小学数学课堂教学评价量规

小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。

符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。

教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。

教学结构教学结构明晰，流程清楚。

仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。

注意运用现代信息技术引导学生研究。

教学结构不够明晰，流程不够清楚。

仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。

现代信息技术应用不够充分。

教学结构混乱，流程不清晰。

仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。

现代信息技术应用不足。

教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。

加强对学生进行创新与实践能力的培养。

注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。

信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。

教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。

教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。

对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。

信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。

信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。

信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。

信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。

信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。

信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。

课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。

学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。

研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。

课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。

学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。

文档小学数学课堂教学评价量化表评价等级和结价项目标预设全面、明确、合理1能体现数学课程标准相关要求整教学内容依据学生实际21教材学设数量适度3问题设计恰当次突出，易难递进练习设计分层、多样、适量4适1情境创设体现数学特征学生认知特点，新颖、有趣、实用导入自然课堂结构安排科学，层次2晰，体现内容特点和数学学习规律凸现主3教学方法灵活多样1建构，实施分层教学，做到精讲精练学过指导学法，重视全体学生的数学思和数学语言表达5多种学具4恰当使用教具学媒体辅助教学用多样、恰当、具体、激励5评价方式促进学生参与注重学生学习过程以学定教的预设与非预设性生成资源的有效1学生用，机智灵活，张扬个性，发展能力课堂氛围民主、平等、尊重，1生之间情感沟通与智慧交流轻松、生关谐教学语言准确、生活、精炼1媒体运用2示范操作规范练1板书设计简洁师素3情感交流真切，彰显人格4力学习活动中1全员准备充分，目标明确；精神振奋，有强烈的求知生50情 810学欲望，既紧张又轻松。

64分绪状态能自我2.习在教师的组织引导下，调控好学习情绪，能随着教学进程或文档解决问题的过程而产生不同的情绪化（如由争论转入聆听，由激动转静思）能用多种方式参与学习全1程，独立自主与交流共享调配合理2动手操作积极主动参加小1习方学习活动，分工明确，主动与同学作交流投身在独立整体积极主动1考、自主探究、动手操作、交流共等过程之中，参与面大，参与时间长．学生通过认真观察，能够1动发现和提出问题，有条理的表达1与状考过程．在教师或其他学生讲解或示时能注视倾听、思考，在倾听后价他人发言、及时补充自己的想法作业与练习当堂1基础落实成率、正确率高经历积2形成基本学习方法11情感体验标达养成符合数学学习特点和3求的学习习惯创1.设置适当媒体多样新颖，构思巧妙，节奏合理声音2.合理运用文字图形动画等表达，组织结构与呈现方法术合教学需要，符合学生认知特点，1现媒体资源与师生交互功能用件制声音播放3.画面简洁美观调适宜，视、听觉配合和谐，有美感术操作简便、快捷、灵活、4.于使用者掌握小学数学研究性学习设计方合理安排时间研究课题名称：文档设计者姓所在学研究学所教年四年数联系电电子邮一、课题背景、意义及介、背景说（怎么会想到本课题的）运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，但在我们的日常生活中却常常被应用到如我们外出旅行需考虑选择怎样路线和交通工具，才能使所需费用最少以及排队等时间‘优化'问题。

小学数学课堂学习量规评价表使用量规评价教学方式所涉及的不仅是课堂，还涉及到课前的准备和课后的巩固环节，因此学生既做到了课前积极准备，课后互相督促巩固。

使得课前、课上、课后三个环节联系紧密，充分挖掘了课堂潜能，课前课后知识通过课堂的“舞台”充分展示出来，有效地联系起来,学生表达欲望和能力都增强了。

学生对数学有兴趣了，就热爱学习了。

因为想获得好评价，他们自觉地做好了课前准备，课堂参与度提高了，学习效果也会越来越好，学生不断地获得成就感和快乐感，也不断地从他人那里受到启发。

我们的课堂也轻松了，把学习的主动权让给学生，实质也是对教师负担的一种解放。

当然，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此采用什么样的教学方式，能更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发他们的积极思维，培养对运动的兴趣才是关键。

