关于中职文化课教学的思考

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新课程下中Ｋ，ｑ语文教学的定位思考　

林少龙　

（澄海职业技术学校，广东汕头５　１５８００）　

摘要：中职语文教学如何准确定位．这是中职语　

文教师值得认真探讨、认真思考的问题。本文从教学目　

标、教学方法、教学课时等方面进行了定位思考。　

关键词：中职语文教学教学目标教学方法教　

学课时定位　

《中职语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交　

际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的　

统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程的任务是：注　

重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文　

的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定　

基础：提高学生的思想道德修养和科学文化素养……”根　

据《课程标准》，我认为，中职语文教学的定位可从以下几　

方面进行。　

一、教学目标的定位——体现“四要”　

（一）中职语文教学要“适应学生学习专业的需要”。　

中等职业学校的教学特点使得语文教学除了对学生　进行基础知识教学之外，还应注重语文知识的专业实用　

性，注重学生就业的需要，使语文学习为专业学习服务．　

这样才能使语文教学更具实效。　

以本校为例，学校共有：文史财经类、理工外语类、艺　

术类等３大类１４个专业１８个方向６５个班。这就要求语文老　

师事先对所授班级的专业特点进行充分的了解，了解该　

专业学生的就业方向，以及学生以后就业需要什么样的　

语文知识和能力。比如旅游管理专业的学生毕业后主要　

从事导游、宾馆服务等工作．因而这类专业的语文教学应　

侧重于口头表达能力的培养．即口语表达能力的训练。多　

进行即兴创作思维的训练和情境口语教学，培养学生简　

洁准确的表达能力，并增大此专业学生的课余阅读量，进　

行文学作品的熏陶和欣赏，提高学生的审美感受力等。而　

电子电器专业的语文教学则应强调严谨思维，对该专业　

的学生要求字句通顺，表意清晰、准确、简洁。　

我曾经担任过文秘班的语文课教学，文秘班的学生　

毕业后大部分是去当秘书、文员，职业要求她们要有一定　

熬Ｉ师论坛　中等职业教育　２００９年第８期（总第１８８期）　关于中职语文教学及教材选用的一些思考　广西崇左市职业技术学校黄叶海　ｆ摘要】中职语文课应教给学生什么和怎么教的问题，在中职语文教师群体中有不同的看法。本文从中职　语文课的现状、中职语文课的地位与作用以及中职语文教材的选用与教法方面进行了论述，提出了一些见　解。　【关键词】现状地位作用教材与教法　国务院发布的《国务院关于大力发展职业教育　的决定》促进了中职教育的改革。中职文化课的改革　在深化，作为文化课之一的中职语文课的教学自然　也备受人们关注。作为一名中职语文教师，本人对中　职语文的教学有以下一些思考。　一、中职语文课的现状　随着中职教育改革的深入展开，不少普遍中等　职业技术学校在增加专业课设置的同时，削减语文、　数学等文化基础课的课时数。就广西而言，众多中职　学校语文课的课时数已减少为８０～１２０课时。对于　中职学校语文课教学目标的确定，一部分教师认为，　对于以“就业”为导向的中职生，只需教给他们一些　实用的“应用文”就可以了，不用再像普通中学那样　通过篇目课文来讲授；另一部分教师则认为，中职语　文课应该通过在课堂上利用一些重要篇目的教学来　提高学生的语文素养，培养中职生的语文能力。许多　中职学校的语文教师在进行语文课教学的过程中，　针对教材的选用和教法方面，进行不断的探索和论　争。而在实际的语文课教学过程中，许多中职生对语　文课提不起兴趣，觉得语文课可有可无，学生听课热　情的缺乏反过来又影响了中职学校语文课教师的上　课热情。看来，在中职语文的教学方法和教材的选用　上必须找对路子，才能因材施教。　二、中职语文课的地位与作用　中等职业教育主要是以一定的专业教育为目　的，为了突出“专业特色”。部分中职学校在教学活动　中突出“专业课”的地位，“冷落”文化基础课，缺乏对　学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质　的培养，结果导致培养出来的人才发展不够全面，心　理素质较低，交际能力和口头表达能力差，难以进行　自我教育和进一步的发展。　其实，培养高素质的劳动者历来是我国职业教　育的目标。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专　业技能的训练，必须突出对学生普通文化素质、态度、　情感和价值观的培养。作为文化基础学科之一的“语　文”，是一门集语言能力、文化修养、思维品质、心理素　质等于一体的综合性学科。它是学习、理解、掌握专业　知识与技能的基础；是提高社会人际交往能力与融人　和谐社会的基础；也是进一步扩展知识技能，继续学　习和可持续发展的基础。没有语文课的中职教育是不　完整的教育，这种不完整的教育模式培养出来的“人　才”适应社会以及再发展的能力是相对较低的。因此，　只有摆正中职语文课的位置，还中职语文课应有的地　位，才能使中职语文课受到重视，从而才能促使人们　去探求合适的中职语文教材和教法。　三、中职语文教材的选用与教法　中职语文课的重要作用已不需多说，然而在中职　语文教材的选用上，各中职学校的语文教师却各有各　的看法。笔者认为，教育者在选用教材和教法上不能　不充分考虑到具体的教育对象。对于中职生不喜欢、　不能接受的“东西”，即使我们自认为是非常好的，他　们也不会乐意去“品尝”。　如今的许多中职生不少是由于考不上普通高中　才不得已选择中等职业技术学校就读，他们的学习成　绩和素质普遍偏低，没有养成良好的行为习惯，缺乏　学习的主动性和持久性，缺乏毅力，不能克服学习上　的困难，自信心不足，有自卑心理。这些中职生在初中　学校时，本来就对教师整堂课讲解整篇课文很反感，　到了中等职业技术学校，如果还要面对类似的课文，　他们是提不起兴趣的。　正是出于以上原因的分析，笔者认为，对于中职　生，应避免整篇课文、整堂课去灌输。而要改变这种教　法，首先得选对和选好中职语文教材。　针对目前中职学校“就业”和“升学”这“两条腿”　同时迈步走的形势，本人觉得，对于一、二年级的中职　生，可使用南“应用文写作、口语交际训练和能启发心　

