智慧教育环境下智慧课堂理念之浙江实践探路_曾隽

国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光来源：《中国电化教育》2023年第11期摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。

应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。

关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化中图分类号：G434 文献标识码：A本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。

建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。

自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。

结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。

除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。

公关论坛高校课程思政数字化建设的实践路径探索文/金奇杰摘要：高校课程思政建设作为全方位育人的重要环节，始终发挥着课程主渠道承载的立德树人目标与功能，增强课程思政的实效是改革创新的关键。

高校课程思政数字化建设旨在破解教师数字素养不高的主体困境、数字教学资源不足的内容困境、数字平台建设缺乏的载体困境，通过数字化赋能课程思政的教学队伍培养、教学内容供给、教学平台建设三方面的改进创新，依托技术化手段、数字化赋能、精准化内容，用好数字技术学习和开发优质数字资源，以带动课程思政的高质量发展。

关键词：数字赋能；课程思政；实践路径引言2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。

我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。

”高校课程思政建设是一项系统工程，旨在深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，并促进各类课程与思想政治理论课同向同行，形成强大的协同效应[1]。

数字化转型已经成为世界范围内教育转型的重要载体和方向，数字技术与课程思政教学的深度融合，推动实现课程思政教学的数字化进程，依托数字教育服务平台共享教育红利，已经成为新时代高校思课程思政教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功，更是高校课程思政改革创新的新方向、新内涵、新动能。

一、高校课程思政数字化建设的现实意义“课程思政”理念的明确提出缘起于上海进行的高校课程改革活动，2014年上海市教委在《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》中提出这一概念。

2020年5月，为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部制定了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

智能时代教师的教学智慧及其生成作者：于泽元马祝敏来源：《现代远程教育研究》2024年第02期——————————————————————————————————————————摘要：教师教学智慧的获得，不仅与其个体智力和知识水平密切相关，还与其所处时代的社会文化背景以及教学场域相关。

智能时代，教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧，又要涵养生成“人—机”交互的智慧，表现出三个层面的新意涵：教学价值层面，指向人“类生命”价值的关切；教学实践层面，内涵人机协同之“技”的审辨；教学主体层面，呈现为因应人机互动复合教學情境的机智。

由此，智能时代教师的教学智慧，不仅需要具备结构化的知识，还需达成教学价值的澄明以及协同育人的慧觉。

三者在教师教学智慧生成中分别发挥着基础、前提与根本的作用。

智能技术渗透于教学智慧生成的各个要素，并与之共同构成教学智慧内在的生成机制。

教学机智是教学智慧在教育实践中外显的行为表征，其一方面与知识层共同构成激发教学智慧的外生动力场，另一方面又由内而外地沟通教师教学之澄明，形成了教学智慧生成的内外交互场。

教学智慧是教师心理品质和教学能力的显现。

智能时代，教师可以通过祛技术之魅、择群体之智、以情培智三条进路，生成适应技术变革、满足自身职业素养提升需求、开展有效教育教学的教学智慧。

关键词：人工智能；教学智慧；技术伦理；生成机制中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2024）02-0036-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.02.005——————————————————————————————————————————基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般课题“基于理解多样性的学习发生机制及其教学实践研究”（BHA230124）。

作者简介：于泽元，博士，教授，博士生导师，西南大学国际学院（重庆 400715）；马祝敏（通讯作者），博士，讲师，西华师范大学教师教育学院（四川南充 637000）。

当前，重庆两江新区博雅小学校正在进行教育的数字化转型，转变教学模式、优化学习方式，以数字化课堂深度应用为着力点，致力实现学生核心素养的提升。

智慧赋能教学各环节智慧赋能循证教研环节。

博雅小学校借助技术手段，以线上线下相结合的集体备课、强化教学过程切片研究的听评课、整合教研空间的跨学科课程三条路径，探索校本教研促进教学改进的策略，加快教师的集体成长步伐，积淀校本教学资源。

以英语学科为代表的智慧集体备课，经过一学年的大量实践，形成了初步的智慧备课模式。

课堂教学数据赋能精准教学环节。

一是数据收集，运用智慧技术手段实时采集数据，完整记录师生应用技术进行教与学的过程，呈现真实、客观、可视化的数据。

例如：体育教师单志权执教的《两江军事训练营——障碍跑》，运用AI 智慧体育APP、心率带、电脑、摄像头和24根智能红外音效传感迷彩标志杆，为学生的自适应学习提供了可视化教学场地。