量规，“量”出了准则，对课堂进行了量的衡量；量规，“量”出了任务，课堂上有的放矢，将学的任务主动给学生；量规“量”出评价，促进了课堂上学生之间的有效交流。

量规，让教学“变”出精彩。

量规，是新课改理念下的课堂教学又一抹靓丽的色彩。

量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

小学数学课程学生课堂参与评价量规
为了更好地评估学生在小学数学课程中的课堂参与度，我们制定了一份评价量规。

本量规将从以下几个方面来评估学生的课堂表现：
一、课前准备（10分）
- 学生能够按时完成并提交预习作业（5分）
- 学生能够主动复习相关知识，对即将学习的内容有一定的了解（5分）
二、课堂表现（30分）
- 学生能够认真听讲，不错过任何重要知识点（10分）
- 学生能够积极参与课堂讨论，提出问题或分享自己的观点（10分）
- 学生能够遵循课堂规则，与同学和老师保持良好的互动（10分）
三、作业与练习（30分）
- 学生能够按时完成并提交作业（15分）
- 学生能够认真对待错题，及时改正并理解错误（10分）
- 学生能够主动进行课外拓展，挑战更难的题目（5分）
- 学生能够认真完成课堂练习，积极参与讨论（5分）
四、考试与评价（30分）
- 学生能够认真对待每次考试，严格遵守考试纪律（15分）- 学生能够积极主动地反思自己的学习过程，找出自身的不足并进行改进（10分）
- 学生能够根据老师的评价和建议，调整自己的学习方法和学习态度（5分）
- 学生能够取得良好的考试成绩，展现出自己对数学知识的理解和掌握（5分）
总分：100分
希望这份评价量规能够更好地帮助老师和学生了解学生在小学数学课程中的表现，从而提高学生的学习效果。

小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)1. 教学目标评价- 能否清晰地说明本节课的教学目标。

- 能否将教学目标与学生的实际情况相结合。

- 能否设置可操作、可测量的教学目标。

2. 教学方法评价- 教学内容是否简洁明了。

- 教学方法是否多样化和灵活。

- 教学方法是否符合学生的研究特点。

3. 教学资源评价- 教学资源是否丰富有效。

- 教学资源是否紧密配合教学内容。

- 教学资源是否能够激发学生的研究兴趣。

4. 教学组织评价- 教学组织是否合理有序。

- 教学时间是否充分利用。

- 教学环节是否过渡流畅。

5. 课堂氛围评价- 课堂氛围是否积极活跃。

- 学生是否参与度高。

- 教师是否能够及时纠正学生的错误。

6. 教师表现评价- 教师是否备课充分。

- 教师是否掌握教材内容。

- 教师是否能够激发学生的研究热情。

7. 学生研究情况评价- 学生是否能够独立思考问题。

- 学生是否能够积极参与课堂活动。

- 学生是否能够掌握教学内容。

8. 教学效果评价- 学生是否对所学知识有兴趣。

- 学生是否能够灵活运用所学知识。

- 学生是否能够在课后进行巩固练。

9. 教师评价- 教师对自身教学的总结和评价。

10. 学生评价- 学生对本节课的反馈和建议。

以上是小学数学高效课堂教学评价量表的新修订内容。

通过对教学目标、教学方法、教学资源、教学组织、课堂氛围、教师表现、学生学习情况、教学效果、教师自评和学生评价等方面的评价，可以全面了解和评估数学课堂的教学情况，以促进教学质量的提高。

小学学生数学课堂表现评价量规1. 背景数学是小学教育中的重要科目之一，其研究成绩及课堂表现评价对学生的研究动力和发展具有重要影响。

为了更准确、客观地评价小学学生在数学课堂中的表现，制定一份科学合理的评价量规是必要的。

2. 目的本文档旨在提供一份小学学生数学课堂表现评价量规，以供教师参考和使用。

该量规将涵盖学生在数学课堂上的多个方面，包括参与度、表达能力、问题解决能力等，为教师提供一个全面而具体的评价工具。

3. 评价指标3.1 参与度- 准时到课- 积极回答问题- 与同学积极互动3.2 表达能力- 清晰明了地表达观点- 使用恰当的数学术语和符号3.3 问题解决能力- 独立思考并提出解决方法- 运用正确的数学知识解决问题3.4 合作能力- 积极参与小组合作活动- 共同协作解决问题4. 评价标准根据上述评价指标，可以采用以下评价标准（示例）：- 优秀：在所有指标上表现出色，对数学课堂积极参与，同时能够清晰地表达观点并独立解决问题。

