定性研究方法教程[10]
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定性研究方法总论页数:3
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《定性与研究方法》PPT课件电子教案
同时进行，究先行 使用定性研究来诠 释定量结果，帮助
理解定量研究结果；
可以探明问题的特 征；
定性研究
单独使用
可以确定问题的 规模与程度
定量研究
我国抗生素人均消费系美10倍 8成病人不需使用.doc
二、 定性研究方法 (P45)
质化研究:包括几种数据收集方法，比如焦点
或问卷提纲向被调查者提问，然后由访问者填写的问 卷。最好相对简便，多采用两项选择题设计。
１. 调查问卷的类型
＊ 根据问卷发放方式的不同，可分为： 送发式问卷 邮寄式问卷 报刊式问卷 人员访问式问卷 电话访问式问卷 网上访问式问卷等。
２．问卷的基本结构
问卷的基本要求
内容 + 形式
两个方面力求完善
内容: （1）问题具体、表述清楚、整体结构协调。
有些问题质化与量化研究的样本可同样大小。
质化研究的范式
“质化”的定义非常困难，内涵难以明确，容易 限制实际研究中的质化研究技巧。
因为在不同层次上“质化”所指代的含义不同： (1)可指一系列宽泛的研究哲学和研究思路； (2)可指一种研究方法； (3)可指一组具体的研究技巧。
社会科学研究中三种截然不同的研究思路
1）实施步骤：
提纲 人选 时间地点
2）访谈技巧：？
定性调查的方法
注意：深度访谈
可用于针对小容量样本收集细致入微的信息。 根本优点是可以获得丰富的信息 最大缺陷：采用非随机抽样的小样本，因此研
究结论的普适性不足。 普遍存在被访者的偏见影响
定性调查的方法
3. 焦点小组访谈法 P50
1）目的：初步洞察；寻找创意；发现
4）专用于电子媒介的生理调查方法
* 剧场测试法
定性研究方法课件
和观点，以便后续分析。
案例研究法
要点一
总结词
通过对特定研究对象进行深入、全面的分析，了解其发展 历程、特点和影响因素。
要点二
详细描述
案例研究法是一种系统性的定性研究方法，通过对特定研 究对象进行深入、全面的分析，了解其发展历程、特点和 影响因素。在案例研究中，研究者需要选择具有代表性的 案例，并进行深入的实地调查和资料收集。通过对案例的 全面分析，研究者可以深入了解研究对象的特点和规律， 并提出相应的建议和对策。
和分析资料。
难以量化
定性研究方法得出的结果往往是描述性的， 难以进行量化和统计分析，对研究的可靠 性和可重复性造成一定影响。
成本较高
定性研究方法的成本较高，需要投入大量 时间和人力进行访谈、观察和资料整理等 工作。
注意事项与建议
保持客观性
研究者应保持客观的态度，尽量避免主观偏 见对研究结果的影响。
02
心理治疗与干预
03
心理健康状况评估
通过访谈和观察了解患者的心理 状况、问题成因和需求，为心理 治疗和干预提供依据。
评估个体的心理健康状况，发现 潜在的心理问题，提出相应的干 预措施。
人类学研究
文化人类学
探究不同文化背景下的人类行为、社会组织和信仰体系， 了解文化的形成与发展过程。
01
语言人类学
定性研究方法课件
• 定性研究方法的概述 • 定性研究的主要方法 • 定性研究的设计与实施 • 定性研究的优势与局限性 • 定性研究的应用场景与案例分析
01
定性研究方法的概述
定义与特点
定义
定性研究方法是一种以理解和解释为 主要目的的研究方法，通过对研究对 象进行深入的观察、访谈和文献分析 ，探究其内在结构和意义。
案例研究法
要点一
总结词
通过对特定研究对象进行深入、全面的分析，了解其发展 历程、特点和影响因素。
要点二
详细描述
案例研究法是一种系统性的定性研究方法，通过对特定研 究对象进行深入、全面的分析，了解其发展历程、特点和 影响因素。在案例研究中，研究者需要选择具有代表性的 案例，并进行深入的实地调查和资料收集。通过对案例的 全面分析，研究者可以深入了解研究对象的特点和规律， 并提出相应的建议和对策。
和分析资料。
难以量化
定性研究方法得出的结果往往是描述性的， 难以进行量化和统计分析，对研究的可靠 性和可重复性造成一定影响。
成本较高
定性研究方法的成本较高，需要投入大量 时间和人力进行访谈、观察和资料整理等 工作。
注意事项与建议
保持客观性
研究者应保持客观的态度，尽量避免主观偏 见对研究结果的影响。
02
心理治疗与干预
03
心理健康状况评估
通过访谈和观察了解患者的心理 状况、问题成因和需求，为心理 治疗和干预提供依据。
评估个体的心理健康状况，发现 潜在的心理问题，提出相应的干 预措施。
人类学研究
文化人类学
探究不同文化背景下的人类行为、社会组织和信仰体系， 了解文化的形成与发展过程。
01
语言人类学
定性研究方法课件
• 定性研究方法的概述 • 定性研究的主要方法 • 定性研究的设计与实施 • 定性研究的优势与局限性 • 定性研究的应用场景与案例分析
01
定性研究方法的概述
定义与特点
定义
定性研究方法是一种以理解和解释为 主要目的的研究方法，通过对研究对 象进行深入的观察、访谈和文献分析 ，探究其内在结构和意义。
教育科研方法 第五讲 定性研究方法
• 长期的田野调查（包括听课、分析教师教案和与学生交 谈；） • 对几个坚持写教学日记的教师进行跟踪案例研究 • 与教师讨论怎样设计测量工具以测量教师的成长
• 研究结论：联系教学实践的写作是促进教师发展的有 力工具
