四年级语文《普罗米修斯》评课稿

评课稿2《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。

重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

本节课，赵老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

一、品味语言，感悟形象。

我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。

一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。

所以邱老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。

在教学中普罗米修斯受到惩罚这一部分时，教师提出要求1、“读读第六七自然段，把两个惨不忍睹的画面，用波浪线画下来。

”2、圈一圈，划一划文中的哪些细节让你体会到普罗米修斯受到巨大的痛苦？”学生在教师的引导下潜入文本，品味语言。

让静止的语言符号转化成富有个性的体验。

二、运用语言，升华情感在教学普罗米修斯受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普罗米修斯的痛苦。

例如：夏天，火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯……冬天，大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯……让学生想象他所受的痛苦，学生运用语言进行表达，进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦是常人所无法承受的，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概，从而产生对普罗米修斯的敬佩之情。

教学永远是一门充满遗憾的艺术。

教学中，“普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉。

”那么他还不能……赵老师在学生说的基础上，如果能相机地出示一些内容，然后让学生用其他的关联词也说一说的时候会更有效些。

整节课行云流水，不着痕迹。

《普罗米修斯》听课评课稿（11月12日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了邹明老师执教的《普罗米修斯》一课，收益匪浅，邹老师精心准备、充分展示了扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力，让孩子们收获知识的同时感受到学习的快乐,下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

一、遵循新课标的教学理念。

邹老师紧扣单元语文要素，真正立足于学生的核心素养的培养。

邹老师通过让学生抓住关键词，在一次次的朗读中感受人物形象的精神内涵，画面、音乐、文字的有机结合，加强了学生对人物形象的分析与感悟。

二、参与度都很高，体现了真学语文的魅力。

邹老师将学习活动分解成两个学习任务群，采用小组合作的方式，在合作学习中产生思维的碰撞，在讨论交流中突破教学的重难点，两堂语文课学生的积极性和参与度都很高，体现了真学语文的魅力。

三、灵活地将自己的感情与课文结合。

邹老师借助故事的环境、人物对话，引导学生注意把握关键词，学会“设身处地”地感受人物的感情。

那一句句深情地朗诵，读出了普罗米修斯被困时候的痛心，读出了宙斯的冷酷无情，读出了大家对普罗米修斯的敬佩。

学生灵活地将自己的感情与课文结合，使得普罗米修斯的形象跃然纸上。

四、自信从容，循循善诱。

邹老师以饱满的热情去带动孩子，引导孩子在愉快、宽松的氛围中学习，学生认真听讲，积极发表自己的看法，热情参与到课堂中去，既活跃了思维，又增长了技能。

她用精心准备的过渡语将故事串接起来，从无火的悲惨到取火后的幸福，再到受罚，最后到获救，层层深入文本，脉络十分清晰。

五、注重创设情景以激起学生共鸣。

邹老师非常注重创设情景以激起学生共鸣。

课文第一段是故事的起因，在教学本段时，为了让学生体会到没有火种的痛苦，邹老师首先联系学生生活实际，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。

接着，她用富有深情地话语引出普罗米修斯，有效激起学生共鸣，在感悟人物形象时，邹老师充分调动学生学习自主性，让学生找出最受感动的句子，边读边体会，以读促悟。

《普罗米修斯盗火》评课稿精选《普罗米修斯盗火》评课稿一黄老师《普罗米修斯盗火》一课的教学，觉得这是一堂较为成功的阅读课。

这主要体现在以下三个方面。

一、抓住关键，引导阅读抓住课文中的关键之处，引导学生在阅读、推敲具体的语言文字材料的过程中，感悟普罗米修斯不畏强暴、为造福人类不惜牺牲一切的伟大精神，从而受到情感的熏陶，获得正确的价值取向，这是这堂课教学的一个显著特点。

首先，教者在导入新课时，先板书“盗”字，在检查学生该字的自学情况的基础上，通过“马克思把一个有偷盗行为的人称为‘最高尚的圣者’”引出课文的主人翁——普罗米修斯，再把课题补充完整，接着以“普罗米修斯到底是一位什么样人?马克思为什么把他称作‘最高尚的圣者’呢?”的问题引入课文的学习。

