《中国史学史》课程说明书

《中国史学史》教案第一章史学起源一、教学基本要求：通过该章的学习，使学生了解中国史学发展的起源、史学产生的条件，掌握我国先秦时期主要的史学著作的内容体例，理解孔子为中国史学的发展所作的贡献。

二、本章教学重点、难点：远古的传说、原始的历史意识的产生、史学产生的基本条件。

第一节远古的传说和原始的历史意识一、远古的传说：中国史学的起源，可追溯到远古的传说时代。

我国古代有许多神话、故事的传说，在先秦史籍中以各种不同形式的记载得以保存和流传下来。

虽然这些记载在很大程度上经过了后人的加工，但它却包含着生活在阶级社会的人无法凭虚描绘的一些原始的内容：比如关于原始社会的基本状况，有的书籍作了如下记载：居住情况：《庄子·盗跖》“古者禽兽多而人民少，民皆巢居以避之”，“暮栖木上”。

饮食情况：《韩非子·五蠹》“上古之世，……有圣人作，钻燧取火以化腥臊，而民悦之，使王天下，号曰燧人氏”。

生产工具：《易·系辞》记伏羲氏“作结绳而为网罟，以佃以渔”。

神农氏“斲木为耜，揉木为耒”。

婚姻状况：《商君书·开塞》“民知其母，而不知其父”。

《吕氏春秋·恃君览》“无亲戚夫妻男女之别、上下长幼之道”。

人类征服自然的情况：大禹治水，女娲补天（见《淮南子·览冥训》）、羿射九日（见《淮南子·本经训》）等。

军事战争：黄帝战蚩尤、克炎帝。

（见《山海经·大荒北经》）从这些古代的神话、传说中，我们多少可以窥见我们的先祖生活斗争的情况。

这些神话传说可以说是中国史学的滥觞。

二、原始的历史意识：从远古的传说中可以看出一些原始的历史意识：（1）在对待自然和人类自身关系上，产生两种思想：一种是相信人力可以征服自然；一种是对自然的迷信。

两种思想经常搅混在一起，从整体上看又显示出崇拜自然神的倾向。

在险恶的自然面前，人们往往借助想象以征服自然，这样，远古的传说（有一定的历史根据）和神话（纯粹的幻想和虚构）往往杂糅在一起。

中国史学史教案一、教学目标1. 让学生了解中国史学的发展历程，掌握各个时期史学的特点、成就和影响。

2. 培养学生的历史意识和文化素养，提高对历史学科的认识和理解。

3. 引导学生思考史学发展的规律和趋势，培养学生的历史思维和创新能力。

二、教学内容1. 中国史学史概述：介绍中国史学的发展历程、特点和影响。

2. 先秦史学：讲述先秦时期史学的萌芽和初步发展。

3. 秦汉史学：讲述秦汉时期史学的形成和发展，包括《史记》和《汉书》的编纂。

4. 魏晋南北朝史学：讲述魏晋南北朝时期史学的繁荣和特点，包括《三国志》和《晋书》的编纂。

5. 隋唐五代史学：讲述隋唐五代时期史学的进一步发展和影响。

6. 宋辽金元史学：讲述宋辽金元时期史学的繁荣和特点，包括《资治通鉴》的编纂。

7. 明清史学：讲述明清时期史学的衰落和转型，包括《明史》和《清史稿》的编纂。

8. 中国近代史学：讲述中国近代史学的兴起和发展，包括梁启超、章太炎等史学家的影响。

9. 现当代史学：讲述中国现当代史学的发展和趋势。

三、教学方法1. 讲授法：通过课堂讲解，让学生了解中国史学的发展历程和各个时期的史学特点。

2. 讨论法：组织学生进行课堂讨论，引导学生思考史学发展的规律和趋势。

3. 案例分析法：通过对具体历史事件的案例分析，让学生深入理解史学的特点和影响。

4. 多媒体教学法：利用多媒体手段，展示相关历史图片、文献资料等，增强学生的直观感受和理解。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂表现，评估他们对史学史的理解和掌握程度。

2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估他们对史学史知识的应用能力。

3. 期末考试：通过期末考试的形式，全面评估学生对史学史的掌握程度和理解深度。

《中国史学史教案》word版一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解中国史学史的基本发展脉络，掌握不期的主要史学家和史学著作，理解中国史学的特点和演变。