25
分析：该研究案例呈现出哪些特点？
• 运用了文化人类学的田野调查法； • 研究者本人是教育管理实践工作者； • 研究的对象成为了研究的参与者； • 研究的直接目的是提高教学管理实践和教学实践的水平
•
15
一、教育叙事研究的缘起与界定
• （一）发展概述 • 1、最早使用“教育叙事研究”概念的作品
• • • • 2、20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的 康纳利和克莱迪宁：《经验的故事和叙事研究》（1990） 《叙事研究：质的研究中的经验与故事（2000）
“教育研究的叙事转向”
•
• • •
个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。 个案研究不同于“例证”。 个案研究的“个案”既可以是“个人”，也可以是 “单个组织”，还可以是单个“事件”
3
二、“个案研究”的特点
整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学 研究的解读性描述是其重要的研究手段 • 全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进
16
•
•
基于两个基本信念：
一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式
是抓住人类经验的故事性特征
•
二是：认为教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去 研究经验。
•
17
• （二）内涵界定
•
教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行
微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究
方式。
• 研究结论：联系教学实践的写作是促进教师发展的有 力工具
25
分析：该研究案例呈现出哪些特点？
• 运用了文化人类学的田野调查法； • 研究者本人是教育管理实践工作者； • 研究的对象成为了研究的参与者； • 研究的直接目的是提高教学管理实践和教学实践的水平
•
15
一、教育叙事研究的缘起与界定
• （一）发展概述 • 1、最早使用“教育叙事研究”概念的作品
• • • • 2、20世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的 康纳利和克莱迪宁：《经验的故事和叙事研究》（1990） 《叙事研究：质的研究中的经验与故事（2000）
“教育研究的叙事转向”
•
• • •
个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。 个案研究不同于“例证”。 个案研究的“个案”既可以是“个人”，也可以是 “单个组织”，还可以是单个“事件”
3
二、“个案研究”的特点
整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学 研究的解读性描述是其重要的研究手段 • 全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进
16
•
•
基于两个基本信念：
一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式
是抓住人类经验的故事性特征
•
二是：认为教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去 研究经验。
•
17
• （二）内涵界定
•
教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行
微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究
方式。
定性研究方法PPT资料75页共77页
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
பைடு நூலகம்45、自己的饭量自己知道。——苏联
定性研究方法PPT资料75页
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
专题三 (1) 定性研究的方法
科学归纳法
契合法
研究某一现象a的原因时，如果该现象分别在若干不同场合出
现。在每个场合的先行条件中只有一种情况（A）相同，其他 情况都不同。那么这一相同的情况就可能是研究对象a的原因 。
优秀生1：兴趣广泛 成绩优良 性格内向 优秀生2：兴趣广泛 身体强壮 反应灵活 优秀生3：兴趣广泛 知识面广 善于动手
定性资料的适用性审查主要考察定性资料 是否适合于分析和解释，即现有的资料在 广度和深度上能否得出研究结论。 从质的方面说，资料在集中与完整的前提 下，在深度和广度上越是与研究结论相似 ，资料的适用性就越高；从量的方面说， 定性结论强调研究资料来源广泛性，单一 资料难以验证结论。
定性资料分类
分类是研究者运用比较法鉴别出资料内容的共同
