抢词语等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 组织识字比赛可以在班级或小组内组织识字比赛，通过竞争的方式，激发学生的学习热情。
可以设置不同的识字关卡，让学生逐渐提高识字水平，培养识字的自信心。
3. 创设情境在语文学习中，可以通过创设一些情境和背景故事，让生字融入到具体的情景当中。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆生字，提高识字效果。
浅谈小学低年级识字与写字的重要性作者：丁婷来源：《速读·中旬》2014年第03期《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。
因此，教师必须转变观念，大力改进识字写字教学。
低年级要识写分流，多识少写。
所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。
根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，广大教师要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。
下面，结合本人教学谈几点体会。
一、激发学生识字的兴趣新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。
我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。
苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。
根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。
教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。
通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。
教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。
学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。
这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。
二、教给学生识字的方法识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。
课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。
广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。
定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。
低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。
强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。
所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：一、尽快教给学生自己识字的方法教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
学生自能识字的方法有：（一）找出汉字特殊规律，归类学习由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。
如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。
而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。
归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）引导学生联想字形识字中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。
识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。
因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。
在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。
也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。
我们可以从以下几方面来激趣：（一）故事启趣喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（二）表演引趣好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。
如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（三）比赛激趣开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。
如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。
比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。
这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。
例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。
而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。
这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。
因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。
在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：1.摘水果。
教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。
如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
2．找朋友。
教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。
还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。
3．动物找食。
教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。
又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。
教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。
这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（三）比较法为汉字做加减法。
即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。
又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。
学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。
（四）谜语法猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。
如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。
又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。
如学习“雪”字时可编成下列谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
（五）儿歌法根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。
如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”……我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）从观察事物中学说话，学会识字这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。
由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
（二）从生活中学会识字让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。
让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。