2. 过程与方法：通过讲解、讨论等方式，引导学生了解中国史学的起源、发展、演变过程，培养学生的史学研究能力和批判性思维。

3. 情感态度价值观：帮助学生认识中国史学的重要性和价值，激发学生对中国史学的兴趣和热爱，培养学生的民族自豪感和文化认同。

二、教学内容1. 中国史学的起源和发展：介绍中国古代史学的起源，夏商周时期的史学，春秋战国时期的史学，秦汉时期的史学。

2. 魏晋南北朝时期的史学：介绍魏晋南北朝时期的史学特点，主要史学家和史学著作，如《三国志》、《史通》等。

3. 隋唐五代时期的史学：介绍隋唐五代时期的史学繁荣，主要史学家和史学著作，如《隋书》、《通典》等。

4. 宋代时期的史学：介绍宋代时期的史学特点，主要史学家和史学著作，如《资治通鉴》、《宋史》等。

5. 元明清时期的史学：介绍元明清时期的史学发展，主要史学家和史学著作，如《元史》、《明史》等。

三、教学方法1. 讲解法：对每个时期的史学特点、主要史学家和史学著作进行详细讲解，使学生了解中国史学的演变过程。

2. 讨论法：引导学生对中国史学的某些问题进行讨论，培养学生的批判性思维和史学研究能力。

3. 案例分析法：通过分析具体的史学家和史学著作，使学生深入理解中国史学的特点和价值。

四、教学准备1. 教材：准备中国史学史的相关教材或教参，以便为学生提供系统的学习材料。

2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解，增强学生的学习兴趣。

3. 参考资料：收集相关的参考资料，以便为学生提供更多的学习资源。

五、教学评价1. 平时成绩：根据学生在课堂上的表现，如提问、讨论、作业等，给予相应的平时成绩。

2. 期中考试：设置期中考试，测试学生对中国史学的掌握程度。

4. 综合评价：根据学生的平时成绩、期中考试成绩、期末论文等，综合评价学生的学习效果。

中国史学史教学大纲一、说明（一）课程性质中国史学史是历史学专业开设的专业课程，是与《中国历史要籍介绍及选读》相对应的基础课程。

中国史学史是研究中国史学发展规律的一门科学，旨在对中国丰富的史学遗产做出系统的自我批评和总结。

（二）教学目的使学生掌握以下基础知识：中国史学的诞生、发展的基本过程和规律，掌握各时期史学的特点、重要史家、史著及史学流派、修史机构的基本状况，批判地继承祖国丰富的史学遗产。

通过学习，使学生能比较全面地了解历代史家的史学思想、方法，为他们今后从事历史教学和研究，批判地继承祖国丰富的史学遗产奠定坚实的基础。

（三）教学内容中国史学史研究的对象和任务；中国史学的发展历程、规律及其阶段性特点；各时代史官、史家与史学成果及其史学地位；史学与社会的相互关系；史学发展与相关领域学术文化的关系；中国史学史学科的产生、发展。

