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初中英语听力微技能的分析及培养一、《新课程标准》对初中英语听力的要求《新课程标准》对听力这项语言技能提出了具体的量化要求。
针对七年级学生，听力的标准是：能识别不同的句式的语调，能根据语调的变化判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂老师讲述的故事。
针对八年级学生，听力的标准是：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电视中初级英语教学节目。
针对九年级的学生，听力的标准是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能利用语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、十种常见的听力微技能1. 听音辨音培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。
为了能正确的听，必须从词的发音开始。
教师要传授语句的重音、节奏、音变、连读等知识，让学生在大脑中建立相关的图示。
同时加强对学生的语音、语调训练，使学生习惯一些常见的连读、同化音和省音。
在听力活动完成后，把听力材料中的句子切分开来，让学生分别对单词的读音和语流速度进行模仿，通过反复模仿，单词，词组的读音以及他们之间的意义和读音之间的对应模式可以在头脑中得到强化。
教师应坚持用正常的语速和读音规范地对学生进行听力训练。
在教学中，我们发现学生除了听懂自己老师讲的英语和熟悉的听力教材之外，换了别的材料听起来就很困难。
因此，教师应鼓励学生多听外国的语言节目，培养学生适应不同口音的能力。
2. 了解并掌握口语语体因为交际功能的不同，人们表达的方式也不一样，书面语一般都是结构很规范、讲究的句子。
它要求句子成分完整并经常使用结构复杂的复合句。
教师专业化时代高师《英语教师专业技能发展》课程目标来源分析[关键词]英语教师职业技能训练英语教师专业技能发展教师专业化一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面，都发生了很大变化。
新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。
在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中，让学生拥有很大的主动权。
新标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。
在课堂教学情景方面，新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，要求学生以探究式学习为主，要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；课堂教学要求充分开发和利用课程资源，要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者，需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施；新课程标准突出了以人为本的思想，给教师很大的创造空间，需要教师很强的创造能力，同时要有广泛的合作和沟通能力；新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的，因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。
怎样改变学生的学习方式？如何才能真正帮助学生自主学习？怎样在大班里组织学生合作学习？什么是探究式学习？怎样开展任务型活动？基础知识和基本技能的训练如何保证？形成性评价如何实施？怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩？在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标？新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的"生态环境"，为教学提供了一个新的课程环境。
《英语教学法》课程教学⼤纲《英语教学法》课程教学⼤纲⼀、教师或教学团队信息⼆、课程基本信息课程名称（中⽂）：英语教学法课程名称（英⽂）：English Teaching Methodology课程类别：□通识必修课□通识选修课专业必修课□专业⽅向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性⽅法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 3先修课程：教师语⾔，基本英语语⾳、语法知识，具有⼀定的听、说、读、写⽅⾯受过相当训练，达到专业英语6⾄8级⽔平要求。
授课对象：英语师范专业本科三年级学⽣三、课程简介英语教学法是研究中、⼩学英语教学理论和实践的学科，是师范院校英语专业的⼀门基础课。
要求学⽣通过这门课程的学习和实践，掌握本课程的理论与基础知识和技能，从⽽适应中、⼩学英语教学的需要。
通过反思、讨论、探究和实践，让学⽣不仅能够掌握⼀定的教育基本理论和教学基本技能，能根据实践需要选择并运⽤恰当的教学⽅法和技巧进⾏教学，还具备能够依据环境、教学条件和学⽣需求以及语⾔教学的规律，对教学⽅法和技巧再创造的能⼒。
