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课题2 二氧化碳制取的研究（人民教育出版社）南通第一初中包慧一、教学目标1.知道实验室制取二氧化碳的研究思路。
2.通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。
3.初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。
4.运用设计装置、动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性。
二、重点：实验室制取二氧化碳原理和装置的探究。
三、难点：实验室制取二氧化碳装置的设计。
四、教学方法：实验探究法，分组实验法五、教学用品：媒体；实验仪器和药品（试管；锥形瓶；带导管的橡皮塞；集气瓶；大理石；稀盐酸；碳酸钠；澄清的石灰水等）。
六、教学过程1.新课导入：由“人呼出气体主要是什么？”设疑，从而引出二氧化碳。
紧接着思考二氧化碳是不是废气？有哪些用途？（投影）得出二氧化碳的重要性，进而简介它的工业制法，引出今天的课题——二氧化碳制取的研究。
板书：课题2 二氧化碳制取的研究2.知识回顾。
在第二单元，我们曾研究过实验室制取氧气的方法，请同学们观看大屏幕，回忆相关知识。
（1）学生回顾（实验室用高锰酸钾或过氧化氢溶液来制取氧气，其反应原理分别是……）图1：供选择的实验装置（2）教师总结：由刚才的知识回顾，我们可以得出，反应原理、制取装置、验证验满方法，是研究实验室制取气体的主要内容，具体的研究思路是，确定制备气体的反应原理，也就是确定反应物及反应的表达式→确定气体的制取装置，气体制取的装置包括发生装置和收集装置两部分，发生装置确定的依据是？（反应物的状态和反应发生的条件）收集装置确定的依据是？（气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等）→确定气体验证、验满方法，一般而言，气体验证、验满利用的是气体的——（化学性质）。
接下来，我们就沿着这一思路来研究二氧化碳气体的实验室制取。
板书：1、反应原理2、制取装置3、验证、验满的方法3.探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理。
（1）提问：在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？实验室里能选用这些反应来制备二氧化碳吗？（2）师生活动（投影）——议一议（3）教师讲述：很遗憾，我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。
2024年科研课题第二阶段研究计划大安镇大安小学课题组《中小学机器人教育应用研究》实验课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：一、课题研究第二阶段的时间：____年____月-____年____月二、课题研究的指导思想强化“科研兴教，科研兴校”的意识，发扬“求真务实”精神，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，以教科研优化教育教学的工作原则，踏实开展教育科研工作，努力提高教科研质量，从而整体提高学校的办学水平。
我们将在原有的基础上，进一步加大教育科研的力度，规范教育科研过程的管理，将教育科研工作落到实处，为提高学校教师素质，提高机器人教学的质量而努力工作。
三、课题研究的措施：（1）把课题研究与各类研究课相结合。
在阶段实施计划中列出每月重点研究的问题，每个课题组成员根据组内计划制定出个人课题研究计划。
无论是骨干教师的示范研究课还是青年教师的站稳讲台课，每一节研究课，教师们都带着自己在个人课题研究计划中的重点研究问题走进课堂，让每一节研究课都成为了教师们课题实验展示的舞台，给课题组的老师提供深层次思考的空间。
（2）把课题研究与教师专业化成长相结合。
每个教师根据自己的个人教科研计划，建立个人课题研究档案，围绕课题撰写研究论文、教案，让课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。
（3）、注重调查，让教科研深入学生。
科研的最终目标是学生的发展。
学生是课堂的主人，对教师、对教学、对教材，他们才是最有发言权的，来自于学生的心声，是我们科研的出发点，是科研的生命力所在。
结合课题的内容，定期做好问卷调查，取得第一手资料，使我们的课题研究有实效、有创意、有推广价值。
四、具体工作：1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，提高数学课堂效率。
2、积极参加课题组的活动。