当学生抬腿高度不够，触碰到红外线时虚拟标志杆就会发出温和的闪烁提示，学生可以通过摄像头回放观察、对比分析，反复调整姿势；后台会记录学生抬腿成功的次数，促进学生巩固正确动作，形成肌肉记忆，激发小组合作效能。

精研智慧课堂，赋能学生发展文 | 曾念同时，体育教师能实时监控学生运动状态，通过实时心率监测和心率预警，及时掌握学生的运动强度与负荷情况，降低课堂安全风险，精准发现学习障碍，并及时指导点拨，提高了分层教学的效率，实现“价值观念+关键能力+必备品格”的核心素养在日常课堂的落地。

二是数据应用，教学中基于数据开展个性化指导。

教师使用“智慧教育平台+平板学习”关注每位学生的学习情况，使其作为评价学生行为和学习的重要依据，优化和调整教学内容，实现精准教学。

三是课后教学数据赋能，巩固促质量提升。

学校每学期广泛在各类教研课各场景中应用技术手段赋能课堂教学，课后将上课视频、希沃课堂观察报告数据等上传至ClassIn系统平台，全校教师基于数字化平台进行线上线下听评议课大教研，听课教师基于数据评课，授课教师能通过数据快速感知学情，有利于各方审视与提升，在系统上及时反思，提升教师的数字化教学技能，优化教学行为，促进信息技术与学科教学深度融合，提升课堂教学质量。

“智慧教育”激活“教育智慧”作者：来源：《广东教学报·教育综合》2022年第68期5月18日，由广州市番禺区教育局、广州市番禺区教师进修学校（教师发展中心）主办，广州市番禺区实验小学承办的“‘学科+技术’的‘智动课堂’教学模式的探索”在番禺区实验小学通过线上线下同步举行。

广州市电化教育馆彭斌馆长、广州市番禺区教育局二级调研员吴岳冬同志、广州市番禺区教师发展中心黎耀威副校长、广州市番禺区教师发展中心李进成副主任、广州市番禺区教师发展中心伍健强老师、广州市番禺区北片教育指导中心卢志明副主任等专家莅临现场指导，活动吸引了广州番禺、深圳、成都、上海、贵州威宁、新疆库尔勒等各地教育单位通过线上实时参与了本次活动。

本次教学成果推广应用活动聚焦课堂教学，分为三个环节。

第一环节广州市番禺区实验小学联合广州市番禺区北片教育指导中心、广州市前锋小学共12位教师进行课堂教学展示;第二环节先由番禺区实验小学关绮雯校长对学校落实“学科+技术”推动学校的“智动课堂”的研究作汇报，再而是五个学科工作坊进行“学科+技术”实践案例分享;第三环节是广州市电化教育馆彭斌馆长进行活动点评。

一、“学科+技术”智慧课堂，精彩纷呈广州市番禺区实验小学结合巴蜀小学“学科+”以及番禺区“融·乐课堂”教学模式，深化教学成果的校本化实践，进行了“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索，致力打造精品课例，努力达到学习体验情景化、教学呈现可视化、教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化;资源推送精准化的目的。

本次活动，12位骨干教师和大家分享个性化智动课堂教学，凸显学科味道，利用信息技术助力课堂提质增效，精彩纷呈。

“学科+技术”的“智动课堂”，课前通过电子书包、智慧学习卡及国家资源平台、广州智慧数字城C30等资源平台进行资源推送，做到自主学习、课前检测;课中“以问启学”“交流释疑”“引导探索”“成果展示”“当堂检测”“课堂小结”，让课堂提质增效;课后“立足生活”“适度拓展”“优化作业”，做到学以致用，落实核心素养。

构建“天天智慧课堂”实践共同体开辟教师队伍信息化“快车道”作者：周学东来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期【摘要】“天天智慧课堂”实践共同体以“名校牵头、名师引领、资源共享、协同创新、特色鲜明”为基本理念，是全面提升教师信息素养、助推教师专业成长、造就新时代高素质教师队伍的有效途径。