分析是在思维中把研究对象分解为不同的部分、方面、因 素、层次，然后分别进行考察的思维方法。 例如我们研究教学时，通常把它分为教师、学生、教学内容 三个个因素来认识。 综合是在分析的基础上，把对研究对象各个部分、方面、 因素、层次的认识在思维中结合起来，探明系统的结构机理 和动态功能，形成整体性认识。 通过对教师、学生、教学内容的分析后，得出“所谓教学乃 是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一 定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思 想品德。”这个过程就是进行综合。
7.抽样：随机 v 目的性 8.收集资料：问卷/封闭观察 v访谈/开放观察 /实物分析 9.分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10.效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11.推广度：可控制性推广 v 认同推广、理论 推广 12.伦理道德问题：无关 v 重视
一、定性资料的收集与整理
定性资料是以文字、图形、录音、录象等非数字形式表现 出来的研究资料。 定性资料的实地源包括访谈、个案研究、开放式问卷、非 结构观察； 资料整理过程可以与资料收集过程同步进行。例如，研究 者在访谈过程中发现谈话的内容偏离了研究主题，可以用 一定访谈技巧把谈话重新聚焦到研究主题上。 资料整理过程也可以在资料收集过程以后的一段时间内集 中进行。
定性研究方法课程教学大纲
无
*课程简介（Description）
《定性研究方法》是为公共管理、政治学、国际关系、社会学等专业的本科生开设的选修课，该课程旨在介绍相关专业的学生在研究与学习的过程中，可能阅读到，使用到的定性研究方法。定量研究方法与定性研究方法是社会科学两大方法分支。该课程涵盖了主要的定性研究方法（也称质性研究方法）。这门课程涉及的主题比较广泛，课程试图将定性研究方法中的解释传统与阐释传统融合为一体。授课的议题主要包括案例研究、类型学、过程追踪、反事实分析、自然实验、比较历史分析、档案研究、文本分析、参与观察、民族志等。在学习的过程中，授课教师将布置重要文献与研究范例的阅读与讨论，通过对该课程的学习，让学生掌握基本的定性研究方法，并能选择相应的方法撰写论文。通过课程的学习与阅读，有利于帮助学生了解定性研究方法，并在学习和阅读中培养批判性思维能力。
*课程简介（Description）
This course is part of the required methods sequence undergraduatestudents in public administration,political science.It focuses on qualitative methods.The course an introduction to a wide range of topics.Topics include:the relationship between quantitative and qualitative research,typologies,case studies,case selection,counterfactuals,process tracing,comparative historical analysis,analytic narratives,in-depth interviewing,focus groups research,archival research,content analysis,fieldwork,participant observation,
*课程简介（Description）
《定性研究方法》是为公共管理、政治学、国际关系、社会学等专业的本科生开设的选修课，该课程旨在介绍相关专业的学生在研究与学习的过程中，可能阅读到，使用到的定性研究方法。定量研究方法与定性研究方法是社会科学两大方法分支。该课程涵盖了主要的定性研究方法（也称质性研究方法）。这门课程涉及的主题比较广泛，课程试图将定性研究方法中的解释传统与阐释传统融合为一体。授课的议题主要包括案例研究、类型学、过程追踪、反事实分析、自然实验、比较历史分析、档案研究、文本分析、参与观察、民族志等。在学习的过程中，授课教师将布置重要文献与研究范例的阅读与讨论，通过对该课程的学习，让学生掌握基本的定性研究方法，并能选择相应的方法撰写论文。通过课程的学习与阅读，有利于帮助学生了解定性研究方法，并在学习和阅读中培养批判性思维能力。
*课程简介（Description）
This course is part of the required methods sequence undergraduatestudents in public administration,political science.It focuses on qualitative methods.The course an introduction to a wide range of topics.Topics include:the relationship between quantitative and qualitative research,typologies,case studies,case selection,counterfactuals,process tracing,comparative historical analysis,analytic narratives,in-depth interviewing,focus groups research,archival research,content analysis,fieldwork,participant observation,
