高一地理下册高效课堂资料研学旅行,培养实践力王太文

基于地理实践力的研学旅行设计与实施——以“诗意黔行”
地理课程为例
王太文
【期刊名称】《中学地理教学参考》
【年(卷),期】2018(0)20
【摘要】文章将地理课程与研学旅行结合起来,开展基于地理实践力的研学旅行,从目标设定、内容设计、评价实施等方面规划组织,让学生在研学旅行中学习并能实际运用地理知识,提升地理实践力。

【总页数】2页(P68-69)
【关键词】地理实践力;研学旅行;核心素养;设计与实施
【作者】王太文
【作者单位】山东省青岛市实验高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.基于地理实践力培养的研学课程实践\r——以\"嘉陵明珠合碚研行\"研学旅行课程为例 [J],
2.基于地理实践力培养的中学地理研学实践——以"走进龙潭山,和美研行"研学旅行课程为例 [J], 张竞予
3.以地理实践力培养为导向的高中地理研修旅行课程设计
——以"温泉小镇平沙新城"研学旅行设计课程为例 [J], 张超
4.基于地理实践力培养的高中研学旅行校本课程资源开发与实施策略--以白云湖研学旅行校本课程开发与实施为例 [J], 黄勇腾
5.指向地理实践力培养的高中地理研学旅行课程设计与实践——以“茶山竹海、松溉古镇”研学旅行课程为例 [J], 刘龙华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于乡土地理资源的高中地理实践力：以遮阳山森林公园研学为例地理实践力的有效培养离不开对乡土资源的挖掘运用。

乡土地理资源包括已经存在的自然资源和经过人为改造的社会经济资源。

本文涉及的乡土地理资源主要指存在于学生身边、与学生生活息息相关的实际资源，并且能够为地理教学所服务的资源，其主要包括甘肃遮阳山的地质地貌、气候、植被、土壤等。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中对地理实践力的定义为“指人们在野外考查、观察等地理实践活动中所具备的意志品质和学科能力”。

依据这个概念可知：地理实践力与地理实践的能力从含义上相差较大。

地理实践力的范畴更为宽泛，指学生基于已有地理知识储备，在实践活动中所表现出来的策划、加工、数据分析等综合能力，以及在地理实践活动中表现出来的吃苦耐劳、求真务实、敢于探索、独立思考、合作探究解决实际地理问题的坚定品质。

挖掘和探究乡土地理资源对落实地理实践力的作用非常重要，在此实践过程中由于受天气、交通、路线规划等影响，可能会有各种不确定的因素。

故而具备优秀地理实践力的学生在挖掘乡土资源时可以克服各种不确定因素。

敢于探究、吃苦耐劳、合作探究、解决实际问题的精神在研学团队中可以抵御一切未知因素。

而野外研学探究完毕，对所采集数据的处理加工以及对信息的整合需要学生具备实事求是、求真务实、独立思考的能力。

这些综合能力不仅可以有效帮助学生认识野外的地理现象及地理事物的成因，锤炼热爱生活、热爱生态环境的情怀，同时也是落实地理核心素养之地理实践力培养的有效途径。

这一意志品质的培养对于学生今后的工作、生活以及地理人格的培养都能起到非常重要的奠基作用。

一、甘肃省漳县遮阳山景区乡土地理课程资源分析与归纳（一）遮阳山概况遮阳山作为国家级森林公园、AAAA级旅游基地、国家攀岩基地主要景区之一而享誉全国。

景区主要包括西溪、东溪和夷门山三个景区。

景区位于秦岭西端与岷县交汇地带，漳县西南部大草滩，海拔在2200~2800 m之间。

探索核心素养下高中地理实践力的培养观测太阳周日视运动及物影变化实践活动设计高考对于地球运动地理意义高频考点是太阳周日视运动的判读及应用，例如：（2019年新疆维吾尔自治区二模高考题）一队登山运动爱好者5月1日从秘鲁古城库斯科（下右图）出发，乘车沿崎岖山路近5小时到达威尼坎加国家公园，然后开始徒步登山。

沿途景致优美，附近可见高耸的雪山。

徒步约10公里后到达海拔5050米的彩虹山（下左图），一名队员站在蓝天白云下享受被“彩虹”包围的感动，且面向正北拍照留念。

读下图，回答下题。

照片拍摄时，当地地方时接近（）。

A: 7时B: 11时C: 14时D: 18时解析：本题考查太阳直射点的相关知识。

据图分析可知，该队员面向正北，影子朝向为东南，故太阳此时位于西北；该日（5月1日）太阳直射点位于北半球，全球各地（除极昼极夜地区）太阳东北升、西北落，故拍照时应为下午。