本文以“四跨四环”的全域混合教研模型为指导，开展“天天智慧课堂”实践共同体的实施路径和推进策略的探讨，对柯桥“天天智慧课堂”活动的实践成效进行分析，以期对区域混合教研的创新发展提供借鉴。

【关键词】实践共同体;区域混合教研;“四跨四环”模型;教师队伍信息化【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）011-009-04为促进浙江省城乡义务教育高水平均衡发展，化解城乡二元结构矛盾，缩小区域之间、学校之间教育发展差距，浙江省人民政府于2017年出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，并持续深化“互联网+义务教育”城乡教育共同体建设。

“教育大计，教师为本。

”只有拥有高质量的教师团队，才能办好更高质量、更加公平的教育。

为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”的发展目标，以及《教育信息化2.0行动计划》中加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养的工作任务，浙江绍兴市柯桥区教师发展中心充分发挥师训、教研、电教、科研四部门有机整合的优势，以教育部2018年首批教育信息化教学应用实践共同体项目实施为契机，充分利用信息技术手段构建“天天智慧课堂”实践共同体，搭建柯桥全区域混合教研的技术平台，形成“六促”工作机制，有力推动了全区域教师信息技术应用能力的提升。

柯桥区“天天智慧课堂”的设计有其独特性，它服务于教师队伍整体的信息化，以“校校用平台，班班用资源，人人用空间”为目标，着力于促进新媒体、新技术、新空间的“课堂用、经常用和普遍用”。

数字化教学的实践：我的故事一、引言数字化教学是当代教育中的重要组成部分，对于学生和教师都具有重要意义。

本文将分享我在数字化教学方面的实践经历和故事。

二、背景在数字化时代，教育领域也在不断发展和创新。

随着技术的进步，数字化教学成为了教育改革的重要方向。

我作为一名教师，意识到数字化教学的潜力，并决定在课堂中尝试应用数字化工具和资源。

三、实践经历1. 选择合适的数字化工具我首先进行了调研和评估，选择了适合我的学科和教学目标的数字化工具。

例如，我使用了在线教学平台来组织课程内容，并利用多媒体资源进行讲解和演示。

2. 制定数字化教学计划在开始实施数字化教学之前，我制定了详细的教学计划。

这包括确定使用数字化工具的具体内容和时间安排，以及评估学生研究成果的方法。

3. 与学生互动数字化教学提供了更多与学生互动的机会。

我鼓励学生使用在线讨论板或即时聊天工具与我进行交流和提问。

这种互动能够促进学生的参与度和研究效果。

4. 提供个性化研究机会数字化教学还可以为学生提供个性化的研究机会。

我使用了在线测评工具来评估学生的研究水平，并根据评估结果为他们提供个性化的研究建议和资源。

四、成果与效益通过数字化教学的实践，我取得了一些显著的成果和效益：- 学生参与度提高：学生在数字化教学环境下更积极主动地参与研究。

- 研究效果提升：通过多媒体资源和个性化研究机会，学生的研究效果得到了提升。

- 教学反馈改进：通过学生的反馈和数字化工具的数据分析，我能够及时调整教学策略和内容。

五、结论数字化教学是当今教育的趋势，通过实践和创新，我取得了一些积极的成果。

我将继续探索数字化教学的可能性，并不断完善我的教学实践。

六、参考文献（此处列出参考文献，按照引用格式书写）。

教学篇誗教育技术小学线上课堂的智慧教育探究———以浙江省杭州江南实验学校为例文|麻平平《教育信息化2.0行动计划》在“智慧教育创新发展行动”中指出：以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

“互联网+教育”不断改变着教学方式。

小学生年龄小，认知水平、动手能力、自控能力有限，这对教师的线上教学是一个巨大的挑战。

近年来，我校巧用“钉钉+班级优化大师”软件，不断探究、反馈、总结，取得了较好的教学效果，是“互联网+教育”的有效尝试。

一、巧用“钉钉”小学线上教学最好的模式是尽量还原在校课堂教学，而直播是实现这种想法的最好方式。

目前，能直播的软件有很多，如钉钉、腾讯会议、云端课堂等，经过老师们的多次比较，又综合了各种软件的功能，考虑了小学生的实际情况后，我们发现钉钉功能强大，可以在线直播、屏幕共享、视频回放、图片上传、文件下载、作业批改等，能满足不同情况的学生和不同网络条件的家庭使用。