定性研究方法ppt课件
是否必要
*
是否
35
非结构式观察
• 非结构式观察只要求观察者有一个总的观察目 的和要求，或一个大致的观察内容和范围，然 后到观察现场去根据当时的具体情况有选择地 进行观察。
• “专题观察”是非结构式观察的一种形式。观 察者集中观察一个个体、一个地点或一个事件。 观察者试图记录下尽可能多的有关行为的内容， 包括活动、谈话和对体态的描述及其他重要的 特征。观察结果可用于问卷的设计和资料收集 方法的设计，以帮助将研究者的注意力集中于 与研究问题有最大联系的无咳嗽或呼吸困难： 是（ ）否（ ）结果：
• 1.7. 医生是否询问孩子有无腹泻：是（ ）否（ ） 结果：
• 1.8. 医生是否检查孩子的体重或营养状况：是 （ ）否（ ）结果：
• 1.9 其它询问检查内容及结果：
• 医生的诊断： 断依据：
，诊
•
33
• 2. 治疗
• 2.1 医生处方（药名及剂量）：
39
二、访谈法(interview)
• 访问者通过口头交谈等方式向被访问者 了解社会实际情况的方法．
• 应用范围：
✓调查的主题较复杂或很敏感； ✓被访者的居住地点很分散； ✓存在“伙伴压力”（peer presure）；
40
访谈法的种类
• 非结构式访谈（unstructured interviews） • 半结构式访问（semi-structured interviews） • 全结构式访问（structutal interviews）
• 在调查过程中应根据事物的性质及调查 研究的目的分别选用定性分析或定量分 析，或是两者混合使用，决不可偏废。
10
定性研究的应用
• 定性研究是产生新想法的工具 • 定性研究是定量研究的先前步骤 • 定性研究可以帮助理解和解释定量研究
第五章定性研究方法-更多文档分类
录音机、录像机、投影设 计算机、调研问卷、打印 施、照片、讨论指南 输出的结果 较低 较高 心理学、社会学、社会心 统计学、决策模型、决策 理学、消费者行为学、营销 支持系统、市场调研 学、市场调研 试探性的 说明性的、因果性的类型
2019/4/12
定性研究方法的作用
• （1）更充分地定义要研究的问题； • （2）提出在随后的研究中要检验的假设； • （3）产生新产品与新服务的构想、问题解决方法与一系列 产品特性等； • （4）得到顾客对新产品的初始反应； • （5）试答结构性问卷； • （6）熟悉消费者的观点与词汇； • （7）使研究者熟悉待研究问题的环境、消费者的需求和产 品使用情况与问题等； • （8）深度了解将要进行正规结构性研究的主题，等等。
• 角色扮演
– 角色扮演是请被调查者扮演他人的角色来处理 某件事情。
• 第三者角度
– 在这里被调查者被问及他的朋友、邻居或一般 人在某场合对某事件或某情形会如何反应、如 何想等。
2019/4/12
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投影法的优缺点
• 优点
– 投影法是一种无结构的、非直接的询问方式，可以绕 过人们的心理防御机制来获取真实的信息，尤其适用 与涉及隐私或者敏感性的问题。
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焦点小组座谈法
• 焦点小组座谈法的定义 • 实施焦点小组座谈的基本过程 • 焦点小组座谈法的优缺点
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焦点小组座谈法的定义
焦点小组座谈法（Focus Group）源于精神病医生 所用的群体疗法。目前的焦点小组一般由8-12人组 成，在一名主持人的引导下对某一主题或观念进行 深入讨论。 目的：了解和理解人们心中的想法及其原因。 关键：使参与者对主题进行充分和详尽的讨论。 意义：了解他们对一种产品、观念、想法或组织的 看法，了解所调研的事物与他们的生活的契合程度， 以及在感情上的融合程度。
第7章 定性研究方法教材
选择专家组成员
准备背景资料，编制问卷
第一轮问卷 组 1.提供背景资料 织 2.说明要求 调 3.第一轮征询问题 查 实 施
汇总处理第一轮问卷
第二轮问卷 1.第一轮征询意见发布 2.第二轮征询问题 3.请求陈述理由的问题
第三轮问卷 1.第二轮征询意见发布 2.补充材料和提供专家
意见的理由 3. 第三轮征询问题
汇总处理第二轮问卷
(已满足要求)
专家征询结果输出
(未满足要求)
汇总处理第三轮问卷
图7-1 德尔菲法运用步骤
37
四、头脑风暴法
（一）涵义
头脑风暴法（brainstorming method），又称智力激 荡法，是将少数人召集在一起，以面对面会议形式对 某个（类）问题进行无任何约束的思考和自由联想。
29
（三）访谈前准备
1. 确定访谈主题内容及范围 2. 了解访谈对象相关背景 3. 确定访谈时间和地点 4. 制定访谈计划和提纲 5. 相关事宜准备
（1）培训访谈员 （2）保密承诺 （3）坚持自愿原则
30
（四）访谈技巧
1. 提问技巧 2. 提问时机 3. 追问技巧 4. 倾听技巧 5. 回应技巧