四、课程⽬标通过本课程学习，学⽣将了解未来英语教师职业的要求，国内外英语教学法流派发展状况和国内英语教学改⾰前沿信息，认识交际语⾔教学法、任务型教学法等主流英语教学法的理论背景、教学原则、教学环节、教学设计等，结合英语新课程标准改⾰，探究适合实际教学对象与教学⽬标的教学模式。
学习并实践教授英语语⾔知识、技能的教学原则、常见教学活动的设计与组织，掌握课堂管理的⽅法，全⾯了解与分析英语新课程标准，着重英语新课标的评价⽅式和教材选择或改编等问题。
五、教学内容与进度安排1. 语⾔教学历史2. 影响语⾔教学的主要因素3.不同语⾔教学⽅法4. 撰写合格教案5. 学会课堂管理6. 了解语⾳及听⼒教学7. 课堂⼝语教学8. 多种语法教学⼿段9. 阅读教学的三个步骤10. 课堂语⾔技能的整合11. 观摩掌握教学评估⽅法12. 学会分析改编现有教材第⼀学期具体每周每课的教学内容⼤致教学进度为：第⼆学期具体每周每课的教学内容⼤致教学进度为：五、授课形式1、课堂讲授：占总课时的60%2、课外⾃学：占总课时的10%并⾮所有的教材内容都在课堂上讲授，在课堂上教师讲授的东西仅限于有⼀定难度的，同时⼜⾮常重要的内容。
高职《英语教学论》课程标准一、课程说明《英语教学论》课程标准课程编码：承担单位：制定：制定日期：审核：审核日期：批准：批准日期：1、课程性质：本门课程是职业学院英语教育专业的一门专业必修课。
2、课程任务：主要针对小学英语教学岗位开设，主要任务是培养学生在小学英语教学岗位的教育教学能力，要求学生掌握英语语言教学中使用的方法和技巧，并了解其理论依据；提高学生对语言教学原则、教学规律的理解，并且引导学生将这些原则应用于教学中，使其能够胜任未来的小学英语教学工作。
3、课程衔接：在课程设置上，前导课程有基础英语、教育学、心理学，后续课程有英语教学实训、教学实习。
二、学习目标通过本门课程的学习，学生应熟练掌握英语教学的基本理论和基本方法，并能针对小学英语课堂教学实际，将英语教学理论与小学教学实践相结合，从而培养学生对小学英语教学实践的认识、思考、判断、分析、设计和研究能力。
具体目标分述如下：1、知识和技能目标：（1）了解语言与语言学习的基本概念；（2）理解英语教学的主要理论；（3）掌握英语教学设计的一般方法；（4）掌握英语课堂教学过程与教学效果的评价方法。
2、能力目标：（1）能够正确描述教学目标、重点与难点，分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的英语教学活动；（2）积极开展英语课堂教学微技能整合，探索英语教学的有效途径；（3）能利用所学技能进行教学设计；（4）能利用所学方法与技巧进行英语教学演示。
3、思想政治素养目标：（1）能够认识到教学能力是英语教师专业素质的必要组成部分；（2）能够认识到科学教学方法的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；（3）具有不断学习新知识和探索新理论以完善自身素质结构的意识与态度。
三、课程设计本课程以职业能力目标为载体，根据小学英语教学岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向项目教学教学模式，以学生为主体、以培养学生课堂教学能力为导向组织教学考核。
打牢英语基础的教案打牢英语基础教案目标：1.提高学生英语听、说、读、写四个方面的表达能力；2.帮助学生理解英语语言知识，打牢英语基础；3.提升学生阅读和听力的能力，使其能够快速适应学习和生活环境。
教学内容：1.英语基础语法知识：了解英语语法的基础知识，包括动词、名词、形容词、副词等；2.英语听力基础：学习英语听力的基础知识，并加强听力练习，提高听力理解水平；3.英语口语基础：掌握英语口语表达的基础知识，学习英语常用口语表达，并加强口语练习，提高口语表达的能力；4.英语阅读基础：学习英语单词、词组、句子、篇章阅读方法，加强阅读练习，提高阅读的能力。
教学方法：1.思维导图教学法；2.讨论教学法；3.课堂讲解教学法；4.视频教学法；5.组织小组讨论和演讲。
教学过程：第一课：了解英语基础语法知识，包括动词、名词、形容词、副词等。
通过思维导图教学法进行讲解，并展开小组讨论。
第二课：学习英语听力基础知识，并加强听力练习。
通过讨论教学法，提出听力练习的方法和技巧。
同时，设计听力练习的作业。
第三课：学习英语口语表达的基础知识，并加强口语练习。
通过课堂讲解教学法和视频教学法进行讲解。
设计口语练习的作业。
第四课：学习英语阅读基础知识，并进行阅读练习。
通过组织小组讨论和演讲，提高学生阅读理解能力。
设计阅读练习的作业。
教学反思：通过以上教学过程，学生在学习英语方面得到了很好的提高。
他们在英语基础语法知识、英语听力基础、英语口语表达基础、英语阅读基础四个方面得到了充分的锻炼。
同时，我们也应该认识到，英语教学需要不断的更新，以适应新时代的要求。
所以，在今后的教学活动中，我们要积极探索新的教学方法和策略，不断提高我们的教学水平，以更好地服务于学生学习和成长的需要。
小学英语微型课教案一、教学目标1.让学生掌握基本的英语日常用语，如问候、介绍、道别等。
2.培养学生的英语听说能力，使他们能够进行简单的英语交流。
3.提高学生对英语学习的兴趣，培养他们的学习积极性。
二、教学内容1.问候：Hello!Hi!Goodmorning!Goodafternoon!Goodevening!Goode!e!3.道别：Seeyou!Goode!e!三、教学步骤Step1:导入（5分钟）1.老师用英语问候学生，引导学生用英语回应。
2.老师自我介绍，然后用英语询问学生的姓名、年龄和来自哪里。