[1]（一）钉钉直播，有序开展各科线上教学为了保护学生视力，同时结合小学生有效注意力时间较短的特点，学校把平时一节课线下的40分钟时间调整为线上30分钟（20分钟上课+10分钟作业）。

线上教学时，教师直播授课，开启在线“群直播”，通过“共享屏幕”功能，彼此之间实现“面对面”的交流。

教师、学生可以视频交流、语音沟通、举手发言等，增强了在线课堂师生、生生的互动性。

同时，教师可以设置全体静音、全体关闭视频等功能，实现对线上课堂的整体把控。

线上教学可以全程录制、保存，直播结束后，学生可以多次观看回放，有效解决了学生因各种原因请假的学习问题。

例如，在教学《西门豹治邺》时，教师提出：西门豹为什么不直接把官绅和巫婆抓起来杀掉，反而用河伯娶媳妇的办法来惩治他们？这需要学生深入思考，交流探究，找出答案。

在钉钉直播中，教师可以通过设置权限，让每个学生都能自己解除静音、开启视频等。

智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。

”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。

在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。

一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。

智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。

二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。

平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。

黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。

同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。

（二）学案导学。

教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。

教师数字素养提升的策略研究与实践洞察作者：***来源：《中小学信息技术教育》2024年第07期·名师工作室简介·浙江省宁波市黄吉雁创新互动教学名师工作室，由教育信息化专家黄吉雁领衔，汇聚浙江省各学科技术融合创新应用骨干教师。

工作室秉承“技术赋能，助力教师专业成长”的理念，致力于实现“专家引领、团队协作、资源共享”的教师发展模式，为一线教师搭建技术交流平台，提升教师数字素养，促进专业成长，共同推动教育创新。

【摘要】随着信息技术手段不断丰富，提升教师数字素养已是大势所趋。

浙江省宁波市高新区经过多轮区域实践，突破了传统师训模式的束缚，为实施教师数字素养提升计划提供了多样化的路徑。

本文通过分析现状与需求，直面教学实践中的困境，以科学的评价体系为引导，采用分层精炼研训内容、有效实施理实一体、线上线下无缝对接等实施策略，进一步引导教师创新学科教学，细化教学流程，利用技术支持课堂教学，从而保障教师数字素养不断提升。

【关键词】教师培训；信息化教学；混合式研训【中图分类号】G434 【文献标志码】A【论文编号】1671-7384（2024）07-041-04教师数字素养提升的困境信息技术日新月异，为教育教学的蓬勃发展打开了新世界的大门，信息技术与教育的深度融合已成为教育领域不可阻挡的趋势，对于教师能力的要求也越来越高。

提升教师数字素养，是广大一线教师的诉求，是实现区域教育信息化“从融合应用向创新发展”进阶的关键，是推动区域实现教育现代化2035目标的关键途径，更是提高全社会教育质量的关键所在[1]。

浙江省宁波市高新区是华东地区教育信息化的领头兵、先行者，在教育信息化方面有着突出成就，历经多轮培训，区域教师的数字素养有了整体性的大幅度提升，但在教学实践中仍面临一些困境。

具体表现在以下几方面。

1.教师的新兴技术使用技能匮乏教育信息化2.0阶段，需要充分利用大数据和人工智能等技术手段，创新教学模式，实现规模化基础上的个性化教学。

创新教学模式，培育素养新人发布时间：2021-11-25T07:58:32.880Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：李胜建[导读] 此外还根据兴趣设置了篮球之星、足球之星等荣誉，目的就是为了让学生有梦、有品、有识、有义、有趣。

浙江省杭州市文溪中学310000新时代，如何实现青少年教育的进一步发展和超越，一直以来都是我校积极思考和探索的问题。

因材施教，有效地帮助每一个人，实现高质量个性化的学习，引领教师在教育改革中立于潮头之上，我校提出了“新青春教育”的新教育模式。

“新青春教育”以先进、生长、美好和奠基为主要内涵，通过“青春文化、青春少年、青春教师”和“青春校园、青春课程、青春课堂、青春基地、青春风采”三大路径、五大载体，全方位地促进每个孩子、教师的健康成长。