研究目的，事先计划观察内容、程序及规则，采用标准 化统一的观察表（卡片）按照设计要求进行观察，并作 标准化程度较高的观察记录，观察结果比较规范，便于 统计分析。 特点：有较固定的观察流程，对观察者、观察对象及观 察范围都有一定限制，观察点集中在少数几个特定的现 象或行为，只有预先确定的观察项目才被记录，文字资 料收集较少。
22
（五）应注意的问题
客观中立原则 合理安排观察时间 伦理道德问题
23
二、访谈法
（一）访谈法涵义
准备背景资料，编制问卷
第一轮问卷 组 1.提供背景资料 织 2.说明要求 调 3.第一轮征询问题 查 实 施
汇总处理第一轮问卷
第二轮问卷 1.第一轮征询意见发布 2.第二轮征询问题 3.请求陈述理由的问题
第三轮问卷 1.第二轮征询意见发布 2.补充材料和提供专家
意见的理由 3. 第三轮征询问题
汇总处理第二轮问卷
(已满足要求)
专家征询结果输出
(未满足要求)
汇总处理第三轮问卷
图7-1 德尔菲法运用步骤
37
四、头脑风暴法
（一）涵义
头脑风暴法（brainstorming method），又称智力激 荡法，是将少数人召集在一起，以面对面会议形式对 某个（类）问题进行无任何约束的思考和自由联想。
29
（三）访谈前准备
1. 确定访谈主题内容及范围 2. 了解访谈对象相关背景 3. 确定访谈时间和地点 4. 制定访谈计划和提纲 5. 相关事宜准备
（1）培训访谈员 （2）保密承诺 （3）坚持自愿原则
30
（四）访谈技巧
1. 提问技巧 2. 提问时机 3. 追问技巧 4. 倾听技巧 5. 回应技巧
研究目的，事先计划观察内容、程序及规则，采用标准 化统一的观察表（卡片）按照设计要求进行观察，并作 标准化程度较高的观察记录，观察结果比较规范，便于 统计分析。 特点：有较固定的观察流程，对观察者、观察对象及观 察范围都有一定限制，观察点集中在少数几个特定的现 象或行为，只有预先确定的观察项目才被记录，文字资 料收集较少。
22
（五）应注意的问题
客观中立原则 合理安排观察时间 伦理道德问题
23
二、访谈法
（一）访谈法涵义
定性研究方法
定性研究方法管理百科 HR管理世界定性研究方法（Qualitative Research Method）定性研究方法概要定性研究方法是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。
它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。
进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将同质性在数量上的差异暂时略去。
定性研究有两个不同的层次，一是没有或缺乏数量分析的纯定性研究，结论往往具有概括性和较浓的思辨色彩；二是建立在定量分析的基础上的、更高层次的定性研究。
在实际研究中，定性研究与定量研究常配合使用。
在进行定量研究之前，研究者须借助定性研究确定所要研究的现象的性质；在进行定量研究过程中，研究者又须借助定性研究确定现象发生质变的数量界限和引起质变的原因。
定性研究与定量研究有下列一些不同点：①着眼点不同。
定性研究着重事物质的方面；定量研究着重事物量的方面。
②在研究中所处的层次不同。
定量研究是为了更准确地定性。
③依据不同。
定量研究依据的主要是调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料。
④手段不同。
定量研究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。
⑤学科基础不同。
定量研究是以概率论、社会统计学等为基础，而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。
⑥结论表述形式不同。
定量研究主要以数据、模式、图形等来表达；定性研究结论多以文字描述为主。
定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。
这是二者的辩证关系。
定性研究与定量研究的比较定性分析目的：对潜在的理由和动机求得一个定性的理解样本：由无代表性的个案组成的小样本数据收集：无结构的数据分析：非统计的方法结果：获取一个初步的理解定量分析目的：将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的总体样本：由有代表性的个案组成的大样本数据收集：有结构的数据分析：统计的方法结果：建议最后的行动路线教育研究中定量研究与定性研究的比较及整合定量研究与定性研究是贯穿教育研究的两条主线，这两种研究方法进行比较,理清这两种研究方法的区别与联系，以使我们能更深刻地了解这两种研究方法，准确地把握其各自的优势及局限性。
《定性研究方法》教学大纲
《定性研究方法》教学大纲
QuaIitativeresearchmethod
一、课程基本信息
学时：32
学分：2
考核方式：考查（平时成绩占总成绩的30%,期末成绩占总成绩的70%）
中文简介:《定性研究方法》是社会科学相关学科的基础研究方法的核心课。
是日常研究中应用较为广泛的方法之一,与定量研究方法相辅相成。
对于规范的定性研究设计和操作有着重要的训练意义。
主要内容为：理解定性研究的理论基础、掌握定性研究设计的基本技巧、熟悉定性研究的基本工具及其实施过程、提高定性数据分析的技巧、加强对定性研究质量的判断能力。
二、教学目的与要求
