一年级语文上册《水里的娃娃》教学设计沪教版

沪教版一年级语文上册《水里的娃娃》教案及教学反思教案教学目标1.能够理解《水里的娃娃》的故事情节并进行表述。

2.能够根据故事情节绘制简单的插图。

3.能够从故事中的细节中领悟生命的力量和爱的伟大。

教具准备1.沪教版一年级语文上册《水里的娃娃》2.彩色笔、纸张等绘画工具教学过程导入环节1.教师介绍本节课目标，引导孩子们回忆上节课所学的内容。

2.通过提问的方式引导孩子们了解到本次课程内容是以故事为主线，讲述水中的娃娃，带出娃娃的命运和生命力量。

讲授环节1.教师让孩子们集中注意力，详细讲授故事情节的主要内容。

2.通过细节描述，引导孩子们理解故事中娃娃的命运。

3.结合故事中的细节，加深孩子对于爱的理解，让孩子们感受到家庭和亲情的温暖。

操作环节1.让孩子根据自己的理解和想象，先画出故事中自己所理解的场景和人物。

2.教师指导孩子们讲述自己绘制的图画，通过孩子们对自己图画的说明，验证孩子们对于故事情节的理解。

3.孩子们互相分享自己的作品，并互相欣赏和评价。

总结环节教师和孩子们一起回顾本节课的学习内容，并总结故事中所传达的爱、亲情和生命精神，让孩子们意识到爱和亲情对生命的保护和支持的重要性。

教学反思本节课主要为一年级孩子们讲解《水里的娃娃》这样一则有趣的故事。

在讲授中，教师引导孩子们认真听讲，全程参与互动，对细节加以理解和领悟，引导孩子们真正了解故事中所表示的能量和所传达的爱与亲情。

孩子们通过听故事、画图的方式来回顾和表达理解，加深对于故事情节的记忆。

同时，这样一种讲述故事和表述的方式，对于孩子们的语文能力的提高也是非常有益的。

此外，本节课也为孩子们培养了自我表达和互相欣赏和评价的能力。

孩子们通过绘制图画和课堂分享，激发了他们的创造力和想象力。

亲自讲述自己的图画并且听取他人对于自己作品的评价，对于孩子们的自我认知和增强他们的自信心也有着积极的影响。

总言之，这一节课通过生动的讲述、细节分析和互动练习，帮助孩子们打破了枯燥的固有思维模式，增强了他们的解读能力和创意思维。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

16《水里的娃娃》教学设计教学目标：1、能在语言环境中正确认读“娃、心、青、蛙”四个生字。

能在老师的指导下正确描摹“心、青”。

2、能正确拼读由声母“y、w”组成的音节，巩固整体认读音节“yi、wu、yu”。

沪教版一年级语文上册教案水里的娃娃教学目标：1.能听懂、会读课文。

2.了解娃娃沉入水中的原因，理解东西沉浮的关系。

3.培养学生良好的探究意识和探究习惯，激发学生对未知事物的好奇心和求知欲望。

教学重点：1.理解东西沉浮的关系2.能够通过观察、实验等方式发现问题并进行探究。

教学难点：发散性思维的发展和培养教学方法：讲授法，讨论法，实验法教学过程：1. 目标导入以课文第1段为导入：“河水汹涌，破损不堪的小桥已无人修缮，悬在上面跑步的孩子小心翼翼，望着水下时时有人影经过。