Step2:新课呈现（10分钟）1.老师用PPT展示问候、介绍和道别的英语表达方式。
2.老师引导学生跟读，并纠正发音。
3.老师组织学生进行角色扮演，练习问候、介绍和道别的英语表达。
Step3:实践活动（10分钟）1.老师将学生分成小组，每组选择一个话题，如问候、介绍和道别。
2.每组学生用英语进行对话练习，老师巡回指导。
3.每组学生展示对话，其他学生评价。
Step4:总结与作业（5分钟）1.老师总结本节课的学习内容，强调重点。
2.老师布置作业：回家后，用英语向家人问候、介绍自己和道别。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作精神。
2.口语表达：评价学生在实践活动中的英语口语表达能力。
3.作业完成情况：检查学生回家后是否完成作业，以及完成质量。
五、教学反思1.本节课的教学目标是否明确，教学内容是否合适。
2.教学方法是否有效，学生是否积极参与。
3.对学生的评价是否公正、合理，是否有助于提高学生的英语水平。
4.如何改进教学，提高学生的学习效果。
六、教学资源1.PPT课件：展示问候、介绍和道别的英语表达方式。
2.角色扮演道具：用于实践活动中的角色扮演。
3.录音机：播放英语口语录音，帮助学生纠正发音。
4.作业本：记录学生的作业完成情况。
5.评价表：评价学生在课堂上的表现。
七、教学建议1.注重培养学生的英语听说能力，多进行口语练习。
大学英语课程设计一、课程设置（一）课程定位1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。
第一至第三学期开设，128学时，8学分。
其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。
2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。
同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（二）课程目标1.知识目标：（1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。
另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。
（2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。
2.能力目标：（1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或述。
（2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
（3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。
（4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。
容基本完整，表达基本准确，语义连贯。
（5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。
3.素质目标：（1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。
（2）具备专业培养目标中相关专业素质。
（三）课程设计：1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。
2．设计思路（1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。
微课与英语听力微技能中“微”的意义作者：胡惠琪来源：《校园英语·中旬》2017年第06期【摘要】随着国家“英语新课程标准”的改革，英语技能中最基础的听力能力已越发重要。
因此，了解微课和英语听力微技能中“微”的意义就显得较为迫切。
本文基于微课的概念与英语听力微技能的特征来分析两者中所蕴含的“微”的意义，探究实际教学中“微”的体现及二者相结合所能达到的效果。
以期能够提高学生的英语听力水平。
【关键词】微课英语听力微技能一、微课与微技能1993年，美国有机化学教授Mc Grew提出了一堂时间为60秒的化学课，旨在让非专业人士在其他场合中也能学习化学知识。
1995年，英国教授Kee也提出了微课的前身“一分钟演讲”。
1998年，位于新加坡的某培训机构（国家教育学院）开展了微课程研究项目，主要目的是培育教师建立微型课程的能力。
David Penrose又于2008年正式给“微课”做了定义：“微课是秉持建构主义思想，以选定某个简明扼要的中心话题为教学内容，在线播放的六十秒视频课程”。
2011年，胡铁生老师把微课界定为“依据新课标及教学实际需要，利用视频来展现教师在课堂中针对某个教学步骤或碎片化知识进行讲授的各类教学活动的整合”。
技能是活动方式或动作方式。
《辞海》定义技能为：运用知识和经验执行一定活动的能力。
高明书在其编写的《教育心理学》中提到：技能是运用个人的知识经验，在实际生活中加以练习而形成的顺利展开某种活动的行为方式。
技能分为动作技能及智力技能。
每个技能可以分为小技巧，即微技能，人们可使用各种技巧解决实际问题。
微技能支配着人的行为方式和思维方式，包含语言学习，是一种反映人潜在心理认知的能力。
微技能（micro‐skill）指完成一项综合性的活动所需要的各种技能和能力。
另外，英国语言学家John Munby将听说读写四个方面视为更小的语言技能，微技能是各项语言技能的内核。
