特殊幼儿心理健康教育记录

幼儿心理健康教育个案记录

《小明的幼儿心理健康教育个案记录》

小明是一名四岁的男孩，最近在幼儿园老师和家长的观察下发现了一些行为问题。他经常会在集体活动中情绪波动较大，有时候突然大哭大闹，有时候又会变得非常安静。此外，他在和其他小朋友交流时也显得非常害羞，缺乏自信。

在和小明及其家长的沟通中，我们发现小明的爸爸经常加班，很少和小明交流，而妈妈又经常批评小明的一举一动。这导致小明在家庭和社交环境中感到孤独和自卑，进而影响了他的情绪和自信心。

为了帮助小明，我们实施了幼儿心理健康教育计划。首先，我们给小明和他的家长提供了一些情绪管理的技巧，帮助小明学会如何表达自己的情绪以及如何处理负面情绪。其次，我们鼓励小明多参与集体活动，并和其他小朋友进行互动，以增加他的社交能力和自信心。同时，我们还建议小明的爸爸尽量减少加班时间，多陪伴小明，多和他交流，以增进父子之间的感情。

经过几个月的辅导和帮助，小明的情况有了明显的改善。他变得更加活泼和开朗，也能更好地与其他小朋友交流。同时，他在家庭中也得到了更多的关爱和陪伴，逐渐摆脱了孤独和自卑的情绪。通过幼儿心理健康教育的帮助和家庭的支持，小明逐渐拥有了更好的心理健康和积极的生活态度。

调节情绪 1 幼儿心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 xx

辅导

对象 xx 班级 中三 性别 女 年龄 5岁 辅导

日期 20xx.10

基本

情况 不爱说话，老师与其交流也不愿说话

问

题

表

现 不喜欢说话，就是老师主动与她交流她也是不吭气，要不就是声音很小

原

因

分

析

从上述案例介绍可以看出，这位儿童说话很小心，特别胆怯。如上课时老师提问也不回答。遇到问题也不会寻求老师的帮助。

在与她家长沟通后发现，孩子大多由爷爷奶奶看管，父母很忙，尤其是母亲经常见不到，而孩子的奶奶还是位聋哑人，了解到孩子从小在家就很少与人交流，家人好也很少带出去户外活动，与同伴交流也是微乎其微。

从上述可知，孩子从小的环境造就成不爱与人交流

辅

导

对

策

首先，教师主动和她做朋友，平时多关心她，多和她亲近，也不会特别强制她要多说话而造成儿童的自卑心理或精神压力。

其次，要从家庭入手，耐心地与其家长沟通，鼓励多带孩子出来玩，多参加户外集体活动。过程中坚持正面鼓励，积极强化。针对这位幼儿上课多提问，多鼓励，不害怕在集体面前发表自己的言论。

再次，父母对孩子的教育要一致。父亲需纠正不耐心的缺点，不要动不动就不理孩子，要多看一看孩子的优点和长处；母亲则要多关心孩子，多鼓励孩子。只要父母教育方式正确，与学校教育保持一致，并加强同学校的联系，在家庭和学校的共同努力下，孩子的多动行为是可以逐步得到改善的。

最后，就是要多举行家庭聚会，让孩子感受到父母的爱，增强安全感。

调节情绪 2

反

思

针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师应该更耐心地鼓励孩子，积极与其家长沟通，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

幼儿心理健康教育档案

幼儿姓名： 日期： 年 月 日

生物性因素

出生史

疾病史

遗传特征

讲课与动作

心

理

性

因

素 内容 A B C

认知（感知、思维、知识经验、语言能力等）

情绪情感（表达与控制能力，如爱身边人、爱集体、不乱发脾气等）

意志（坚持力、自制力等）

个性（性格、能力、兴趣、个性心理特征是否受人欢迎等）

社会化能力（自我意识、同伙关系、交往、社会适应性能力等）

社

会

性

因

素 家庭背景

居住状况

家庭形态

父母状况

班级保教人员状况

主要外显行为表现

幼儿作品附页

分析

干预对策

效果

（A为教师评估B为家长评估C为幼儿作品及外显行为表现评估）

个别幼儿心理健康教育跟踪观察记录大班

幼儿姓名:彤彤

幼儿情况:

彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

个案观察记录:

20xx年5月10日上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐

彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。

20xx年6月9日----20xx年6月12日游戏

彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

分析研究:

1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。

2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。

3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。教育对策:

1．对父母的指导方案:

孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略