____月一次的教研活动全程参与，听取其他老师的意见和建议。
流动儿童教育研究课题一、流动儿童教育现状流动儿童，指那些由于家庭迁移、工作变动等原因，在非户籍所在地居住并接受教育的儿童。
他们通常处于城市边缘，或是城乡结合部，面对着教育资源的不平等和文化的冲击。
当前，流动儿童的教育现状呈现出以下特点：教育资源不均：与本地儿童相比，流动儿童往往难以获得优质的教育资源，包括师资、教学设施、课程内容等。
教育连续性受损：由于家庭迁移的不确定性，流动儿童的教育连续性经常受到影响，他们可能需要频繁转学，导致学习进度受阻。
文化冲突与适应：流动儿童往往面临着从农村到城市或从城市到城市的文化转换，这种转换不仅影响他们的学习，还对他们的心理适应产生挑战。
二、流动儿童教育需求特点流动儿童的教育需求有其特殊性，主要体现在以下几个方面：稳定性需求：流动儿童需要稳定的教育环境，以减少频繁转学带来的负面影响。
多元化教育需求：由于家庭背景和文化差异，流动儿童对教育内容和方式有多样化的需求。
心理支持需求：面对文化和环境的快速变化，流动儿童需要更多的心理支持和帮助。
三、流动儿童教育政策与措施为了改善流动儿童的教育状况，政府和社会各界已经采取了一系列政策和措施：政策倾斜：政府通过制定和实施一系列倾斜政策，如提高流动儿童接受义务教育的比例，改善他们的教育环境。
教育资源整合：通过优化教育资源分配，加强城乡教育合作，提高流动儿童接受优质教育的机会。
社会支持：鼓励企业、社会组织和个人参与流动儿童教育，提供多样化的教育支持和服务。
四、流动儿童教育实践案例在实际的教育实践中，一些地区和学校已经取得了显著的成果。
例如，某市通过实施“流动儿童教育支持计划”，整合各方资源，为流动儿童提供了更加公平和优质的教育机会。
该计划不仅提高了流动儿童的学习成绩，还促进了他们的社会融入和心理健康。
五、流动儿童教育发展趋势随着社会的不断进步和教育理念的更新，流动儿童教育呈现出以下发展趋势：教育公平化：随着政府对教育公平的重视和投入的增加，流动儿童接受教育的机会将更加均等。
研究性学习：“数学在生活中的应用”高一（1）部各班研究性学习小组1．让同学们感受数学，体会数学的价值。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让同学收集和开发自己生活中的素材，感受数学与我们现实生活的密切关系，让大家感受生活与数学同在，来体验数学自身价值。
2．让同学们领悟数学，思想升华。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，形成自身有效的知识，使自己的思想得到进一步的升华。
3．让同学们会用数学。
“数学在生活中的应用”的研究性学习让自己学会应用数学，达到直接为社会创造价值的最终目的。
一．研究过程1．成立课题小组（第一学期第4周）。
2．开题（第一学期第5周）。
组织学生做好开题报告，介绍本课题的选题背景、立意、课题论证和实施计划。
3．研究。
（第一学期第5周至第二学期第5周）在老师的启发引导下，本课题小组同学积极参与，利用课余、课外时间，通过数学课本、化学资料等对“数学在生活中的应用”课题----如“储蓄中的计算问题”“保险与投资银行比较”“增长问题”“产品销售过程中的边际成本问题”“生活中的最优化问题”“出租车车费合理定价”“手机通话收费套餐的选择”“”等进行探索、研究和计算，还有部分同学对研究成果通过实验来验证，体现了大家严谨的科学态度。
在老师的指导下，将有关“数学在生活中的应用”的研究成果和心得体会写成小论文。
二．课题：“数学在生活中的应用”的研究成果小论文：生活中处处有数学储蓄中的计算问题保险与投资银行比较生活中不同增长的函数模型三．心得体会通过这次研究性学习我们学会了很多东西，也懂得了很多。
以前学数学一般是理论性的比较多，缺乏与实际的联系，学了不知道怎么用。
这次研究性学习的最大所得，不在于取得什么成果，而是培养一种思维习惯，一种将现实生活中的现象转化为问题并进行研究的习惯。
当我们在黑板上写字，用力过大而将粉笔折断时，是否想到了粉笔多长才是最优化长度；又当我们去打电话时，是否能够联想到这类似于“函数模型”，从而求出电话费与时间的函数。
课题2 二氧化碳制取的研究江苏省赣榆县实验中学范曰清
固体加热型
固、液不加热型哪套发生装置能用于制取二氧化碳呢？为什么？（学生回答）
向上排空气法排水集气法
二氧化碳的密度比空气的密度大
这里有一瓶雪碧，打开时冒出了气泡，其中的气体就是？
说明二氧化碳可溶于水，同时也与水发生反应
气体，可以把试管换成哪些仪器？
、若想在制气的过程中补充酸液，或控制酸液的加入量，可设计什么样的装置、若想控制反应的发生和停止，还可怎样设计装置呢？
课题2二氧化碳制取的研究
一、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
发生：固、液不加热型
收集：向上排空气
在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。