（四）教学时数本课讲授一学期，每周2课时，共36学时。

（五）教学方式以讲授为主，阅读（代表性史著）与写作相结合，深入理解和掌握教学内容。

课堂教学与课后阅读相结合，理论讲授与学生的自主研修相结合。

二、本文第一章绪论：史与历史教学要点：史学史概念史学史研究的对象教学时数：2学时教学内容：第一节中国史学史研究的范畴与任务第二节中国史学史的分期和特点第二章中国史学史学科教学要点：史学史四要素中国史学史思想的组成教学时数：2课时教学内容：第一节中国史学史学科的形成第二节中国史学史学科的发展与现状第三章上古传疑史学教学要点：伏羲神农黄帝尧舜正事归为史教学时数：2课时教学内容：第一节传疑人物——史学的萌芽第二节正事归为史——传疑史学之形成第四章史学的创立与传统史学的形成教学要点：夏商史官中国史学成熟教学时数：3课时教学内容：第一节中国史学的产生——夏商时期的史官第二节中国史学成熟的标志——孔子与《春秋》三传第三节战国时期的其他代表性史著第五章秦汉时期的中国史学教学要点：太史令究天人之际纪传体教学时数：3学时教学内容：第一节司马迁时代与《史记》的成书经过第二节《史记》的内容特点及史学地位第三章秦汉时期的其他代表性史著第六章魏晋南北朝时期的史学教学要点：“别职”修史私家修史教学时数：3学时教学内容：第一节“别职”修史第二节专职史官、专门修史机构的设置第三节魏晋南北朝时期的代表性史著第七章唐五代时期的史学教学要点：皇家修饰二史八书《通典》《史通》教学时数：3学时教学内容：第一节皇家修史制度的确立第二节唐五代著名的史官第三节唐五代史书新体例与代表性史著第八章两宋时期的史学教学要点：起居院实录院国史院四大类书教学时数：3学时教学内容：第一节两宋的修史机构第二节四大类书第三节民族史域外史的编修第九章辽夏金时期的史学教学要点：翰林国史院翰林学士院教学时数：3学时教学内容：第一节辽代的修史机构和史学成就第二节夏代的修史机构和史学成就第三节金代的修史机构和史学成就第十章元代的史学教学要点：脱卜赤颜蒙古翰林院纪事用蕃书教学时数：2学时教学内容：第一节元代的修史机构第二节元代的史学成就第三节元代实录体的完备第十一章明代的史学教学要点：翰林院明实录《永乐大典》教学时数：2学时教学内容：第一节明代的修史机构第二节明代的史家第三节明代的代表性史著第十二章清代的史学教学要点：三通馆《大清一统志》《四库全书》教学时数：2学时教学内容：第一节清代的修史机构第二节清代的史家第三节清代的代表性史著第十三章近代史学（上）教学要点：近代史学思想教学时数：2课时教学内容：第一节中国传统史学的巨变第二节近代维新派的史学成就第三节中国近代史学的形成第十四章近代史学（下）教学要点：胡适、顾颉刚的史学方法王国维、陈寅恪、陈垣的史学成就、考古学对历史学发展的影响教学时数：2课时教学内容：第一节胡适的“实用主义”史学第二节顾颉刚的“层累构成说”第三节王国维“二重证据法”第四节陈寅恪、陈垣的史学成就第五节考古学对史学发展的影响第十五章马克思主义史学在中国的传播与发展教学要点：李大钊、郭沫若、毛泽东对中国马克思主义史学发展的开拓性贡献新中国十七年史学的成就教学时数：2课时教学内容：第一节马克思主义史学在中国的初步确立和发展第二节新时期马克思主义史学的新发展和面临的挑战三、参考书目：金毓黻：《中国史学史》，河北教育出版社，2002年。

《中国史学史》“课程思政”教学设计一、课程概况课程名称中国史学史授课章节第四章第五节史学与社会的进一步结合二、学情分析学生知识经验分析面对的是大学二年级学生，专业基础不足。

此前他们只接受了部分通史和史学文选内容的教学，学生并未建立起通史性的整体知识结构，也缺少对史学原典的感性认识。

同时他们又身处史学知识传播格局发生重大变化的环境下，社交媒体、自媒体的信息大量成为他们获取史学知识的重要来源，影响他们对历史学学科的认知，也影响他们对史学原典的了解。

针对该特点，结合学生已有的感受，从中国史学发展史的基本脉络出发，结合史学家与史学原典，逐步引导学生进行理论思考，导向理论知识点，夯实学生对中国史学史具体内容的认识。

学生学习能力分析学生大多是自主选择进入历史学专业的学生，对历史学专业有着一定认识，对历史知识与历史教育怀抱热忱，但学生对于中国历史学的发展历程并不了解，在主动获取历史知识方面的实践能力不高，缺乏理性认识史学文本，判断史学价值的能力。

在理解抽象史学理论方面，学习能力同样较为不足。

学生思想状况分析学生整体思想状况良好，对中国历史学习有着较为浓厚的兴趣，并且在部分问题上已形成自己的看法，但学生对历史原典的了解不够，不能客观科学的分析一些重大史学发展认识问题。

