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谈小学数学操作活动的有效性策略新课标下，如何提高数学课堂教学的有效性，已成为热门话题。
有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模仿记忆。
心理学家皮亚杰认为，儿童智力、思维及心理发展的实质和原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于儿童的动作。
苏霍姆林斯基也曾说过：孩子的智慧在他的手指尖上。
学生学习数学与操作活动是分不开的，动手操作完全符合学生的年龄特点。
重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
因此，在小学数学课堂教学中培养学生动手操作的习惯，对提高其数学学习的效率具有积极的意义。
让学生动手操作，能吸引其把注意力集中到教学活动中来，使他们对大量的感性材料进行分析整理，找出有规律的现象，从而为学生积极探究、主动获取知识提供机会。
现就小学数学教学中如何提高操作活动的有效性，谈谈我个人的认识和体会。
一、建章立制——使操作活动有序进行在操作活动中，学生的思维是随着操作的程序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路，而有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
“没有规矩，不成方圆。
”建立基本的操作常规，是保证操作活动有序进行的必要条件。
小学生天生好动又好奇，往往在教师还没有宣布开始进行操作活动时自己就开始摆弄了，从而使注意力一直停留在操作活动的材料上，特别是低年级儿童还不善于取出、放回学具，使用起来会花费大量时间。
因此，必须训练学生养成保证操作活动顺利进行的各种习惯。
如在操作活动前或课前，可以给学生提出要求或做出规定：课前认真准备好学具；上课的时候不能随意摆弄学具；听明白老师的操作要求后再进行操作；操作后保留结果，讨论后再把学具推向一边，待课后收拾等良好习惯。
同时，还应注意培养学生边操作、边观察、边思考的协同活动能力。
二、明确目的——使操作活动有效进行数学操作活动的目的，是让学生在对具体形象的事物材料、文字材料的操作中，通过多种感官去获取一定的感性经验。
浅谈幼儿数学活动开展途径幼儿数学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过数学活动，幼儿可以培养数学思维和逻辑思维能力，提高数学学习的兴趣和积极性。
如何有效地开展幼儿数学活动成为了幼儿教师们共同面临的问题。
下面，我们将从几个方面来谈一下幼儿数学活动的开展途径。
一、生活化教学生活化教学是幼儿数学活动开展的有效途径之一。
幼儿在生活中处处可见数学，比如街道上的交通标志、水果摊上的水果、超市里的商品等等，教师可以通过这些生活例子来引导幼儿学习数学知识。
比如在超市里，教师可以带领幼儿数一数一袋米里有多少斤，一共有多少袋；在水果摊上，教师可以引导幼儿数一数桔子、苹果、香蕉等水果的数量。
通过生活化教学，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习到数学知识，同时也增加了数学知识的实际应用性。
二、游戏化教学游戏化教学是幼儿数学活动开展的另一个重要途径。
幼儿对于游戏有着天然的喜爱和向往，通过将数学知识融入到游戏中，可以激发幼儿学习数学的兴趣和积极性。
可以通过数学拼图游戏、数学乐高游戏等让幼儿学习数学形状、颜色、数量等知识；还可以通过数学角色扮演游戏、数学角逐比赛等激发幼儿学习数学的兴趣。
通过游戏化教学，幼儿可以在愉快的游戏氛围中学习到数学知识，同时也增加了学习的趣味性和可持续性。
三、实践化教学实践化教学是幼儿数学活动开展的另一个重要途径。
通过实践活动，幼儿可以在实际操作中学习和掌握数学知识。
在幼儿园里可以设置数学角，让幼儿通过积木搭建、计数游戏、量体重、长短比较等实际操作来学习数学知识；在户外活动中，可以引导幼儿通过数一数游乐场上的滑梯、秋千、积木等来学习数学数量的知识，通过实际操作，幼儿可以更加深入地理解数学知识，培养数学思维和逻辑思维能力。
四、情景化教学情景化教学是幼儿数学活动开展的另一个重要途径。
通过情景化的教学，可以根据不同的场景创设不同的情景，让幼儿在情景中学习数学知识。
可以通过故事情景教学，让幼儿在“小猫买鱼”的故事中学习数学的加减法；可以通过游乐园情景教学，让幼儿在游乐园中学习数学的形状、颜色等知识；可以通过厨房情景教学，让幼儿在厨房中学习数学的重量、容量等知识。
小学数学综合实践活动课程的有效开展一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，也是小学生学习的重要内容之一。
为了能够更好地激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学素养，小学数学综合实践活动课程的开展显得尤为重要。
在实践活动中，学生通过亲身体验、动手操作、观察现象等方式，将数学的知识与日常生活相结合，提高他们的动手能力、合作能力和创新思维能力。
1. 增强学生学习数学的兴趣小学生对于抽象的数字和公式往往感到枯燥乏味，而通过综合实践活动课程，学生可以通过操作实物、观察现象等方式深化对数学知识的理解，从而增强他们学习数学的兴趣。