以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断地处于亢奋状态，水到渠成，在学生的想想、说说、议议、试试、评评中愉快地完成本课题的研究。
但是，受时间的限制，本节课在安排学生探究不同需要的实验装置时，探究的力度、深度尤显不足。
课题研究记录1. 研究背景在当前科技快速发展的时代背景下，（Artificial Intelligence, ）已经成为一个热门的领域。
技术广泛应用于各个行业，对于改善人们的工作效率和生活质量起到了积极作用。
，技术的发展与应用也带来了许多问题和挑战。
为了更好地理解和解决这些问题，我决定选择伦理作为我的课题研究方向。
2. 研究目的伦理研究的主要目的是探讨和解决技术应用中的伦理和道德问题。
随着技术的快速发展，我们必须考虑到其对人类社会和个人的影响，并找到合适的解决方案，以确保技术的发展和应用符合伦理和道德标准。
具体而言，我的研究目的包括：•深入了解伦理研究的基本概念和方法；•探索当前技术发展中的伦理和道德问题；•提出解决这些问题的实际方法和策略；•分析技术对社会、经济和个人的影响；•推动技术的可持续发展。
3. 研究方法为了实现以上研究目的，我计划使用以下方法进行课题研究：3.1 文献综述，我将进行一次文献综述，了解伦理研究的最新进展和关键领域。
通过查阅相关的学术论文、书籍、报告和新闻报道，我可以全面了解伦理研究面临的问题和挑战，并获得一些解决这些问题的方案和策略。
3.2 专家访谈我还计划与一些伦理领域的专家进行深入访谈，以了解他们对当前技术发展中的伦理和道德问题的看法以及他们提出的解决方案。
这些专家的经验和见解将为我的研究提供重要的参考和指导。
3.3 数据分析在研究过程中，我将收集和分析与伦理相关的数据。
这些数据可以来自公共数据库、调查问卷、案例研究以及技术的实际应用场景。
通过对这些数据的分析，我可以深入了解技术对社会、经济和个人的影响，并发现其中存在的伦理和道德问题。
4. 研究内容基于上述研究方法，我的课题研究将包括以下几个主要内容：4.1 伦理的基本概念和原则我将介绍伦理研究的基本概念和原则，如公正性、责任性、透明性和隐私保护等。
这些概念和原则将成为我进一步研究和分析的基础。
4.2 当前技术发展中的伦理和道德问题接下来，我将探讨当前技术发展中的伦理和道德问题。
幼儿园课题研究方案一、研究背景随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育在孩子们的成长中起着至关重要的作用。
幼儿园的课题研究在提高教育质量、加强教育管理方面具有重要的意义。
因此，有必要制定一个幼儿园课题研究方案，以提高教师的教育研究能力，促进幼儿教育的发展。
二、研究目的本课题研究的目的是为了了解幼儿园教育的现状，发现存在的问题，并提出相应的解决方案，以提高幼儿园的教育质量和管理水平。
同时，通过课题研究，培养幼儿园教师的教育研究能力，推动教师的专业发展。
三、研究内容本课题研究将从以下几个方面展开：1. 幼儿园教育理念研究探讨幼儿园教育的理念，了解不同理念对幼儿发展的影响，为幼儿园的教育实践提供理论支持。
2. 幼儿园课程设置与实施研究研究幼儿园的课程设置和实施情况，分析其对幼儿发展的影响，提出优化方案，以提高课程的质量和效果。
3. 幼儿园教育资源研究调查研究幼儿园的教育资源，包括物质资源和人力资源，分析其使用情况和影响因素，为优化资源配置提供参考。
4. 幼儿园管理模式研究研究幼儿园的管理模式，包括组织结构、管理制度等，分析其对教育质量和教师发展的影响，提出改进建议。
5. 幼儿园教师专业发展研究研究幼儿园教师的培训和发展情况，分析其对教育教学工作的影响，提出相关的培训和发展方案。
四、研究方法本课题研究将采用以下研究方法：1.文献资料法：通过查阅相关文献和资料，了解幼儿园教育的发展历程和现状，为课题研究提供理论支持。
2.实地调研法：对幼儿园进行实地走访和观察，了解幼儿园的教育实践和管理情况，收集相关数据。
3.问卷调查法：设计问卷，对幼儿园的教师、家长等进行调查，收集幼儿园的教育信息和反馈意见。
4.访谈法：对幼儿园的教师和管理人员进行面对面访谈，深入了解他们对幼儿园教育的看法和建议。
五、研究预期成果通过本课题研究，预期可以取得以下成果：1.对幼儿园教育的现状和问题有全面的了解，为幼儿园的改进提供依据。
2.提出针对性的解决方案和改进建议，以提高幼儿园的教育质量和管理水平。
《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》实施
方案
工业园区第二期教学研究课题
《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》实施方案
园区第三中学化学课题组
1．课题的提出