教者在教学伊始，紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字，通过设疑，在“小偷”、“窃賊”与“最高尚的圣者”的强烈对比中，制造悬念，既激发了学生的学习欲望，又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识。

接着，教者先后抓住“极富同情心”和“勇敢”，引导学生分别找出表现其品质的句子，在指导学生反复朗读的同时，一是通过比较、推敲“决心”与“决定”的词义，让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普罗米修斯盗火时机智勇敢的词语，让学生在读中体会、感悟。

二、注重想象的训练，彰显语文味。

在研读受惩罚这个语段时，黄老师抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的.悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

”这句重点句子，让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。

师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗?在寒冷的冬天——，在炎炎夏天——在漫漫长夜——通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。

三、善于把握故事结构和学生的情感变化。

四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级上册《普罗米修斯盗火》评课稿《普罗米修斯盗火》是四年级上册第四单元的一篇课文。

普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。

下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。

一、抓准线索，条理清楚在这一课的教学中，范老师抓准的主线索——“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。

二、抓住关键词句悟情。

我们知道，一篇中往往有几个句子是的关键句，从中能够深入体会所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。

所以刘老师抓住的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。

例如，在教学中普受到惩罚这一段中，教师提出问题“读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。

”接着范老师抓住“锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰”等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。

三、引导想象，练习说话。

教学中，范老师设计这样一个问题：“当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？”这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。

那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。

相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。

所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说：“！”女人们正在，她们高兴地说：“！”小孩正在，他们高兴地说：“！”他们感激地对普罗米修斯说：“！”在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说：“我们再也不怕凶猛的野兽了！”女人们正在烧烤食物，她们高兴地说：“我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！”小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说：“我们再也不会受冻了！”他们感激地对普罗米修斯说：“普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。

《普罗米修斯》评课稿大家下午好：第一点：王老师是男老师，是我们学校语文教师队伍中的稀有动物。

是一位帅气的男人，也就有了帅气的课堂。

纵观整节课，教学思路清晰，精练、干脆。

环节设计层层递进。

第二点：一节课中学生的学习是要有意义的。

通过这节课的学习，孩子们学到了什么？因为教师的教是为了学生更好的学,在这节课中王老师渗透了几种方法：（1）理解词语的意思，没有字典，用找近义词的方法来理解词语的意思是一种很好的学习方法。

（2）让学生通过理清主要人物的关系，抓事情起因、经过、结果，来概括课文主要内容。

教师通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

（3）教给学生把书读薄，把书读厚的学习方法：首先指名读第1、2自然段，（用两个字概括）主要讲什么？板书：取火同样的方法从普罗米修斯角度（用两个字概括）6、7自然段的内容，板书：受罚。

和最后一个自然段的——获救。

这样来教会学生把一段话读成一个词，把书读薄。

在引导学生你从哪里可以感受到拿取火种的危险时。

学生从“驰过”，从喷射着火焰的轮子等（体会危险与不易）然后补充（资料），让学生感悟到普罗米修斯是“吃了秤砣铁了心”，为了造福人类要挑战宙斯的权威，要决心冒着生命危险去拿取火种。

那么学生对普罗米修斯尊敬敬佩之情油然而生。

这就是把书读厚。

第三点：王老师在教学时巧妙地突破文本重点，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

比如：（1）想象，没有火人们生活会有哪些不便？（无温暖、无熟食、夜晚不安宁……）（2）、自从有了火，人类只做了这三件事情吗？关注省略号，想象人类用火还做了哪些事情？让学生写排比句自从有了火，人类就开始用它；（干什么？）（万家灯火、高温杀菌、融化冰块、点烽火台、冶炼金属……）等等。

在想象训练中加深学生的体验，感受到普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，然后在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

普罗米修斯被偷的火是第四单位的文本的四年级。

普罗米修斯是古希腊神话中的神，是英雄的实体，他为了解除人类的艰难困苦，牺牲规则，勇敢地偷火，承受巨大的痛苦，带来光明和温暖，以人类的利益，对权力的恐惧，勇气牺牲精神。