受各类历史知识传播媒介与历史小说等非真实历史文本的影响，部分学生在中国史学发展的脉络、价值、影响与地位等问题上，存在历史虚无主义的倾向。

三、教学内容课堂教学目标（一）知识目标1.通过学习史学原典，了解原典创作的社会背景、原典的撰述形式、原典反映的史学思想、以及原典的贡献，全面整体认知史学原典。

2.了解史学家的创作目的，创作方式，并将之与同时代史学作品进行比较。

（二）能力目标1.能够运用马**主义科学方法对史学原典与史学家创作进行分析。

2.能够了解该时期史学发展的规律，取得对史学遗产的批判继承能力。

（三）价值目标1.学习史学家们在面对社会危机与个人困顿时的个人选择，培养学生的爱国情怀和健康心理。

《中国史学史教案》word版一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解中国史学史的基本发展脉络，掌握不期的史学研究特点和重要史学家及其著作。

2. 过程与方法：通过对中国史学史的学习，培养学生分析、比较和评价历史事件和人物的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对中国史学的兴趣，增强民族自豪感，培养学生的学术素养和历史思维。

二、教学内容：1. 中国史学的起源和发展历程2. 先秦时期的史学研究3. 秦汉时期的史学研究4. 魏晋南北朝时期的史学研究5. 隋唐宋元时期的史学研究三、教学重点与难点：1. 教学重点：中国史学的起源和发展历程，不期的史学研究特点和重要史学家及其著作。

2. 教学难点：对中国史学发展脉络的把握，以及对不期史学研究特点和重要史学家及其著作的理解。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解中国史学的起源、发展历程和重要史学家及其著作。

2. 案例分析法：分析比较不期的史学研究特点和重要史学家及其著作。

五、教学安排：1. 第一课时：中国史学的起源和发展历程2. 第二课时：先秦时期的史学研究3. 第三课时：秦汉时期的史学研究4. 第四课时：魏晋南北朝时期的史学研究5. 第五课时：隋唐宋元时期的史学研究六、教学内容：1. 明清时期的史学研究2. 近现代史学的转型与发展3. 20世纪的中国史学研究4. 当代中国史学的现状与趋势5. 中国史学的成就与展望七、教学重点与难点：1. 教学重点：明清时期、近现代以及20世纪的中国史学研究特点和重要史学家及其著作。

2. 教学难点：对中国史学发展脉络的把握，以及对不期史学研究特点和重要史学家及其著作的理解。

八、教学方法：1. 讲授法：讲解明清时期、近现代以及20世纪的中国史学研究特点和重要史学家及其著作。

2. 案例分析法：分析比较不期史学研究特点和重要史学家及其著作。

九、教学安排：1. 第六课时：明清时期的史学研究2. 第七课时：近现代史学的转型与发展3. 第八课时：20世纪的中国史学研究4. 第九课时：当代中国史学的现状与趋势5. 第十课时：中国史学的成就与展望十、教学评价：1. 平时成绩：学生的课堂表现、作业完成情况、参与讨论的积极性等。

中国史学史教案第一篇：中国史学史教案中国史学史教案附中国史学史参考书目：金毓黻《中国史学史》白寿彝《中国史学史教本》李宗侗《中国史学史》尹达《中国史学发展史》仓修良《中国古代史学史简编》刘节《中国史学史稿》瞿林东《中国史学史纲》《中国史学批评纵横谈》朱杰勤《中国史学史》等等,以上史学史，大致可以分为两类，一类是以史籍介绍和汇编为主，阐述其源流，考订其史官制度之变迁，重于历史文献学和制度的发展；另一类为历史哲学方面的内容，阐述历史意识的产生、历史学的形成与历史发展的关系，探求史学发展的规律，以及史学对当时社会的影响。

第一讲中国史学史的目的和任务及史学的起源一、中国史学史的任务中国史学史是阐述中国史学发展的过程及其规律，阐述史学在发展中所反映的时代特点（清代朴学的兴起与其时代的关系，宋代理学兴起与史学著作之风格如司马光与司马迁对于三家分晋的记载大不相同）及史学的各种成果在社会上的影响（如甲骨文的了现对于古代历史认识的改变，党的《关于建国以来若干重大历史问题的决议》不仅是史学的总结，更标志着政治方针的重大变化。

），（中国的历史学真正成为一门科学则是新兴的学科，近人梁启超、夏曾佑在建立方面有一定功勋，他著有《中国历史研究法》、《清代学术概论》、《中国近三百年学术史》与《新史学》等著作，尽管不够严谨，其奠基之功不可没灭。