2. 增强学生的动手能力和实践能力综合实践活动课程可以让学生亲身动手去操作、去观察、去实验，从而提高他们的动手能力和实践能力，使数学知识"活"起来。
在综合实践活动中，学生需要与同学共同合作完成任务，这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，增强他们的集体观念和协作能力。
4. 培养学生的创新思维能力通过实践活动，学生可以自主探究，尝试不同的方法解决问题，培养他们的创新思维能力和问题解决能力，激发他们的求知欲和探究欲。
三、开展小学数学综合实践活动课程的方法和步骤1. 确定活动主题根据学生的实际情况和教学内容，确定一些与数学知识相关的实践活动主题，如测量、几何图形、分数等。
2. 制定活动方案针对选定的活动主题，老师需要制定详细的活动方案，包括活动的目的、内容和过程安排等，以确保活动的顺利开展。
3. 准备活动材料根据活动方案，老师需要准备好相应的实践活动材料，包括实物、工具、实验器材等，以便学生能够顺利地进行实践活动。
4. 活动实施根据活动方案，老师组织学生进行实践活动，引导学生动手操作、观察现象，并进行讨论，以提高学生对数学知识的理解和运用能力。
5. 总结反思活动结束后，老师可以组织学生进行总结反思，让学生分享自己的感受和体会，加深对数学知识的理解，从而提高学生的学习兴趣。
让数学操作活动更为有效如今，“动手操作”已成为组织教学时经常采用的重要教学方式之一。
诚然，有效的动手操作活动能极大地调动学生学习的积极性，在帮助学生积累丰富的直接经验的同时，也培养和发展了学生的创新思维。
然而，在平时的课堂教学中，动手操作活动的有效性还亟待提高。
一、明确操作活动的教学目标笔者曾观摩了一节人教版五年级上册的《可能性》一课，其中有这样一个操作活动的案例。
师：同学们，你们玩过掷骰子走地图的游戏吗？生：玩过！师：好的，今天我们再玩一回好吗？生：好！师：我们把全班学生分为三个组，分别定为“红队”“蓝队”“黄队”，每个队选一名代表上前来掷骰子，看看哪一队先到达终点。
红队代表先掷骰子。
红队的学生都兴奋地喊道：“六，六，六……”而其他两队的学生却争相喝着倒彩：“一，一，一……”热闹非常，就这样一个队一个队地轮流着掷着骰子。
大约经过五分钟的时间，终于蓝队到达了终点，游戏暂告了一个段落。
师：好了，刚才我们一起玩了掷骰子的游戏，这一轮是蓝队胜了。
如果我们再玩几轮，那么是不是一定还会是蓝队胜呢？生：还是蓝队胜！生:不，是红队可能胜！……（争吵了一会，才被老师强行压住。
）生：不会哪个队一定能胜的，三个队都可能会胜。
老师非常高兴，好像抓到了一根救命草，赶紧问：“为什么？那每个队获胜的可能性分别是多少呢？”生：因为骰子上的1~6每个数字向上的可能性都是相等的，所以三个队的掷骰子获胜的机会也是相等的。
每个队获胜的可能性分别都是三分之一。
师（终于松了口气）：“说得太好了，请为他鼓掌！”这个案例看起来课堂气氛非常活跃，可是其中出现的一点小小的尴尬，不禁让我们反思：学生通过操作活动能感受到这种游戏规则中可能性是相等的吗？可能性的几率问题必须要在收集较为丰富的实验数据的基础上，进行分析判断得出这种几率是否相等。
而上述操作活动中只通过一轮的游戏结果，很难让学生体会到这种可能性几率是相等的，所以要加以改进，应该通过多组同样的实验，可以让学生分组掷骰子，记录每个数向上的次数，这样可以方便快捷地收集到较为丰富的实验数据，然后从这些数据中分析可能性几率的问题。
如何有效地开展数学活动科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。
那么如何启发孩子的思维、有效的开展教学活动呢？作为引导者的我们需要做的可多了，下面我想浅谈一下自己对开展数学活动的一些想法：数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。
先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。
这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。
当前的教育教学改革，提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。
因此，我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。
二、找到孩子的兴趣点兴趣是最好的老师。
幼儿学习往往更受兴趣的支配。
如果有兴趣，孩子的精力集中，就能学得好、记得牢；反之，孩子不但学不好，而且还会觉得心理负担很重，产生畏难情绪，结果损伤了幼儿的学习积极性。
那么，怎样才能培养幼儿的学习兴趣呢？下面，就幼儿数学教学谈一些体会。
采用启发式教学，通过故事让幼儿形成数的概念。
幼儿一般都喜欢听故事，利用故事激发儿童的兴趣，激起他们的求知欲望。
因此，在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。
如：小班学数字“3”。
我讲了《三只小猪》：猪大哥我们用数字1来表示，猪二哥用数字2来表示，，那么猪小弟呢？（用3来表示）这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。