科教文化　・１６５・　

对中职文化基础课程教学的若干思考　

陈军向　

（厦门工商旅游学校。福建厦门３６１０００）　

摘要：文化基础课教学是中职教育系统的重要组成部分，其价值和定位应得到正确的认识。针对目前我国中职学校中文化基础课　教学存在的问题，必须重视对文化基础课教学的研究和实践，从而充分发挥其对学生养成终身学习习惯和能力的作用。　

关键词：中等职业教育；文化基础课；思考　

基础是一切事物的基点，文化基础课程是所有专业课程的基点，文　

化基础课程不仅培养学生的文化素质，还致力于教会学生谋求职业发展　的能力和素养。吱化基础课教学在中职教育中的重要胜是显而易见的，　但在现实的中职教育中，文化基础课的教学却处于一种令人堪洗的状态。　

在分析中职教育中文化基础课教学的现状和存在的问题基础上，提出自　己对中职文化基础课教学的若干思考和建议。　１中职文化基础课教学的现　问题　早在２０００年时，国家教育部职成教司在《关于全面推进素质教育深　化中等职业教育教学改革意见》中就明确指出：“加强文化基础教育、改革　

文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的　客观要求。”２００４年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意　

见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路。其核Ｊ　思想是：文化课教　学是中等职业教育的重要内容，文化课考核一是｛平价人才质量不可缺少的　

一部分，文化课要有利于学生的发展，有利于专业课学习。哪墩界也充分　

认识到文化基础课的重要性，但在现实的中等职业学校中，文化基础课的　教学却存在着不容忽视的问题。就中职学校而言，对中职教育认识Ｅ的偏　颇往往使文化基础课的教学被“忽视”。目前，毕业生就业的好坏，就业率　