一、创新科技，趣味校园建设智慧课堂，利用AI技术，通过平板学习和分层教学，让每一个学生充分参与到课堂中来，实现教学方式和管理机制变革。

初中课堂由于知识难度的提升和知识点的密集，很难做到像小学课堂那么生动有趣。

四年来，我校直击这个痛点问题，积极开启了课堂教学技术革命。

703班的徐同学在课堂上记录了小孔成像的光斑形状，分析了小孔成像的模型，并提出几个疑问：为什么光斑大小不一？为什么光斑有明有暗？为什么树叶间隙不是圆的，但光斑是圆的？光斑大小和明暗程度与什么有关？我校科学教师叶老师通过平板的数据传输，在后端收到同学们的反馈后，针对性地展开了讲解。

叶老师说：“传统课堂上，以我讲为主，学生随机参与互动，且参与的学生不多。

但现在，我能在一堂课上迅速了解学生的疑问，教学更精准。

”不光是科学课，语文课上，老师也充分利用技术改变着学生的课堂状态。

心理描写是初一学生在语文科目学习中的一个重点。

“在启用智慧课堂后，我们改变了以往的‘这节课写下节课讲’的方式，当堂给出15分钟让学生们写，再用10分钟讲评，大大提高了课堂效率。

”语文老师说。

老师们用的这套智慧课堂系统建立在移动学习、数据分析、精准教学的基础上，全校师生人手一个平板移动学习终端，开展从电子作业到课堂教学等基于数据的精准教学，课堂实现了从1.0到3.0的升级换代。

数字化赋能——杭州市安吉路实验学校的治理实践□王盛之（杭州市安吉路实验学校，浙江杭州310003）摘要：数字化时代，教育面临新的挑战。

杭州市安吉路实验学校的办学植根数字浙江，围绕培养学生核心素养这一整体目标，制订智能时代的办学思想规划，统筹运用数字化技术、数字化思维和数字化认知，特别是以数字化教学案为载体，推进学校“轻负高质”的教学改革，并建设数字化智能平台赋能个性化教育，把数字化、一体化、现代化贯穿到学校教育教学的全过程，以打造教育现代化重要窗口学校。

关键词：数字化智能平台；教育治理；“重要窗口校”建设全面推进数字化改革，加快建设数字浙江，实施“美好教育”是社会发展的需要和对教育的美好追求。

杭州市安吉路实验学校是浙江省第一所施行“九年一贯”学制的实验学校，历经30年的九年一贯制探索，学校经受住各种内外环境的冲击和洗礼，保持了良好的发展势头。

学校确定了“轻负高质、多元发展、智慧创新”的办学特色，形成了“以人为本、求真务实、大气开放”的人文环境，以满足日益增长的学生全面发展和教师专业发展的需求，全面提升学校的综合办学质量和水平，持续推进学校的教育现代化和特色品牌建设，高效地履行“实验·创新”的教育使命，充分发挥九年一贯制学校的引领示范作用，并在数字化赋能办学的学校治理中，积极打造重要窗口学校。

一、智慧治理：智能时代背景下的办学思想规划裂变与整合办学需要理念引领。

学校理念，就是行政管理者、校长、教师的教育价值观念。

美国学者勒温认为，在组织变革中，人的变革是最重要的。

面对数字时代教学面临的挑战，杭州市安吉路实验学校在思想观念上与时俱进，让全体师生形成智慧教育的文化认同。

（一）明确办学目标明确办学目标，，提高学校站位随着时代更迭和教育更新，杭州市安吉路实验学校抓住安吉路教育集团新天地实验学校成立之机，积极思考新时代学校新的定位和发展目标，把梳理学校办学思想、育人理念、学校愿景，固化学校一训三风，明确目标、提高站位作为学校治理的切入口。

“AI+智能”赋能高校智慧教学生态体系构建研究
唐伟为
【期刊名称】《移动信息》
【年(卷),期】2024(46)1
【摘要】随着人工智能技术的快速发展,深化“AI+智能”应用以推进高校教学生态体系的优化与升级,已成为教育领域发展的一种重要趋势。

