小学数学课堂回归本真

再认识小学数学教学的“返璞归真”

在小学数学教学中，存在诸如使用教材随心所欲，设计教学活动崇尚茶，运用教学媒体舍易求难等做法，追求外在表面的变化，没有把握数学教学的本质要求，由此冲淡了数学课的数学味，削弱了重点、难点，降低了时效性。因此，有人提出小学数学教学要”返璞归真”的主张，笔者非常赞同。

一、读懂教材

对于小学数学教学而言，教材是最重要的教学素材，用好教材是确保教学效果的重要手段。这是因为：其一，教材比较好地理顺了知识之间的前后衔接和内在的逻辑联系，它遵循儿童的心理发展水平和人的认识规律安排教学内容，确定教学策略，能够帮助学生步步深入，拾级而上；其二，教材对于例题的安排十分考究，它集理论专家和实践精英的集体智慧，综合考虑多方面因素选取素材，针对性和适用性强；其三，教材将教学思路、教学方法和学习方法隐含其中，无论对于教师教学还是学生学习，都有很好的指导意义。可见，尽管没有哪一本教材可以适应所有的教学尽管不可能找到一本完美无缺的教材，但我们不能因此否定教材的价值，相反，应当反思教学，回归起点：读懂教材。

读懂教材，先要重视教材。对于一个教学内容，首先要想到的应该是以教材为依据，准备教学设计，而不是忙于寻找其他资料。因为教材展现了知识的基本结构和逻辑顺序，提供了教学的基本思路，是教学的重要凭借。

读懂教材，要理解教材。教材的一个重要特点是表达简洁精练，特别是小学数学教材，往往通过简单的图、式或文字来表述，因此读起来需要下点功夫，要过细研读。理解教材可以根据一个一个小问题去分析解剖。比如，例题或一段文字叙述安排了几个知识要点？重点和难点分别是什么？先教什么知识点，接着教什么知识点？总共分了几个层次教学？采取的教学方法和措施是什么？等等。

读懂教材，要用活教材。教材的编写者总是力图教材普遍适用，或者适用的范围尽量大，适用的学生尽量多。但要做到这一点，颇有难度。个中因素，不言而明。为此，教师的一项重要工作，就是因地制宜，把教材用活，也就是新课程所倡导的”用教材教”。用活教材的方法有”用、改、补、换”等等。”用”是指直接使用，凡是适合学生学习的编排，没有必要去变更，应当直接使用，这样省时省力，行之有效，小学数学教材上大多数内容的编排都是可以直接使用的，比如口算、估算和笔算知识的教学，通常无须变动，直接按照例题教学效果好；”改”是指改动，有些内容的编排，结合教学条件和改动，就能取得好的效果。”改”包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等；”补”是指补充，有时教材提供的素材或题目，不足以帮助学生理解知识和巩固知识，因此教师要做些补充，”补”有补教学材料、补例题、补习题等；”换”是指更换，因地域差异、城乡差别等，教材的个别教学安排可能不适用，更换这样的例题是必要的，当然，这种情况不是很多。

让数学课堂回归生活

摘 要：对数学知识的理解掌握与应用应该联系学生的生活实际。生活中处处都运用到数学知识，数学课堂更应如此。对现在的学生，我们已经不能沿用以往的“填鸭式”教育，要让学生从内心深处真正理解数学知识的重要性。这就要求我们教师在教学中，在课堂上尽量创设与学生生活密切相关的问题情境，使学生真正喜欢上数学。

关键词：数学；课堂；生活

一、引导学生观察身边的事物，让学生感悟生活中处处都要用到数学知识

数学知识离不开日常生活，而解决生活中的一些问题也必须应用到数学知识。只要学生抱着一颗热爱生活的心，对身边的事物多一些好奇，多一些思考，就可以感受到数学存在的魅力，从而才能增加对数学的兴趣。

例如：在教八年级数学“位置的变化”时，我们可以带领学生走出教室，到校园里边看、边讲、边问、边谈话，结合具体事物对学生进行数学知识的讲解和学习。通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题。

又如：教“从三个方向看”一课时，笔者从“魔方”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，让每个学生拿出课前他们自己准备的一些正方体学具，要求他们用这些学具去搭建一些他们自己喜欢的形状与构造。然后指导学生从正面、上面、侧面观察自己搭建的物体，看看是什么形状，并和周围的学生进行交流。学生们兴致勃勃，各抒己见。这个时候教师要求学生把自己从不同方向看到的形状在纸上画出来。然后再结合学生所画的图形给出主视图，俯视图以及左视图的概念。学生通过积极主动地参与，对不同形状的物体的三视图有了全面的了解。

二、善于创设数学问题情境使数学课堂生活化

心理学研究表明：当学生所学的数学知识让他们感觉到似曾相识，而学好了这些知识就可以很好地解决一些生活中的问题的时候，学生就有非常浓厚的学习兴趣，这样学生对知识的掌握与应用就比较好。这就要求教师平时注意收集一些学生喜闻乐见的问题情境。当然，教师还需要结合每一课所学内容，恰当地进行加工，让二者的结合自然有序。只有学生愿意学数学了，他们才会有学好数学的兴趣和参与的积极性。

浅论小学数学教学的生活回归

【摘要】 数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。

【关键词】 小学数学教学生活回归

1数学教学情境回归生活

建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。

1.1创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在教学“10的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢?为什么?这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

1.2创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，日常生活中学生却已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学”人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。

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让课堂教学回归本真

作者：陆志红

来源：《教书育人·教师新概念》2013年第10期

教材是教学的主要材料，也是为学生提供所用的学习材料，它是实现育人目标的重要媒体。但是每个学生所处的生活环境是不相同的，如果只是照搬教材进行教学，无疑会给学生理解学习内容带来不利的因素。因此，教师要深入研究教材的编排特点，充分理解教材设计意图中的深层次内涵，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材，巧妙设计课堂教学环节，激发学生潜在的学习能力，唤醒他们的思维灵感，让学生能积极主动地参与到课堂中来。

一、回归简约———寻求深刻

数学是思维的体操。课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说，有“有效思维”才会有“有效教学”。而为实现这一目标，要在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精简教学环节，减少无关干扰，让课堂变得简约而高效。而教材是教学活动的基本素材。只有教师深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

例如，张齐华老师从课前谈话说年龄开始，通过让学生说自己、爸爸、老师的年龄，抽象出已知数和未知数，再从未知数如何变成已知数着手，明确必须已知两者之间的关系，接着教师又出示三组关系：老师的年龄比学生大20多岁；老师的年龄减去30岁比学生的年龄还要小；老师的年龄减去25岁正好和学生的年龄相等，然后让学生通过比较，理解未知量和已知量之间建立起的等量关系式，在此基础上得出方程这一概念。张老师紧紧围绕学生思维素材、思维方向、思维目标的一致性来展开整段教学，简洁明快，对教材的处理“寓丰富于简单之中”，实现了简约与深刻的有机融合。

二、变静为动———彰显活力

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。