通过本课程,让学生熟练掌握和应用定性研究的方法进行研究设计、研究实践和资料分析。
这门课程的主要目的是帮助学生掌握定性研究方法的基本工具和定性数据的分析技巧,具备独立开展定性研究的能力。
三、教学方法与手段
教师讲授、课堂演示与研究实践相结合。
在课堂中辅导与穿插适当的讨论环节；同时为加强专业的训练强度，会要求学生进行研究设计和研究实践。
对每个研究环节进行掌握程度的考查,让学生能够独立进行定性研究。
重点与难点：撰写研究报告
衡量学习是否达到目标的标准：能否独立完成研究报告
五、推荐教材和教学参考资源
1.陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2001
2.风笑天：定性研究：方法论基础，重庆：重庆大学出版社，2007
3.风笑天：定性研究：策略与艺术，重庆：重庆大学出版社，2007
4.应过瑞：案例研究设计与方法，重庆：重庆大学出版社，2004
5.弗洛德J福勒：调查研究方法（孙振东等译）重庆：重庆大学出版社，2004。
第7章 定性研究方法教材
18
（四）观察法实施
1.观察准备 （1）明确观察目的，确定研究问题，选择观察对象
（who）； （2）了解观察目标基本特点，确定观察方法（way）； （3）制定计划与实施方案，确定具体观察时间
（when）、地点（where）和具体内容（what）； （4）培训观察人员。
19
2. 现场进入 （1）确定选择实施进入方式 （2）公开进入 （3）逐步进入 （4）隐蔽进入
27
（2）集体访谈（group interview），也称为团体访 谈，它是研究者召集若干个研究对象通过集体座谈的 方式收集资料的方法。 它通过集体座谈方式集思广益，参与者互相启发， 互相探讨，能在较短时间里收集到较广泛信息和资料。 焦点小组访谈（focus group interview）是集体访 谈的典型代表，又称专题小组座谈法，就是采用小型 座谈会的形式，围绕某个（类）特定的主题或问题进 行讨论来获取信息，它比一般形式的集体访谈可以获 得更深入和更有针对性的信息和资料。
35
（四）运用步骤
运用德尔菲法开展研究应遵循一定的步骤，以提 升研究绩效和结论的可靠性。 1.明确研究主题和目标，制定实施方案 2.选择专家组成员 3.准备研究主题的背景资料 4.编制咨询问卷 5.征询实施（多轮征询） 6.结果处理与报告
具体步骤见图7-1（仅描述了前三轮）
36
建立研究小组 明确主题，制定方案
6
三、定性研究的优缺点
1. 优点
（1）易于获得较深层次信息 （2）有利于创建理论 （3）有利于获得真实详尽的信息 （4）成本相对较低容易出现偏倚和非客观性 （2）研究结论普适性较低 （3）资料分析整理较困难
8
第二节 常用的定性研究方法
9
一、观察法
（四）观察法实施
1.观察准备 （1）明确观察目的，确定研究问题，选择观察对象
（who）； （2）了解观察目标基本特点，确定观察方法（way）； （3）制定计划与实施方案，确定具体观察时间
（when）、地点（where）和具体内容（what）； （4）培训观察人员。
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2. 现场进入 （1）确定选择实施进入方式 （2）公开进入 （3）逐步进入 （4）隐蔽进入
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（2）集体访谈（group interview），也称为团体访 谈，它是研究者召集若干个研究对象通过集体座谈的 方式收集资料的方法。 它通过集体座谈方式集思广益，参与者互相启发， 互相探讨，能在较短时间里收集到较广泛信息和资料。 焦点小组访谈（focus group interview）是集体访 谈的典型代表，又称专题小组座谈法，就是采用小型 座谈会的形式，围绕某个（类）特定的主题或问题进 行讨论来获取信息，它比一般形式的集体访谈可以获 得更深入和更有针对性的信息和资料。
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（四）运用步骤
运用德尔菲法开展研究应遵循一定的步骤，以提 升研究绩效和结论的可靠性。 1.明确研究主题和目标，制定实施方案 2.选择专家组成员 3.准备研究主题的背景资料 4.编制咨询问卷 5.征询实施（多轮征询） 6.结果处理与报告
具体步骤见图7-1（仅描述了前三轮）
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建立研究小组 明确主题，制定方案
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三、定性研究的优缺点
1. 优点
（1）易于获得较深层次信息 （2）有利于创建理论 （3）有利于获得真实详尽的信息 （4）成本相对较低容易出现偏倚和非客观性 （2）研究结论普适性较低 （3）资料分析整理较困难
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第二节 常用的定性研究方法
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一、观察法
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该方法的局限
关于如何从事话语分析的步骤还不够细 致和明确.