- 良好：能够在大部分指标上表现良好，积极参与数学课堂，并具备一定的合作能力。

- 中等：在部分指标上表现一般，需要加强参与度和表达能力，但能够基本完成课堂任务。

- 不及格：在大部分或所有指标上表现较差，对数学课堂参与度低，表达能力和问题解决能力较差。

5. 使用方法教师可以根据具体情况和课堂需求，针对每个学生，根据上述评价指标进行评价，并根据评价标准进行分类。

评价应基于客观事实，避免主观成见和歧视。

6. 总结小学学生数学课堂表现评价量规的制定对于提高评价的准确性和客观性具有重要意义。

教师可以根据该量规对学生在数学课堂中的表现进行评价，从而为学生的学习提供指导和帮助，促进其数学能力的提升。

教学设计评价量规共5篇数学课评价量规的设计教案评价量规导入技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。

（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。

（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。

（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。

导入内容（60分）（54－60分）导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。

（48－54分）导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。

（48－36分）导入的内容设计与主题有肯定的相关度，过渡根本自然，能肯定程度上调动学生的兴趣。

（36－0分）导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。

教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。

体态语运用得当。

（8－9分）教态自然，大方。

较好地运用体态语。

（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的体态语协作计课的语言。

（6－0分）教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。

语言（10分）（9－10分）语言标准，使用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。

（8－9分）语言标准，使用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。

（6－8分）语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。

（6－0分）语言有时不标准，不能使用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。

合计总计教学设计试验评价量规之二―――提问技能评价量规等级工程优秀良好及格不及格提问技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。

（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。

（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。

（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。

提问内容（60分）（54－60分）问题内容明确，提问方式易于学生理解和承受，提问时机恰当，并对学生的答复做出确认和评价，且分析评价精确，对学生做出恰当的表扬、批判和鼓舞。

小学数学学习品质课堂评价量规的构建近年来，随着教育理念的更新，学校教育的重点越来越多地强调学生的全面发展，鼓励学生参与积极的数学活动、从实践中发展技巧，而单纯的知识储备不再是学习中心。

在此背景下，小学数学学习品质课堂评价量规的构建越来越受到重视。

本文旨在从宏观、微观两个层面，总结构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求，为现行评价机制改革提供参考。

一、宏观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、把课堂教学的新思路转化为实际行动。

学校要根据当前教育趋势，鼓励教师建立活跃和丰富的课堂，更加注重学生的实际操作能力，尽快转变课堂教学模式，以实践为重点，注重学生的实践能力。

2、加强教师的教育培训。

对于教师加强教学本领的要求更高，学校应加强教师的培训，增强教师的自身素质，从而促进学生的学习。

3、构建多元深层的教学要求。

学校应重视小学数学学习的多元深层的培养，以语言、逻辑、技能、想象等数学思维方法作为教学的重点，以提升学生的数学思维能力为导向。

二、微观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、注重个性化课堂评价。

学校要重视学生的独特性，把课堂评价从标准化转变为个性化评价，把考试分数和学习水平分离，丰富评价指标，重视学生在学习中提出问题，勇于探索，发现规律，加强实践活动，多给予实践的评价。

2、加强对教师的认证体系。

教师作为学习的有力推动者，其职称认证体系要完善，加强对老师的专业能力、技术能力、教学能力的检验，以提高教师的教学水平。

3、注重学校教育绩效评价。

学校要以不同绩效指标来衡量教育效果，如实施质量，对学生学习效果，学生课外活动，学生表现，教师管理等方面进行持续性的考核。

综上所述，构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求包括宏观层面的把课堂教学的新思路应用实际行动、加强教师的教育培训以及构建多元深层的教学要求，以及微观层面的注重个性化课堂评价、加强对教师的认证体系和注重学校教育绩效评价等。