且图中影子较短，说明太阳高度较大，因此当地地方时最接近14时。

故本题正确答案为C。

学习地球运动地理意义一，大家都知道太阳东升西落，随直射点的回归运动，太阳日出日落的方位会发生怎样的变化呢？从日出到日落太阳方位又会有怎样的变化呢？地物的影子会随太阳方位及高度角的变化发生怎样的变化呢？一般情况我们利用PPT或者画图给学生讲解例如：（图片省略）教师认为讲的很清晰，层层递进。

大部分学生听懂了，碰到问题仍然不会做，老师再讲，学生懂了，碰到变化后的题型还是不会。

为什么会出现这样的问题呢？学生对于抽象的问题没有真正理解，何谈应用。

很多学生走出教室分不清东南西北，我们究竟要培养怎样的人才？地理考试大纲中考核目标与能力要求有四点：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、以及“论证和探讨问题”的能力。

学生学习对终身发展有用的地理，就是让学生把所学的知识应用到生活或生产中，学以致用，能够解释与之相关的现象及原理。

不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行止矣。

基于地理实践力培养的嵩山地区高中研学旅行课程设计**一、课程背景**嵩山地区拥有丰富的自然和人文地理资源，为学生提供了绝佳的学习和实践机会。

本课程旨在通过研学旅行的方式，让学生亲身体验和探索嵩山地区的地理环境，培养学生的地理实践力。

**二、课程目标**1. 了解嵩山地区的自然地理特征，包括地质、地貌、气候、水文等方面。

2. 探究嵩山地区的人文地理现象，如文化遗产、宗教建筑、民俗风情等。

3. 培养学生的地理实践能力，包括地理观察、地理实验、地理调查等。

4. 提高学生的团队合作能力和问题解决能力。

**三、课程内容**1. 地质探索：参观嵩山地质公园，了解嵩山地区的地质构造和岩石类型。

2. 地貌考察：登上嵩山主峰，观察嵩山地区的地貌特征，如山峰、峡谷、悬崖等。

3. 气候观测：在嵩山不同海拔高度进行气温、降水等气象要素的观测，分析气候垂直变化规律。

4. 水文调查：考察嵩山地区的河流、湖泊等水体，了解其水文特征和水资源利用情况。

5. 文化体验：参观少林寺、嵩阳书院等文化遗产，了解嵩山地区的历史文化。

6. 民俗调研：走访当地村庄，了解嵩山地区的民俗风情和传统生活方式。

**四、课程实施**1. 课程时间：为期一周，包括嵩山地区的实地考察和室内教学。

2. 课程地点：嵩山地区及周边地区。

3. 教学方法：采用实地考察、实验、调查、讨论等教学方法，让学生在实践中学习。

4. 教学资源：利用嵩山地区的自然和人文地理资源，如地质公园、山峰、文化遗产等。

5. 学习评价：通过学生的实践表现、作业、报告等方式进行学习评价。

**五、注意事项**1. 安全第一：在课程实施过程中，要确保学生的安全，特别是在登山、考察等活动中。

2. 专业指导：最好有地理教师或相关专业人员参与指导，确保学生能够正确地进行地理实践活动。

3. 环境保护：教育学生在活动中注意环境保护，不随意破坏自然环境和文化遗产。

4. 学生准备：学生在参加课程之前，需要做好相关的知识准备和身体准备。

地理活动教学中提升学生实践力的途径作者：须弘来源：《地理教育》2020年第13期地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

中学生需通过与伙伴合作、探究、积极地参与学习，才能提升自己的地理实践力。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

这就要求从学生的角度出发思考教学方式。

在课堂内外的地理活动教学中，学生的能动表现，如在学习集体中发表见解、相互批判，自觉的学习纪律与集体思维等，应当受到重视。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》也指出：教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。

本文结合中学地理活动教学的探索实践，谈谈提升学生实践力的策略。

一、开展课堂模拟活动，激发地理学习兴趣老师在课堂新课教学上，结合当地地域文化，设计系列模拟活动。

课堂组织是成功完成教学任务的主要因素，上课时采用设置情境任务、分组竞赛的方式，调动学生参与活动，引导学生在竞争的气氛中讨论问题，激发思维的碰撞。

教师要用地理视角发现国家的、社会的以及身边的地理事象，提高自己的教学智慧，潜移默化地影响学生地理观念的更新。

这样的设计源于自然，而又高于自然。

模拟活动一：远方来信情境导入：学生小红收到西班牙巴塞罗那的中学生阿尼达发来的邮件，目前该州的中国热正在不断升温，阿尼达希望在暑假期间到中国苏州进行参观，多接触和体验中国的社会生活，还想到一些感兴趣的地方看看，希望小红陪同前往。