在知识爆炸的今天，教育的任务早已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的本次改革的基本方针要求在课程实施过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；倡导学生的学习方式中增加以自主性、探究性和合作性为基本特征的探究性学习。
《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。
化学学科知识从整体上讲，比较符合认知和教学规律，便于学生掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，从而为学生探究的开展提供了条件。
同时化学学科以其特有的实验性和探究性为探究性教学的开展提供了有利的条件。
通过科学探究活动来学化学，在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
学习的过程由掌握知识的状态向探索知识的过程延伸。
可见，化学课堂教学比较适合使用探究性教学。
尽管探究性教学在新的课程改革中被作为一种重要的教学方式提出，但在实践操作中无论是理论指导还是案例研究都存在一些不足。
第一对探究的泛化。
一个从目的到内容、方法、步骤，甚至连表格都画好了的活动设计，有的时候也被称为探究，这样的做法不符合探究活动的本质。
第二对探究教学缺乏精细化的分析。
国外早已提出过的多种探究教学模式多以提出问题、分析并提出假设、验证假设、形成解释为基本环节，是否所有的探究教学、
不同水平学生的探究性学习都应采取同样的教学模式，还是应采用更为灵活的策略进行探究教学？不同探究策略中教师所应起到的作用以及探究过程
中如何发展学生探究能力，对在化学的探究性教学中怎样培养提出问题或假说、收集信息等能力的分层次细化分析方面还缺乏实证性的研究。
我校化学组通过一年多的化学课堂探究性教学，积累了一定的经验，也培养了一批对化学课堂探究性教学感兴趣的教师和学生。
曾多次开设化学课堂探究性公开教学活动，受到了听课老师的好评，学生对这种形式的教学也深感兴趣。
因此，我们决定对化学课堂探究性教学进行较为系统的研究。
首先对一年来的尝试进行一些反思，然后探索适合高中化学课堂探究性教学的内容、策略，以及在高中化学课堂教学中进行较大规模的应用。
本课题研究时将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习中，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成与发展过程，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。
并能促使教师探索化学课堂探究性教学的一些策略，为本学科的探究性教学提供部分实证素材和规律性的经验。
2 概念的界定
科学探究：指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究是多层次的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对自己的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。
探究性教学：作为一种教学方式应用到高中化学课堂教学中去，是指在教学中教师创设一种类似科学研究的情境或者是学生在教师的引导下，以探究者的主体角色，自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，对所学的知识实现由感性认识向理性认识的飞跃，完成知识的迁移、探索和运用的过程，同时掌握科学探究的技能。
3 课题研究的理论基础
3．1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程。
每个学习者都不是等待知识的传递，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。
它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程，认为任何知识学习都是一种积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息从而建构当前事物的意义。
建构主义对探究性教学习的意义在于其充分重视了学习活动中学生的
主体性、重视学生面对具体情境进行意义建构、重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作对话”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。
3．2人本主义学习理论
人本主义心理学的基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而且都有发挥潜能的内在倾向，即自我实现。