讨论:广告中的男权主义建构
广告产品与女性 女性的家庭角色 女性的性客体角色 女性的焦虑 女性的自残
练习:话语分析
研究题目:"北大学生卖肉"的系列新 闻媒体报道和议论.
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第十六章 顺序分析
会话分析 话语分析 叙事分析 客观解释学
会话分析
(conversation analysis)
会话分析方法主要不是去分析文本的内容,而是 对日常情景进行形式的分析. 理论基础:常人方法论. 会话分析的目的:通过对自然文本(随意会话的 录音誊写和"自然"互动的录象誊写)的严格的 分析,详细说明社会成员如何在与他人的社会互 动中运用形式原则和机制对周围环境,日常表达 和互动进行建构并形成某种秩序 (Bergmann 2002). 例如:会话中的轮流说话(turn taking)的秩序.
谈话分析所要注意的特点
严格的顺序程序:不要通过后面的命题或互动 来解释当下的一个谈话顺序.说话的秩序必须 从说话发生的顺序来理解. 通过分析澄清谈话中轮流说话 (turn-by-turn) 的秩序的形成. 突出谈话的情境.会话中秩序或意义的形成, 是嵌入在具体的互动情境中的,而互动过程又 是嵌入在制度情境中,所以会话总是当下的实 践.所以,会话分析要从具体的个案及其嵌入 性和过程出发,得出更一般的结论.
范例:心理咨询研究(续)
通过分析咨询谈话中如何结束第一次谈话可以 发现,一方面,咨询工作者必须确保谈话能够 及时结束,另一方面,咨询工作者要确保能延 续和顾客关系 (例如:"We have…two communities in T-street, which have just been opened. Well, Mr S, we have to wind the whole thing up for today, we must finish it"). 在这个例子中,咨询工作者是通过提起其他咨 询机构的工作安排来终结现在的谈话.这就维 持了与顾客的关系的连续性,与此同时也结束 了"今天的"谈话.
会话分析的程序
第一步:确认誊写文本中的某个命题或命题系 列是会话中的潜在的秩序要素. 第二步:把包含这个秩序要素的所有个案集中 起来.然后分析这个秩序要素是如何在互动中 被用做建立秩序,对互动进行组织的手段的. 第三步:在更一般的意义上分析人们处理对互 动进行组织的方法. 例如:会话分析研究人们在会话中如何开场和 如何结束谈话.
对一般方法论的贡献
会话分析以及所导致的成果解释了日常 会话和特定形式话语的社会生产,记录 了这些话语形式中所运用的语言使用方 法. 会话分析显示了对自然情景进行分析的 解释力度,揭示了严格的顺序分析如何 能提供关于社会互动的构成逻辑的知识.
该方法在研究过程中的运用
理论背景:常人方法论. 研究问题:社会成员在建构社会现实中 所运用的形式程序. 材料收集:各种实例和个案的收集.尽 可能精确地记录日常互动的自然过程, 避免观察者效应或访谈者效应.