于是，小红愉快应邀当导游。

老师：当导游是愉快的，但也并不容易。

为了先拿出计划，小红找来同学商议，同学提出可以体验长江流域各具特色的饮食、民居和风俗。

研学旅行太浦河践行地理实践力作者：谢元丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第23期摘要：通过研学太浦河的建设及其取得的综合效益，学会客观地认识自然、评价自然，因地制宜地改造自然，培养综合思维，践行地理实践力，树立正确的人地协调观。

关键词：研学旅行;地理实践力中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-065《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的行动能力和品质[1]。

该标准鼓励开展地理观察、地理观测、地理实验、野外考察、走访调研等地理实践学习活动，在地理实践中认识地理环境，理解运用地理规律解决实际问题。

由教育部等11个部委下发的《关于推进中小学研学旅行的意见》中，研学旅行是践行地理实践力的有效方法。

为此，研学旅行受到了追捧。

对高中生来说，知识储备很丰富，但探究实践能力不足，苦于学习任务重，时间紧，远距离的研学很难推进，乡土地理距离近有利于研学旅行的推进。

一、组织太浦河的主题研学活动笔者所在学校位于苏州市吴江区东太湖湿地公园附近，太湖平原的南部。

太湖流域自古以来就有“鱼米之乡”的美誉，因水而盛，因水患而烦恼，为了减少太湖水患，应运而生了一个伟大的工程，一条伟大的河流——太浦河（如下图）。

这条伟大的河流为太湖流域以及上海的发展起到重要的作用。

为了加强学生对太浦河综合效益的理解认知，在班级开展了探究“太浦河的综合效益”主题研学活动。

具体情况安排如下：第一步，结合研学地点，确定探究主题;第二步，学生介绍太浦河的历史，提升探究热情;第三步，设计探究活动，培养实践意识，提升实践能力：为什么挖太浦河？不挖不行吗？怎么完成这么大的工程量？线路的选址？改工程取得了哪些效益？未来其还会发挥哪些作用？等等;第四步，研学实践，拓展延伸，形成核心素养：学生分组进行研学活动并汇报展示成果及心得体会，不拘泥于形式和内容上的统一，只要言之有物，言之有理。

人教版高一地理教材的实地考察与地理观察能力培养人教版高一地理教材注重学生的实地考察，旨在培养学生的地理观察能力。

通过实地考察，学生可以亲身感受地理环境，深入了解地理现象，并通过观察、分析和解释的过程培养地理思维和判断能力。

本文将从实地考察的目的、方法以及培养地理观察能力的重要性等方面进行论述。

一、实地考察的目的实地考察的目的在于使学生能够真实地接触到地理现象，了解地理环境。

通过学生亲身走入实地，能够将书本上的知识与实际情况相结合，在观察和体验中更好地理解和记忆地理知识。

实地考察还能激发学生对地理问题的兴趣，培养对地理现象的探究精神。

二、实地考察的方法1. 实地考察地点选择：实地考察地点的选择应符合教学目标，能够直接反映地理现象和环境。

可以选择地理公园、自然保护区、海洋博物馆等地，或者在本地选择一些代表性的地理特征明显的景区或自然地貌进行考察。

2. 实地考察活动设计：活动设计要结合地理教材内容和教学目标，设计针对性的考察活动，使学生能够充分参与。

例如，可以进行地势变化的观察、地貌特征的分析和比较，或者进行地图相关的测量和定位活动。

同时，活动设计要注意与学生的实际生活和兴趣相结合，提高学生的参与度和学习效果。

三、培养地理观察能力的重要性实地考察有助于培养学生的地理观察能力，对于学生的地理学习和发展具有重要意义。

1. 提高地理知识的理解和记忆能力：实地考察可以让学生通过亲身体验，将书本上的知识变为具体的形象，加深对地理现象和环境的理解。

观察、分析和解释地理现象的过程中，学生能够更好地记忆和掌握地理知识。

2. 培养地理思维和判断能力：实地考察能够培养学生的地理思维和判断能力。

在实地考察中，学生需要观察地理现象并进行分析和解释，发展自己的地理思维方式，提高对地理问题的判断能力。

3. 增强地理问题解决能力：实地考察可以锻炼学生解决地理问题的能力。

在实际环境中，学生需要运用地理知识和方法来解决实际问题，提高自己的解决问题的能力。