他们主张，教育应从人的主观意识出发，从整体上理解并充分重视人的意识、动机、人格的主观性和主动性，研究人的创造性，发挥人的潜能，促进人的自我实现。
新课标体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的学习理论是相一致的。
探究性教学习以人的全面发展、终身发展为培养目标，体现了人本主义学习理论的核心思想。
3．3有意义学习理论
美国当代著名教育心理学专家奥苏伯尔的有意义学习指的是学生不仅
记忆教科书上的符号和词句，而且能够理解这些符号和词句的实质内容(包括事实、概念、原理和规则)，并会运用它们。
根据奥苏伯尔的有意义学习理论，教师可以根据不同的学习内容设计课堂教学的程序，创设问题情境和学习环境、调控学习进程、促进有意义的学习，这些都为探究教学中教学情景的创设、教学内容的选择提供了一定的理论指导。
4 研究目的和主要研究内容
4．1研究的目的
通过对高中化学课堂探究性教学内容、探究性教学策略和探究性教学应
用的研究，寻找出适合不同教学内容的探究性教学策略，为高中化学探究性教学的有效应用奠定基础。
探究性教学让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成与发展过程，使学生主动参与，乐于探究，建构知识，并能培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终生学习的能力。
同时建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，提高我校的教科研水平。
4．2研究的内容
子课题一：高中化学课堂探究性教学内容的研究（责任人：汪涛）
通过研究人教版、苏教版两套现行教科书，运用调查、收集资料等形式，找出适合高中化学课堂探究性教学的内容。
并对其中部分内容进行课堂教学设计。
子课题二：高中化学课堂探究性教学策略的研究（责任人：施雪娟）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、现行《普通高中化学课程标准（实验）》的精神和一些教育心理学原理，以高中学生的兴趣、需要、现有的知识和能力为基础，将合适的内容在高中化学课堂中进行探究性教学，并不断的总结经验，反思教训。
寻找出高中化学课堂探究性教学的有效策略。
子课题一：高中化学课堂探究性教学应用的研究（责任人：成素萍）对寻找出的高中化学课堂探究性教学的一些策略进行分析，并与子课题一的研究相结合，进行总结和提炼，并将结果应用于高中化学教学中去。
教师在此过程中汇总出优秀教学案，一些教学实录；并且总结出一些教学论文。
5 研究方法与对象
5．1研究方法：
1.文献资料法：收集有关探究性学习的研究资料，学习相关的专业知识，借鉴它人研究的成果，认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。
2.行动研究法：在反思、分析现行探究性教学习设计与运用中的优点和存在的不足基础上，结合高中化学课堂教学实践寻求一些具有可操作性的探究教学的内容和教学策略，并在高中化学教学中进行应用。
3.经验总结法：在探究教学内容和策略的开发过程中将实践上升为一定的
规律性经验。
5．2研究对象：园区三中高中学生
6 成果形式：
1．《高中化学课堂探究性教学策略和应用的研究》结题报告
2．与课题相关的论文（教师撰写）
3．与课题相关的优秀教学设计汇编
7 成员组织与分工
课题组长：曹旭琴课题副组长：汪涛
课题组成员：
子课题一：汪涛（组长）周恩芳
子课题二：施雪娟（组长）刘英王文
子课题三：成素萍（组长）王晓珍
8 实施步骤：
8．1前期准备阶段（2006.6～2006.8）
确立课题，完成申报工作；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度，组织课题组成员查阅文献资料；制定课题工作计划。
8．2实施阶段（2006.9～2009.1）
1．第一阶段：（2006.9～2007.7）
在反思、分析现行探究性教学设计与应用中的优点和存在的不足基础上，结合高中化学课堂教学实践寻求一些具有可操作性的探究教学的内容和教学策略。
2.第二阶段：（ 2007.8 ～ 2007.11 ）
整理第一阶段的研究资料，撰写探究性学习设计、运用的反思性分析报告，初步完成探究性学习的设计与开发，小结研究初步成果，完成中期汇报。
3.第三阶段：（ 2007.12 ～ 2009.1 ）
在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，进一步完善课题的研究，并在教育实践中加以验证。
8．3总结鉴定阶段（ 2009.2 ～ 2009.6 ）
整理课题研究相关资料（设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集等），撰写课题研究结题报告。