为顺应这一趋势,加速构建智慧教学生态体系,更好地利用“AI+智能”技术推动教学质效升级,成为当前高校教学创新发展的重要举措。

基于“AI+智能”的高校智慧教学生态体系主要通过综合应用多种智能技术,实现教学内容的多元化,为学生提供个性化的学习体验。

文中从智慧教学生态体系的基础理论入手,在精准把握“AI+智能”技术在高等教育中的应用优势的基础上,进一步提出了“AI+智能”赋能高校智慧教学生态体系构建的实践策略,以期为推动高校实现智慧化教学提供有益的路径参考。

【总页数】3页(P92-94)
【作者】唐伟为
【作者单位】南京城市职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G434;G642
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数字教材何以重塑课堂教学：边界重构、隐忧审视与超越向度目录1. 内容概要 (2)1.1 数字教材的兴起与发展概览 (3)1.2 数字教材对课堂教学的影响分析 (3)2. 数字教材重塑课堂教学的边界 (5)2.1 课堂教学空间的拓展与突破 (6)2.1.1 线上线下融合教学模式的构建 (8)2.1.2 数字化环境下的多元化参与 (9)2.2 教材内容的多样化与个性化 (10)2.2.1 深度挖掘与拓展教材资源 (11)2.2.2 定制化学习路径与个性化课程设计 (13)2.3 教学理念和方法的创新 (14)2.3.1 学生主体的学习体验 (15)2.3.2 项目化、探究式教学的嵌入 (17)3. 数字教材应用的隐忧审视 (18)3.1 数字工具的有效性和可触达性问题 (19)3.1.1 技术手段与 (20)3.1.2 数字鸿沟与公平性 (22)3.2 内容质量与评价标准的挑战 (23)3.2.1 信息来源的可靠性与内容的准确性 (24)3.2.2 数字时代下的教学评价体系 (25)3.3 教师角色转型与能力提升 (27)3.3.1 数字工具的应用熟练程度 (28)3.3.2 教学设计与引领数字化学习的创新性 (29)4. 数字教材的超越向度 (31)4.1 人工智能与智慧教育的融合发展 (32)4.1.1 AI 助教的个性化学习辅导 (33)4.1.2 数据驱动下的教学优化 (34)4.2 开放平台与协同化学习的探索 (35)4.2.1 多元资源共享与融合 (37)4.2.2 线上线下协同学习的新模式 (38)4.3 数字教材的未来展望 (40)4.3.1 面向未来的数字教材设计理念 (41)4.3.2 数字教材助力教育公平与可持续发展 (41)1. 内容概要在数字技术迅猛发展的今天，数字教材作为一种新兴的教育资源，正逐渐成为课堂教学的重要组成部分。

数字教材的引入不仅改变了教学内容的呈现方式，而且在一定程度上重塑了课堂教学的结构和模式。

小学科学“1+X”智慧教研的逻辑理路 ——基于“国家中小学智慧教育平台”的应用研究发布时间：2022-09-28T03:53:21.162Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：李白燕1 邓瑜2 顾军2 [通讯作者][导读] “互联网+”时代之下，“科技创新”如火如荼，“疫情”的影响，李白燕1 邓瑜2 顾军2 [通讯作者]（1.重庆市教育信息技术与装备中心，重庆 400020；2.重庆科学城树人思贤小学校，重庆 401331）摘要：“互联网+”时代之下，“科技创新”如火如荼，“疫情”的影响，“双减”的实施，催生了“智慧教育”，推动了教育变革。

教育变革必然要求教研变革，传统教研模式面临着新的考验。

“国家中小学智慧教育平台”的诞生，为应对这一考验提供了思路。

本文以小学科学学科为例，为解决当前一些学校传统教研“创新力度不大，智慧水平不高”的问题，本文依从教育学、心理学和哲学的视角，构建了小学科学“1+X”智慧教研模式，运用文献分析、逻辑推理和经验总结等方法，从理论、价值和实践三个层面对该模式的做了阐述。