会话分析研究的方法论戒律
交谈中的轮流说话的机会是对交谈按顺序进行组 织的结果,是要求当下一方的说话与先前一方的 说话相适合和连贯的结果. 在涉及谈话一方的可觉察到的错误的相关性时, 研究者要着重分析谈话双方(各方)对彼此的语 言行动的分析. 会话分析的一个主要目的是找出那些对互动中的 口头行为进行结构的顺序组织或模式. 顺序组织或模式的重复出现和系统的基础只能通 过收集所研究现象的一系列个案来得到揭示. 在报告写作中,材料的摘录是要让读者对所提供 的分析进行评估或提出挑战.
范例:新西兰的种族主义
Potter and Wetherell (1998) 通过研究白人主流社会对 毛利文化的看法来研究新西兰种族主义的社会建构. 他们访谈了80个白人中产阶级成员,同时也收集议会 辩论和大众媒体的信息.研究发现,新西兰存在各种 不同的解释库(interpretive repertoires), 如:"文化 作为遗产","文化作为精神治疗"等.在前者那里, 毛利文化被看作是一系列从前几代继承下来的传统, 仪式和价值.文化因而被定义为亚细亚遗产,某种需 要保留,保护和看重的东西,就如同艺术大师的遗作 或濒临灭种的珍惜物种一样.与此相反,在"文化作 为精神治疗"那里,文化被建构成毛利人的心理需要, 特别是青年毛利人的需要,因为他们变得疏离,需要 重新发现他们的文化之根.
对一般方法论的贡献
话语分析所研究的问题比起会话分析来 更接近社会科学的题目.话语分析没有 局限于语言表述和过程的形式方面,而 是把语言分析程序和知识过程和建构过 程结合起来,注重话语的内容.
该方法在研究过程中的运用
理论背景:社会建构主义. 研究问题集中在关于社会现实是如何在 有关某个客体或过程的话语中被建构的. 经验材料包括从媒体文章到访谈等资料. 对访谈的誊写材料或其他文本进行分析.
会话分析方法的预设假定
第一,互动过程采取了一个有序的方式, 互动中没有任何东西可以看作是任意的. 第二,互动情境不仅影响了互动,而且 是在互动中得到构造和再造的. 第三,关于社会互动中什么是相关的, 因而值得进行分析的,只能通过分析过 程来决定,而不是由事先的背景所决定.
会话分析的运用范围
早期主要局限于严格意义上的日常会话(即: 电话交谈,闲谈,家庭谈话). 在这些谈话中没有特定的角色分布,但是,在 后来,谈话分析越来越侧重谈话者的角色分布 和不对称的谈话关系,如:咨询会话,医生和 病人的互动等等发生在特定制度情境的谈话. 现在这种分析方法已经扩大到对写作文本,大 众媒体或报告的分析.
该方法的局限
会话分析只关注谈话的形式方面的实践, 不关注谈话参与者的主观意义和意图. 这种对会话内容的冷漠,不断遭到批评. 会话分析经常在对谈话的形式细节的分 析中迷失了方向,因为谈话细节和顺序 越分越细,越来越脱离了作为一个整体 的互动情境.
话语分析
(discourse analysis)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由 Edwards and Potter (1992), Harre (1998) 和 Potter and Wetherell (1998) 所发展的话语心理学力图 揭示,在谈话中,参与者的关于事件(记忆,描述, 表达)的谈话版本是如何被建构出来,以发挥交流互 动的作用.虽然其出发点也是会话分析,它的分析重 点是谈话的内容,谈话主题及其社会组织,而不是谈 话的语言学组织.该方法把心理现象(如:记忆,认 知)当作社会和话语现象来分析. 其分析的重点是分析在报告,媒体和话语体系中各种 版本的事件的建构.特别是要分析人们如何利用"解 释库"来进行这种建构. 话语分析不仅被用来对日常会话进行分析,而且也用 来分析其他类型的材料,如:访谈,媒体报告.
范例:心理咨询研究
在咨询会话中,进入谈话是通过"授权起始句" (authorized starters) 来实现的.它们的任务是充当标号, 提示咨询者,日常会话的组织原则(随心所欲的交谈) 不能完全运用到这里.通过分析发现,在咨询谈话中, 这类的起始句通常是设计的,而不是无限制的,如: "What made you come to us?" or "And, what is it about?" or "What is your desire?" (Flick 1989).在其他 个案中,起始句点出所要咨询的话题,或咨询谈话的特 定特征.可见,起始句的作用是启动实际的咨询关系, 限定谈话方式并与其他形式的谈话区分开来.为此,有 时起始句作为开场白,可以是对谈话方式或缘由作出解 释.这些解释可以是很具体的特定的(如:"So, your brother gave me a call").