的高低是评价一所职业学校教育质量和办学水平的重要标准，职业教育　就是就业教育已经成了许多学校的指导思想，因此，专业教育和专业技能　

的培养成为中职教育发展中的重　，导致许多学校轻视对学生进行综合　职业素质发展所需要的文化素质的培养。任教文化基础课的老师其成就　

＠吉林教育　ＪｌＡ０ＸＵＥＦＡＮＳｌ　巾取　较支化　教师的忱迢马对策　广西南宁市职业教育中心教研室　曾俊香　摘要：学生不尊重文化课教师，不重视文化课学习，课堂教学被动低效，原因是多方面的。要从根本上改变这种状况，文化　课教师必须相信学生的潜能，以真爱行动来促进学生发展，找准文化课的功能定位，并充分发挥其教育作用，激发学生的学习动　机，让学生在实践活动中自主合作探讨学习，坚持学习研究，对教学实践进行自我反思。　关键词：中职学校文化课教师忧思对策　近年来，各中职学校积极推进课程改革，实施职业素质教　育，创新教育教学模式和机制，使教师的整体素质水平、学校的　综合教育能力和教育质量有了较大的提高。但发展还不平衡。　一般专业课或活动课教学改革步伐快些好些，而文化课则慢些　差些。为此，中职学校文化课教师忧思颇多。　忧思之一，学生不尊重文化课教师。在学校里，一般学生都　尊重教师，理解支持教师工作，师生关系正常。而今在中职学　校，不少学生不尊重文化课教师，不理解支持文化课教师工作，　师生关系比较紧张。有教师感叹：“我们走进教室上课，有时就　像到了无人之境，学生就当我们不存在一样，心里好难受，ｌ＿Ｔ：作　真没劲！”　忧思之二，不重视文化课的学习。有人认为，在中职学校，　学生只要学好专业课，获得“一技之长”就行了，文化课可学可　不学。受这种思想影响，多数中职生不重视文化课的学习。　忧思之三，课堂教学被动低效。由于多数学生知识基础比　较差、学习方法习惯不良、学习目的不够明确、教师教学方法欠　妥等原因，文化课课堂上常出现教师提问、学生没有应答等现　象，有时甚至有学生提出不上文化课了。每当这时，教师会感到　很无奈或尴尬，教学会很被动低效。　忧思之四，教师进修学习培训机会少。多年来，中小学校教　ＪＪｉｌｉ￣＇ｔ－出参观听课或进修学习培训的机会很多，教师整体素质、　能力和水平不断提高。而中职学校文化课教师尤其是县职校和　民办职校的文化课教师能外出参观听课或进修学习培训的机　会很少。如何提高自身素质、能力和水平，以跟上时代前进的步　伐？文化课教师有无助之感。　从中职学校的稳定、快速和可持续发展理念出发，针对上　述文化课教师教学改革中的忧思，笔者认为，需要对当前文化　课教学改革进行重新的审视，寻找　的视点或对策。　一、相信学生的潜能。以真爱行动来促进学生发展　学生不尊重文化课教师，不能理解支持教师工作，师生关　系紧张。这里有家庭、学校和社会方面的原因，也有教师、学生　方面的问题。我们的教育一直以来都以“分数”论英雄，认为分　数高、上高中或读大学的就是成功者，分数低、读职校或不再上　学的便是失败者。普遍具有“落水者”、“失败者”、“多余人”心态　的中职生再学习语文、英语等文化课程，看到教师教学方式方　法还是老一套，他们会认为自己不是学习这些课程的料。因此，　精神萎靡不振，没有学习兴趣和自信，对教师态度冷淡，不能配　合教师做好工作。　其实，中职生和其它学生一样都是祖国的未来和民族的希　望，也是千万个家庭的未来和希望，他们的健康成长关系到国　家现代化建设目标能否实现，也直接关系到千万个家庭的幸　福。多数中职生文化基础比较差，对书本知识学习有一定的困　难，缺乏自信和学习兴趣。但是，他们也有自己的理想和愿望，　有自己的兴趣、爱好和特长，有自己的个性特点、独特的学习方　式和方法，有自己的观察力、思维力、想象力和创造力以及实行　能力。通过一定的教育训练和培养，他们同样可以成为自食其　力的劳动者，同样可以成为社会有用之才。　“中职生心理正处于从童年期幼稚性向成人期成熟性过渡　的阶段。”这个时期，他们的“自我意识逐渐增强，独立性、自觉　性、尊重和爱的需要迅速增强。这是一个成长的动荡时期，也是　一个转变成长方向的契机”。【１】他们十分需要别人的理解、尊重　与帮助。他们不尊重教师，不理解支持教师工作，与教师关系紧　张，在很大程度上可以说是由于文化课教师忽视了学生的这一　心理特点与需求所造成的。“心理学研究表明，爱心是教育的润　滑剂。在关心型师生关系中，尊重与热爱学生能使中职生认识　到自身价值，产生愉快乐观、自信等肯定的情绪体验，并由此进　发出积极进取、奋发向上的力量”。【２Ｊ　因此，文化课教师应加强学习，提高认识，更新观念，树立　正确的学生观、人才观和教育观，主动与学生搞好关系。要深入　研究学生，了解学生，理解尊重学生，相信学生的潜能，以真诚　的爱的行动来帮助学生，做好学生思想道德教育工作，耐心指　导学生学习，关心学生生活和身心健康，主动为学生服务。尊人　者，人尊之。相信，文化课教师能够这样做，一定赢得学生的尊　重，工作也会得到学生的理解和支持。　二、找准文化课的功能定位，充分发挥其教育作用　“亲其师而信其道”。依笔者看，中职生不重视文化课的学　习，并非文化课的学习对人发展没有作用，而主要是教师在教　学改革中还没有找准文化课的功能定位，充分发挥其教育作　用，过分夸大专业课的学习作用所致。　传统观念认为教学就是掌握知识技能。而新的课程改革要　求，教学要把知识与技能、过程和方法、情感态度与价值三维目　标统一起来。以联合国教科文组织的报告来说，就是教育必须　让学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。【３］也可　以说，中职学校的教育目的是培养合格的公民和高素质的劳动　者，主要使学生学会做人做事。中职学校的文化课具有基础性、　人文性、内在长效性等性质特点，其功用主要在做人方面。而专　业课具有实践性、技术性、外显时效性等性质特点，其功用则主　要在做事方面。做事先做人。中职学校教育不仅要为社会和生　产第一线培养高素质的劳动者，而且要努力促进学生人格的完　善，使之成为符合社会标准的人［４】。因此，文化课教师应根据新　课改的精神，正确认识和把握本学科，找准本学科的功能定位，　结合学生专业的特点，从实际出发，确立学科的具体教学目标，