教学系统设计名词说明第1 篇：《教学系统设计》名词说明第一章教学系统设计教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行详细支配，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特别的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必需遵循教学的基本规律。
系统方法运用系统论的思想、观点，探讨和处理各种困难的系统问题而形成的方法。
即依据事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
主导—主题教学系统设计其次章教化目标教学目的肯定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。
教学目标对学习者通过教学后应当表选出来的课件行为的详细、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
第三章认知结构变量对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为干脆意义的因素。
概念图学问结构的表现方式。
学习动机干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种须要。
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
第四章教学模式在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其详细可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所接受的手段和谋略，它详细体现在教与学的交互活动中。
教学方法广义：为达到教学目的、完成教学人物，而接受的一切手段、途径和方法的总称。
即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。
它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。
期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。
这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。
2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。
一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。
3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