）通过叙述史学本身由低级向高级的演进的具体过程和源流演变进程，并揭示其发展规律的历史。

历史学与历史是有区别的，历史是曾级发生过的在一定时间和空间上的真实事实，而历史学则是通过利用史料来研究和描述人类历史的学科，它包括占有史料、认识历史以及历史研究、历史编纂的理论和实践，带有很大的主观性。

历史学的发展基本上是与历史的发展相一致的。

一方面，史学随着历史（诸如政治、经济、思想、文化等）的了发展而发展，并在促进历史的发展中发展起来；另一方面，它又因为对历史的认识需要有个认识上和技术上的准备过程，往往表现出滞后于历史发展的现象（人们的认识水平是非常重要而关键的，如对于红楼梦的研究可谓见仁见智），甚至不如哲学和政治学那样跟得上历史的脚步。

八年级《中国历史》下册课程说明书学校：贵安新区中八中学科目：《中国历史》八年级下册课程类型：必修课程教学教材：人教版教材授课课时：32课时（正课课时20、复习课时6、测试5课时、课程说明书1课时）授课教师：黄南鲜授课对象：八年级学生课程目标：1、通过学习中国现代史教材能够熟练的说出重要历史人物毛泽东、周恩来、邓小平事迹，全面的列举他们对社会主义道路探索的贡献。

2、能够准确的背诵单元标题、每一课课题和课后大事年表，在理解的归纳中国现代史的历史分期并会复述从而整体把握和建构中国现代史的知识框架。

3、准确说出建国以来中共召开的历次会议及其重要决策，归纳其中的经验教训从而概述出中共领导中国人民进行社会主义道路探索的历史轨迹。

4、在学习中国现代史的过程当中掌握阅读历史材料的技巧并能够学会有效的提取历史信息，体会“论从史出”的历史学习观，学会运用已学知识解释历史现象解决现实问题，通过活动课的学习激发学生学习现代史的兴趣，锻炼学生收集、整理历史资料的能力，从而启发学生学会多角度、多渠道认知历史。

5、在学完本册书时是学生能够认知到中国的社会主义建设道路是一个充满曲折与艰辛的历程，在这一历程中党能够及时总结经验，纠正错误、汲取教训在曲折中探索前进，最终取得了改革开放的辉煌成果。

6、发掘中国共产党的探索历程中的优良品质和闪光点延伸至现实生活中的个人成才历程，感染启发学生树立正确积极的人生价值追求和取向，并培养学生实现自己的理想目标坚持到底的的良好品格。

7、坚持学生是课堂的主体的教学思路，继续升华坚持课堂改革，探所有效使用导学案的方法。

学情分析：八年级学段是两级分化期、也是承上启下的关键过渡期；八年级学生正处于青春期，他们的优点是有活力、有创新意识、有一年半的历史学习经验的积累和沉淀，对中国历史有了一定的阶段性认知。