二、微课中“微”的应用微课虽短小精悍，形式微小、内容微少，但在应用上能达到以小见大，见微知著的效果。
浅谈微技能与双语专业英语基础课程设计
【摘要】外语教学微技能一般包括课程设计、课堂教学、作业批改或课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
本文借用微技能研究的理论框架与经验，从课程设计的角度入手来探讨如何实现双外语专业发展中设定的“双语双强”目标，深化英语基础课程的教学改革。
【关键词】英语基础课微技能课程设计
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0020-01
1、引言
微技能研究起源于微型教学（微格教学），是20世纪60年代初期由美国人allen及其同行提出，受到广泛关注并发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法，后发展为课堂教学微技能研究。
2、双语专业英语基础课程现状
近年，双外语教学在我国蓬勃开展，国内高校纷纷开设双语专业或方向，即在5至6年的大学学习中，学生在学习英语的同时学习另一语言，使学生熟练掌握两种外语的交际（包括听、说、读、写、译五种基本技能），不同于传统意义上的第二外语学习。
在我国，大学双语学习者多数以汉语为母语，系统性英语习得达6年或以上，具备一定英语输出能力。
这就对双语专业的英语类基本课程提出了一定的挑战。
以五年制本科双语教学为例，英语基础课程囊括了大
学一至三年的基础英语课、英语视听说课、英语读写课、英语会话课等专业必修课程，具备跨度时间较长的特点。
同时，由于并行的第三语种课程，英语基础课程又兼具开课程度由密集逐渐过渡至松散的倒金字塔特征。
学习双外语间的相互影响使得双外语专业的学生容易产生焦躁的心理情绪，尤其对于英语长时间的枯燥学习和一定的得已心态，使多数学生产生从主动学习变为被动接受的疲劳状态，对于“双语双强”目标的实现也丧失了信心。
因此，根据双语专业英语基础课现状，笔者认为要改变这种状况，首先要从顶层设计即课程设计入手，转变教学指导思想，重视双外语专业英语基础课堂教学中对微技能的运用，改变传统的“以教师为中心”的以“教”为主的教学模式，在课程中融入微观思想，深入浅出，采用灵活的教学方式与手段，借用微技能研究的理论成果，深化课程改革，合理安排课程及其环节，引导学生主动学习。
3、微技能与英语课程设计
自hymes1971年提出“交际能力”，这一概念及其构成理论“交际教学理论”就开始深刻的影响中国的外语教学，与之相对应的课程设计也经历了意念大纲阶段、学习者需求分析阶段、整体课程设计阶段的发展变化。
课程设计指设计和实施课程的过程，主要包括需求分析、教学环境分析、教学目标设定、课程安排和教学大纲设计、教学材料选择和设计及课程设计评价。
基于双外语专业的特点的课程设计应着眼于学生的长期发展，以市场需求作为导向，将各英语基础类课型加以整合，教学目标设计应有针对性，而不是各类
基本技能的简单叠加，教学大纲和教学材料的设计应考虑学生的兴趣与工作需求，为学生高年级的专业学习打下基础。
在这一阶段的教师教学和学生学习，都应以“厚基础，重能力”为主，为学生后期的专业转型、定型服务。
而微技能教学的引入，正是为了符合这一需求。
微技能课程设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用各种微技能方法综合分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案，评价教学结果和对方案进行修改的过程。
微技能课程设计应大致涵盖准备阶段、教学阶段、评价阶段及完善阶段。
在准备阶段过程中，学生因素、课程因素、教师因素都应列入准备范围。
备课首先应该备学生，了解学生的所思所想，明确学生的学习目标，建立对学生所学第二第三语言的全部认知联系，因材施教；其次要备课程，根据所教授课程的特点，有针对性的设计课堂活动，采取灵活的教学手段方法，借助ppt，讲义等材料；最后才是备老师，每名教师的学业经历不尽相同，性格差异，教学学术背景都存在异同，但都应遵循微型教学的授课环节，具备导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束和课堂组织技能。
教学阶段是教师教学能力的综合展示，是教师各种微教学技能的综合运用，上述微技能应根据课程需要和教学目标有所体现；同时应时刻关注学生的学习兴趣，对双外语专业的学生来说，教师将第二与第三语言进行对比是激发学生学习热情，主动学习的有效变化手段。
评价阶段应包括学生自评、学生互评、教师评价三
个部分；根据课型的不同，三部分所占比例也应当有所变化的同时遵循公平、规范的原则。
微技能课程设计是应社会市场所需的动态设计过程，它的完善阶段是时刻处于运动发展之中的。
课程反馈来自于学生、教师与社会，也在时刻完善着整体的课程设计。
4、结束语
为了适应社会经济发展的需要，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定英语专业的培养目标是要培养具有扎实的英语语言基础和广播的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸…部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
为实现这一目标，结合双外语学习特点，微技能教学的引入必不可少。
英语微技能课程设计整合各类英语基础课程，从宏观上把握，以微观入手，强调教学间的内在联系与教学深度化，易于教师对教学有整体性的认识。