”教师先以问题导入：“孩子为什么小心翼翼？有人影经过是什么？”再通过引导与学生一起推理，想办法了解水下影像是怎样形成的，锻炼学生发散性思维。

2. 正确句子分析挖掘生词：“娃娃、深渊、飘浮”。

“娃娃沉到了深渊里，不见了”这个句子，教师要求学生读2-3遍，理解“深渊”是指什么；并引导学生猜测“娃娃”是被水冲沉到哪里了。

3. 讨论问题3.1 分组探究，做实验教师给每个小组准备纸张、铅笔、一些饺子、水盆、“娃娃”。

教师让学生进行实验，看看饺子和娃娃在水中飘没飘。

学生在实验的基础上，讨论“为什么有些东西沉没，有些东西飘浮”“娃娃为什么沉到了深渊里，不见了”等问题，让学生主动发现问题。

3.2 展示和分享教师根据学生讨论的情况，要求每个小组展示和分享各自的探究思路和实验结果。

学生可以共同讨论困难，提出问题。

教师提醒每个小组的发言时间，保证每一个小组都有充分的发言机会。

4. 课文讲解通过学生讨论和探究的基础上，教师让学生重新认真阅读课文，加深对课文内容的理解。

同时要求学生总结问题的答案，并简单论述原因。

5. 总结反思教师让学生进行总结反思，在回答以下问题：学到了什么？发现了什么？让学生相互分享观点，并对自己的答案进行补充、更正。

6. 作业1）读课文，熟悉词汇、理解整篇课文;2）认真完成有关作业；3）选择喜欢的物品或生活中容易遇到的东西进行简单的探究，锻炼发散性思维，用实验的方式体验东西沉浮的原理。

水里的娃娃【说课要点】【说教材】《水里的娃娃》是一首儿歌。

它生动地描写了四个娃娃在水中游玩的情景。

这首儿歌语言简洁，形象生动，读来琅琅上口。

儿歌中将四个娃娃比作一群小青蛙，使儿歌显得更加生动、有趣。

课文的插图把儿歌的内容形象化了，更增添了阅读的情趣。

课文共有5个生字，但字形不复杂，字音也易读，生字学习不困难。

结合识字，本课中还有拼音学习的内容：复习巩固整体认读音节“yi、wu、yu”及拼读由声母“y、w”组成的音节。

【说学情】儿童在上学前就有了识字的愿望。

现在经过一个多月的学习，认识一些汉字，他们识字愿望会更加强烈，识字兴趣更加浓厚。

教师要尽量满足他们的求知欲，在识字过程要尊重学生的独特体验，保护他们的学习积极性。

对于拼音，学生处于初学阶段。

认读声母学得快，忘得也快；拼读音节更是困难，知道两拼音的方法，但不会熟练运用。

因此，教师不能超之过急，要求过高。

【说教学目标】众所周知，无论是老教材，还是新教材，识字始终是低年级的教学重点。

但如何指导识字，却要根据教材的特点和学生的实际作精心安排。

这堂课，我主要通过小组合作引导学生自主的识字，以落实识字这一重要的知识目标。

情感目标的落实主要通过看图读文和指导朗读来完成，学生在看看图，读读文的过程中，自然而然地感受快乐，体验情感。

【说教法】拼音教学时，采用自然渗透，建立汉字与拼音间的联系，引导学生借助汉字来认识拼音字母，学习汉语拼音。

如，学生认识了“蛙”字后，教师即可让他们根据“蛙”的音来试拼“w——ɑ——wɑ”。

这样减少了拼音学习的难度。

在识字教学中，将“培养学生识字兴趣”为重要的教学要求，通过多变的教学方式及形式提高学生识字的积极性。

这堂课中，我尽可能地采用识字游戏，共同讨论，相互介绍识字好办法，让学生在交流中学会生字，在游戏中巩固生字，让他们自主识字，快乐识字。

【说学法】兴趣是最好的老师。

如何让课上得生动活泼，对学生富有吸引力，让孩子们喜欢学，学得实，学得活？这是老师备课时必须考虑的问题。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