不足是容易分心，升学目标模糊，躁不能全心的投入到学习当中，有些后进生甚至放弃的自己的学业。

教材分析：在义务教育课程标准实验教科书《中国历史》中，整个八年级下册都是中华人民共和国史，也就是中国现代史的内容，有21课，还有4课活动课，共25课。

《中国史学史》讲义《中国史学史》导论中国史学史是从20世纪20年代以来兴起的一门新兴学科，至今已经历了80多年的历程。

任何事物都有其发生、发展的历史，中国史学也是如此。

所谓中国史学史，就是中国史学发生、发展的历史。

中国史学史是研究中国史学发展规律的一门科学。

为更好地学习中国史学史，我们得先了解和弄清一些史学史的相关问题。

一、史学史意识的产生和发展；二、中国史学史的性质和任务；三、中国史学史的分期和特点；四、学习和研究史学史的意义和方法。

第一节史学史意识的产生和发展一、史、历史（一）史学习、研究和讲述中国史学史，处处会碰到一个“史”字，而不同时期“史”之含义并不一样。

“史”之含义最早是官名，是广泛意义的官名，许多文武官都称史。

后来成为专门掌管历史的人的专用名，即史官。

专门掌管历史的史官在甲骨文中就有，称为“尹”、“史”、“作册”、“卿史”、“御史”、“西史”等。

职责是记录时事、起草公文、保管文书。

史官是最早的文化人，即知识分子，他们负有读书、藏书、写书、献书之责。

我国古代史学之所以如此发达，是与我国古代史官设置之早、地位之尊、史官制度之健全分不开的。

在秦以前，“史”一般不是指书，而是指人，如“良史”是称好的史官、优秀的史官。

但随着社会的发展，人们不断赋予“史”以新的含义：史书、史事、史学等。

如：把历史记载称为史，“史之阙文”、“其文则史”。

但直到东汉以前，史都是称人和事的，而不是史书的名称。

最早史书的名称是书。

《诗》、《书》、《礼》、《乐》中的《书》（《尚书》）就是记载历史的书。

这种称法被沿袭，如《太史公书》、《汉书》、《宋书》、《唐书》，直到北宋前，绝大多数史书都称书。

此外，史书也称“纪”、“春秋”、“志”之类。

史书被称为“史”是从东汉末年刘若《小史》开始的。

其后，梁武帝编《通史》、许享写《梁史》、唐李延寿撰《南史》、《北史》。

但这时官修的著作还称书，如唐修八部“正史”中的《梁书》、《陈书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《晋书》等。

华东师范大学本科专业课程大纲课程名称：中国史学史（Chinese Historiography）一、课程目的、任务中国史学史为高等学校历史专业的基础必修课。

目的在使历史专业的本科生熟悉本学科的发展史，从中把握中国史学发展的过程、特点，及其发展趋势，并通过对前人治史得失的梳理，借鉴其研究成果与经验，开阔视野，提高自己的历史认识能力和专业水准。

二、课程内容本课程内容上起先秦，下迄1949年，对各时期史学演变的基本趋势及重要史家、史著、史官制度、史学思潮、理论和方法，以及中国历代史书典籍的流传和文献存佚现状等均有简明叙述。

三、教学方式和实践环节的特色知识涵盖面广，注重专业理论的探讨与阐发。

在讲授中，不仅注意到史家、史著和史学技术层面的内容，还在相当程度上加强了对过去史学史研究较为忽略的制度层面及其作用的关注度。

目的在使学生对影响历史学发展的诸种因素有更为完整清晰的了解，以提高其在专业方面的技能和理论修养。

四、教材及参考书目教材：白寿彝主编：《中国史学史》，北京师范大学出版社2000年版。

参考书目：1、尹达主编：《中国史学发展史》，中州古籍出版社1985年版。

2、吴泽主编：《中国近代史学史》（二册），江苏古籍出版社1989年版。

3、桂遵义：《马克思主义史学在中国》，山东人民出版社1992年版。

2、胡逢祥、张文建：《中国近代史学思潮与流派》，华东师大出版社1991年版。

5、张书学：《中国现代史学思潮研究》，湖南教育出版社1998年版。

6、陈清泉等主编：《中国史学家评传》（三册），中州古籍出版社1985年版。

7、仓修良主编：《中国史学名著评介》（五册），山东教育出版社2006年版。

五、考核方式与评价结构比例期中考查和期末考核，主要采取随堂方式，其中期中占30%，期末占70%。

六、讲授大纲导论中国古代史学的起源——先秦史学传说时代的“史”最早的文字记事古代史官与史官文化古代史学的形成封建史学体制的确立——秦汉至南北朝史学大一统王朝政局下的文化和史学《史记》和《汉书》纪传体史书和历代正史的编撰儒家正统史观与古代史学社会动荡中的史学演进封建史学的成熟与发达——隋唐至元史学隋唐五代宋元史学的发展趋势传统史学批评规范的确立“三通”和典志体史书的文化视野《通鉴》与“通鉴学”封建史学的衰变——明清史学明清史学的演变特点具有启蒙色彩的清初史学乾嘉史风的形成与得失传统史学理论的总结走向近代的晚清史学——近代史学经世思潮涌动中的晚清史坛开眼看世界的外国史地研究第三节蒙元史学的兴起和发展新史学与中国史学的新纪元——现代史学第一节二十世纪初的“新史学”思潮第二节西方近代史学的输入及其影响第三节梁启超的史学理论体系第八章科学思潮与中国史学的现代化第一节科学与史学第二节胡适与傅斯年的科学方法第三节顾颉刚与“古史辨”第四节新考证派史学“三大家”第九章马克思主义史学在中国的形成和发展第一节唯物史观的传播与中国史学的科学化进程第二节社会史论战与马克思主义史学的形成马克思主义史学的贡献及其理论反思七、教学时数分配。