英语专业阅读零课时课程设计研究

初中英语课外阅读中微课程的设计研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育体制的不断改革和发展，教育教学模式也在不断创新和完善。

初中阶段作为学生英语学习的关键时期，课外阅读在其中扮演着重要的角色。

传统的课外阅读方式存在着种种问题，如学生阅读兴趣不高、能力有限、难以持续性等。

为了更好地促进初中生的英语课外阅读，提高阅读能力和阅读兴趣，微课程这一新颖的教学模式成为了备受青睐的选择。

微课程不仅能够满足学生碎片化学习的需求，还能够通过多媒体手段提供更加生动丰富的学习体验。

鉴于上述背景，本文旨在针对初中英语课外阅读中微课程的设计进行研究，探讨其实施策略和未来发展方向，以期为初中英语教学提供新的思路和方法。

1.2 问题提出问题提出：目前，在初中阶段的英语教育中，课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求，课外阅读成为了提高学生英语水平的重要途径。

当前的初中英语课外阅读存在着一些问题：一是学生参与积极性不高，缺乏有效的引导和激励机制；二是教师在课外阅读指导方面缺乏系统的教学设计和支持；三是学生的英语阅读能力和兴趣有限，需要更加针对性和有效的提升途径。

针对这些问题，如何设计并实施一套符合初中生学习需求的英语课外阅读中微课程，成为了当前亟待解决的问题之一。

通过对问题的深入调研和分析，有助于找到更好的解决方案，提高学生的阅读能力和兴趣，促进英语教育的持续发展。

1.3 研究意义Ultimately, the findings of this study will contribute to the ongoing efforts to improve English language education in middle schools, not only by promoting students' reading proficiency but also by fostering their critical thinking skills and cultural awareness. As technology continues to play a significant role in education, the integration of micro-courses into extracurricular reading programs represents a promising approach to enhancing students' learning experience and preparing them for the challenges of a globalized world.2. 正文2.1 课外阅读中微课程的概念与特点课外阅读中微课程是指利用微课程技术和资源，结合课外阅读活动，设计和开展的针对初中英语学生的学习课程。

英语专业“零课时”阅读教学中形成性评价模式探究“零课时”阅读教学模式旨在培养学生自主学习能力，而学生自主学习能力的提高是一个不断发展变化的动态过程，对这一动态过程的客观准确评价对学生自主学习能力的培养提高有着至关重要的意义。

本文重点介绍形成性评价的涵义、探讨形成性评价模式在“零课时”阅读教学中的运用策略，从而完善“零课时”教学模式，达到培养学生自主学习能力这一教学目标。

引言近年来，以学生自主学习为主，注重师生互动的“零课时”课堂教学模式在我国受到普遍重视并广泛运用于各类学科教学，尤其是外语教学中。

“零课时”教学模式的理念首先来源于建构主义的理论指导，建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

根据这种观点，课堂教学应该着力激发学生的学习兴趣，通过教师引导、师生互动、团队协作，任务教学法等方式培养学生自主学习能力，养成学习者终身学习的学习习惯。

学生自主学习能力的提高是一个不断变化发展的动态过程，如何对这一动态过程做出客观、准确的评价对于进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现培养学生自主学习能力这一目标至关重要，因此，本文将重点探讨“零课时”阅读教学中对学生学习情况的形成性评价策略。

1形成性评价形成性评价的概念是由斯克里文1967年所著《评价方法论》中首先提出来的，是教育评价的一种形式。

教育评价的理论，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。

为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。

根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，主要分为形成性评价和终极性评价。

布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。

解读高中英语“零课时”阅读教学模式作者：顾焱吴欣来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第01期摘要：在高中英语阅读教学过程中采用“零课时”的教学模式，尤其是创造性地利用英语校本课，进行英语“零课时”的教学，对促进高中生自主学习，培养学生独立的阅读习惯和英语学习能力，具有积极的理论和实践意义。

在具体实施过程中，教师的任务不再是课堂教学的“教”，而是“以学生为中心”的指导与帮助，帮助并指导学生自主阅读、小组协作、合作学习。

关键词：课程改革；零课时；元认知；建构主义；第二语言习得；合作学习；自主学习中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0047一、概念与背景1. “零课时”定义目前国内对于“零课时”没有统一的定义。

本课题对高中英语“零课时”阅读的定义为：研究前期在保证一定课堂学时的基础上，在教师有目的地组织、指导和帮助下，传授一些程序性的知识和语言认知和元认知学习策略给学生，使学生把课内学习与课外学习相结合，并使课内学习向课外自主学习过渡和延伸，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定阅读任务的教学模式。

这里的“零”不是真正意义上的取消阅读课的时间，只是取消了传统意义上以教师为中心的课堂教学模式，改为以学生为中心的自主学习模式；课表上虽然不再显示具体课时，但是课程仍然以校本课的形式出现在学校的教学计划当中，学生完成课程要求后，同样可以获得相应的学分。

该定义为操作定义，主要是结合高中英语教学现状与目前国内高校“零课时”阅读的相关研究提出。

2. 研究背景2003年教育部发布的《英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

初中英语课外阅读中微课程的设计研究初中英语课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高英语能力的重要途径。

为了更好地设计和开展初中英语课外阅读微课程，下面是一份相关的设计研究，帮助您更好地进行课程设计。

一、引言在现代社会中，英语已经成为一门跨国交流的重要工具。

而初中英语课外阅读作为提高学生英语水平的有效途径之一，越来越受到人们的关注和重视。

目前还缺乏系统的初中英语课外阅读微课程的设计研究。

针对这一问题，本研究旨在设计一套科学有效的初中英语课外阅读微课程。

二、需求分析需要对学生的阅读能力和阅读兴趣进行调研和分析，了解学生的实际需求。

需要分析目前学生在英语课外阅读方面存在的问题，为课程设计提供参考。

三、目标确定根据需求分析的结果，确定初中英语课外阅读微课程的目标。

主要包括培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的英语水平，促进学生跨文化交流的能力等。

四、课程设计1.课程内容根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取一些适合初中生阅读的经典文学作品、科普读物、儿童文学作品等作为课程内容，以激发学生的阅读兴趣。

2.课程设置按照学生的实际情况和需要，设计一系列课程，如“阅读技巧训练”、“阅读理解提升”、“英语写作培训”等。

每个课程包含多个微课。

3.微课设计每个微课的内容包括：教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学评价等。

在设计微课时要注重培养学生的阅读能力，如阅读技巧的培养、阅读理解能力的提高等。

4.教学评价设计定期的阅读测试，对学生的阅读能力进行评价，并及时给予学生反馈和指导。

五、教学方法1.针对学生的实际需求，采用多种教学方法，如小组互动、角色扮演、联想法等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.鼓励学生进行英语口语交流和写作练习，提高学生的英语表达能力和写作能力。

3.引导学生进行英语阅读的互动交流，培养学生的跨文化交流能力。

六、教学资源1.选择适合初中生阅读的英语教材和课外读物，提供多样化的阅读资源。

2.使用多媒体教学技术，提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等。