16《水里的娃娃》教学设计教学目标：1、能在语言环境中正确认读“娃、心、青、蛙”四个生字。

能在老师的指导下正确描摹“心、青”。

2、能正确拼读由声母“y、w”组成的音节，巩固整体认读音节“yi、wu、yu”。

《水里的娃娃》教案教学目标１．能正确拼读“y、w”组成的音节，巩固整体认读音节“wu、yi、yu”。

２．借助拼音读准“娃、心、青、蛙”四个汉字的字音，尤其是读准“青”的后鼻音，并能在课文的语言环境中正确认读这四个生字。

３．理解儿歌内容，能正确朗读儿歌，做到读准字音，不加字，不漏字；能背诵儿歌。

教学重点：在课文的语言环境中正确认读“娃、心、青、蛙”这四个生字，尤其是读准“青”的后鼻音。

教学难点：能正确朗读儿歌，做到读准字音，不加字，不漏字。

教学方法：情境教学法。

课前准备：１．布置学生利用学案预习自学。

２．有感情朗读课文，使用手机录音，收集学生典型成果，分享给全班同学。

课时安排：１课时。

教学过程一、导入新课昨天，我们学习了两个新的声母“y、w”（老师随机出示声母卡片），还知道了它们遇到了小i、小u，就组成了整体认读音节wu、yi和yu（出示wu、yi、yu三个整体认读音节）。

你还记得吗？开火车读整体认读音节。

真是一群机灵的娃娃！瞧，单韵母ａ也跑来了，要和“ｗ”做朋友，他们在一起会拼出一个什么音呢？出示课题。

播放手机精彩的导学成果。

二、讲授新课（一）开展游戏，学习拼读音节１．出示音节：ｗa wa（１）请学生试着拼一拼。

（２）交流拼读。

（教师随机点评：轻声拼读的特点。

）（３）板书“蛙”，指导初步了解汉字结构及书写规则。

师：瞧，“蛙”是左右结构，左边部首是虫字旁，右边是两个土字（老师边说边板书“蛙”。

）（４）读好“青蛙”一词。

师：请你读好这个词！２．学习儿歌，进行说话训练。

（１）今天，我们要去认识一群可爱的娃娃，他们是一群在水里的娃娃。

（２）老师范读，学生模仿朗读课题。

（３）老师引读课题“哪里的娃娃”，读好带有“的”的词组。

（４）猜一猜，说一说，水里的娃娃在做什么？（二）听录音、看拼音读课文，识字。

１．听课文录音，初步感受课文。

边听边思考：水里的娃娃有几个？要求：打开书本，认真倾听课文录音，注意听生字的声音。

沪教版一年级语文上册教案水里的娃娃教学目标1.了解《水里的娃娃》的故事情节2.学会运用形象化的语言，描述故事中的情节和人物形象。

3.发现故事中的情感，培养学生的情感认知和情感表达能力。

4.培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，增强语文素养。

教学重点1.认真体会故事中的情感表达，感知水里的娃娃所传达的感情。

2.学会写作简单的描述，展现出人物形象。

教学难点1.教学生如何通过文本创造视觉、听觉等感性体验。

2.引导学生运用想象力，感受“人”与“自然”的关系。

教学过程1.教师介绍故事以口语化的方式，介绍《水里的娃娃》的故事情节。

2.读一读在阅读故事的过程中，教师可以边读边发问，唤起学生对故事情节的兴趣和好奇心。

3.听一听演示一段故事片段，让学生有机会体验故事中具体的情感表达。

4.听说结合启发学生口语表达能力，引导其用简单的语言表述故事中的情节。

5.解释生词在阅读中询问学生是否了解生词，并简单解释其含义。

6.语言训练手写部分故事情节，让学生学习书写习惯和训练语言表达。

7.思考提问通过启发式的提问，让学生自己动手思考，并深刻体会主题的含义。

8.总结测试学生个人或小组进行台词的演绎和情境模拟练习，用于总结故事情节的过程中体现成果。

教学反思本节课采用听说读结合的教学方式，让学生在有声有色的故事中，伴随着教师的讲解，慢慢了解故事情节和人物形象，渐渐地理解作者想表达的意思。

在教学反思中，在阅读、听说训练方面认识到提高学生的阅读能力和表达能力，需要采取有效的方法和手段，包括开展语文促进课程、朗读训练等等。

同时需要不断探索新的教学方式和方法，开创以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。