在这里，我这个班的老师表达我的意见。

以下是相同的首先，抓住线索，明确规则在本课中，范老师掌握文章的主要线索 - 普罗米修斯是一个勇敢和非常富有同情心的神，所有的点都进入教学，整个教学过程中这句话出现了三次，深入，感受普罗米修斯拯救生命人类，在痛苦，牺牲他们的伟大的精神和英雄主义。

教学重点是偷火和惩罚天，井井有条，聚焦以下是一样的二，抓住关键词和感受。

以下是相同的我们知道文章中经常有几篇文章是文章的关键句子，从中可以体验到文章的感觉表达的感觉，一句话，很多时候表达的语言的奇妙经常在个人关键词因此，刘先生把握文章的重点放在句子，句子和抓住关键词，瞄准引导学生阅读自我实现，教学效果更好。

例如，在本段一般惩罚的教学中，老师问这个问题读了第六节，从中看出一般的惩罚，他们的经验。

然后范老师抓住锁，重链悬崖，暴雨，凶猛的鹰鹰等字以理解一般的感觉的痛苦，还要进一步了解人的痛苦，勇于牺牲精神。

以下是相同的第三，引导想象力，练习说话。

以下是相同的在教学中，范老师设计这样一个问题：当人类看到火，会做什么，说些什么？这实际上是课后的一课，想象人类在场景之后是欣喜若狂。

如何指导学生想象？指导不到位，那么学生不会说，感觉在表面上，不能进入现场。

相反，好话的指导，将成为全班的亮点。

所以这部分我们的教学和研究小组讨论讨论量，前后总共三次，最后设计了这样一个填空气类型的演习：多少幸福后的人火啊！男人，他们很高兴地说：他们很高兴，他们很高兴地说：！孩子们，他们很高兴地说：！他们感谢普罗米修斯说：！在这样的句子的指导下，学生开始我们不再害怕凶猛的野兽！妇女正在烧烤食物，他们很高兴地说，我们终于能这样做了。

吃热的食物！孩子们在火上跳舞，他们很高兴地说：我们永远不会被冻！他们感谢普罗米修斯说：普罗米修斯，谢谢你，你真的是我们的英雄！学生说多好，进一步让学生了解人们得到幸福的生活，是Pu给他们，进一步体验勇敢，非常有同情心的精神。

《普罗米修斯》评课稿
老师执教的《普罗米修斯》时，大方的教态、优美的语言、新颖的情景设计给我留下了深刻的印象。

《普罗米修斯》是新课标语文四年级下册第八组的精读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。

这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。

郑老师的教学过程环环紧扣，善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。

首先，整堂课围绕神话主题设计“感动中国”节目组颁奖情景，导入部分中国神话故事，过渡自然。

学生参与的积极性很高。

初读部分遵循《语文课程标准》对第二学段的要求，培养学生概括课文主要内容的能力，她不是简单的要求学生概括，她先巩固生字词，再出示人物名称，在读熟之后，请学生结合学习卡的小提示，概括人物间的关系，以此帮助梳理课文主要内容，这不仅是培养了学生的概括能力，也渗透了方法的教学，十分巧妙。

普罗米修斯评课稿《普罗米修斯》评课稿七星镇中心小学钱英今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录的视频。

本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。

学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。

这里沈老师没有传统的说教，而是让学生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。

朗读时不需要老师的指导，学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水到渠成的事。

这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。

整节课行云流水，不着痕迹。

沈老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。

每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。

教学永远是一项充满着遗憾的艺术。

本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。

沈教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

篇二：普罗米修斯(陈荷花)评课稿常态课扎实有效——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课金泽小学陈荷花尊敬的各位领导、老师：大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。

《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿【《普罗米修斯盗火》评课稿】刚刚听了四(7)班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》(第二课时)，这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

本课教学精彩之处：一、读中感悟，以情动人本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。

文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。

在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。

在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。

学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。

二、发想象，促进思维教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。

引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。

学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。

本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃人们敲响人们唱起，让学生说一说。

课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。