期待能够为新形势下教研的发展提供新的思路和方法，从而促进教育高质量发展。

关键词：小学科学，“1+X”智慧教研，实践路径“互联网+”时代背景下，“科技创新”如火如荼，“疫情”的影响，“双减”的实施，催生了“智慧教育”，推动了教育变革。

2019年5月，习近平总书记在致国际人工智能与教育大会贺信中指出，积极推动人工智能和教育的深度融合，促进教育变革创新，加快发展更加开放灵活的教育[1]。

这一论述为教育的变革指明了道路和方向，教育的变革必然引起教研的变革，传统的教研面临着新的考验，如：如何应对“突发事件，怎样跟上“智慧创新”的时代潮流”等。

“国家中小学智慧教育平台”（下文简称“平台”）的应用，为应对这一考验提供了思路。

“面对教育领域的新发展和新变化，教研工作亟待转型，实现从传统教研走向现代教研”[2]，智慧教研就是智慧教育背景下的现代教研实践样态。

智慧教育：教科研“蝶变”的密钥发布时间：2021-09-09T16:25:59.674Z 来源：《中国教师》2021年9月下作者：金建琴张芳芳[导读] 教育科研的投入是一所学校最有远见的投入。

环城二小以教科研为抓手，以教学质量为突破口，深耕十年，以智慧教育作为学校教科研的主攻方向，走出了一条科研兴校的道路，用十年的执着努力验证了一个常识：学校要发展，科研必先行。

金建琴张芳芳浙江省金华市环城小学教育集团第二小学【摘要】教育科研的投入是一所学校最有远见的投入。

环城二小以教科研为抓手，以教学质量为突破口，深耕十年，以智慧教育作为学校教科研的主攻方向，走出了一条科研兴校的道路，用十年的执着努力验证了一个常识：学校要发展，科研必先行。

【关键词】教科研智慧教育科研兴校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-018-02如何实现“科研兴校”的目标，让科研成为学校发展的内助力，一直是广大中小学教科研工作者的探索问题与孜孜追求。

经过十年的努力，环城二小（以下简称“我校”）的教科研工作敢于实践，敢为人先，深耕智慧教育，走出了一条创新进取之路，成为了学校内涵发展的助力。

一、智慧理念：用明天的眼光办今天的教育教育面对当下迅猛发展的时代，从来没有像今天这样有这么多的老师、校长来关注课程，关注课堂，关注教研，关注学校的文化。

十年来，我校坚持用专业智慧做教育，坚持带着理想做教育。

（一）意义的眼光：共识+转身，构建科研场域学校的发展需要思想的引领，当这种思想成为全体师生的共识，并具有科学性、前瞻性时，学校发展也就有了可贵的先机。

一方面，学校实施正确的舆论导向，引领教师走出认识误区，明确教育科研本身就是“来之于教，作用于教，回归于教”，是为教学而进行的研究，使教师及时放下教科研高不可攀的心理包袱，促使教师主动参与教科研，融人教科研。

另一方面，学校进行文化润研，完成教育科研的四个“转身”。

浙江专题研讨中小学实验室与智慧教室建设作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第11期
本报讯近日，浙江省中小学实验室与智慧教室建设研讨会在杭州举行。

研讨会采用线上直播与线下交流相结合的方式，浙江省教育装备行业协会（下称“协会”）部分会员单位，部分市、县（市、区）教育装备中心负责人和中小学校代表共计80余人参加了线下研討会，协会副会长郑鲁根主持研讨会。

协会会长施建国从教育部指导意见主要内容、加强实验教学的主要举措和文件学习主要体会与认识三个方面，为与会代表深入分析了《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》的内容和要求，为协会会员单位的发展指明了发展方向，给教育教学工作提供了宝贵意见。

宁波市镇海区尹恩德和湖州市吴兴区沈建华分别做了题为《从实验室到智慧教室的教育装备实践与思考》和《中小学智慧教室建设的思考与实践》的经验交流与分享。

本次研讨会期间还进行了中小学实验室和智慧教室应用方案的现场展示和协会会员单位现场参观。

本次研讨会的举行为协会会员单位和市、县（市、区）教育装备中心，中小学校之间提供了面对面交流的机会，搭建了供需双方深度协作的桥梁。

（浙江省教育装备行业协会）。