三、在游戏中学数学游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。
教育学家说：“玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的伴侣”。
年幼儿童必然会从事游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。
否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是“儿童的工作”，但又不同于“成人工作”。
将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。
小班数学活动的有效开展数学是一门重要的学科，也是学生学习的难点之一。
在小班教学中，如何有效地开展数学活动，不仅可以提高学生的数学素养，还能增强他们对数学的兴趣，激发他们的学习动力。
本文将介绍一些小班数学活动的有效开展方法。
一、制定合理的教学目标在开展数学活动前，首先要制定明确的教学目标。
教学目标应该具有可操作性和针对性，能够通过数学活动的开展实现。
例如，在小班数学活动中，可以制定以下教学目标：1. 提高学生的计算能力：通过不同形式的计算训练，提高学生的加减乘除能力，培养他们的计算思维能力。
2. 培养学生的逻辑思维：通过解决一些数学问题，培养学生的逻辑推理能力，提高他们解决问题的能力。
3. 增强学生对数学的兴趣：通过有趣的数学活动，培养学生对数学的兴趣，使他们能够主动参与数学学习。
二、选择合适的数学活动选择合适的数学活动对于有效开展小班数学活动非常重要。
数学活动应该与教学目标相一致，能够锻炼学生的数学思维能力，并且具有趣味性。
以下是一些适合小班数学活动的示例：1. 数学游戏：例如数学猜谜、数学拼图等，通过游戏的方式培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
2. 制作数学工具：例如制作数学板、计数器等，通过制作和使用工具，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3. 数学实验：例如进行数学实验，通过实际操作来观察和验证数学定理和规律，培养学生的实验思维和科学精神。
三、合理安排活动时间在开展数学活动时，要合理安排活动时间。
活动时间不宜过长，以免学生疲劳和注意力集中难度增加。
一般来说，小班数学活动的时间应该控制在20-30分钟之间，并根据学生的实际情况适当调整。
在活动过程中，可以适当设置休息时间，以帮助学生放松神经，提高学习效果。
四、采用多种教学方法在小班数学活动中，可以采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以通过教师讲解、学生合作、小组讨论、实践操作等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈幼儿园数学操作活动幼儿园数学教学的方法很多，一般常用的方法有操作法、游戏法、比较法、启发探索法、讲解演示法、归纳法和演绎法。
笔者认为在幼儿数学教学的众多方法中，操作法是一种最为有效的方法。
所谓“操作法”是指幼儿在教师地指导下，运用实物、教具、学具等各种材料，按一定的要求，通过幼儿自己动手、动脑活动，学习掌握数学有关知识、技能的一种方法。
那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？一、注重操作活动形式的多样性、实效性，提高幼儿对数学的感性认识操作法对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。
在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。
在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。
在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。
提高幼儿的动手能力。
教师课前必须深入研究教材和考虑幼儿实际水平，精心设计活动。
注重其实效性。
如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7个棋子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少个棋子，再把棋子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。
教师可设计成如：准备7种物品①按大小分，可分成1和6、6和1；②按颜色分，可分成2和5、5和2；③按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。
所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，考虑幼儿的实际水平，给幼儿充足的时间让幼儿来操作，也是保证操作成功的重要条件。
小学数学综合实践活动课程的有效开展随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，小学数学综合实践活动课程逐渐受到教育界和家长的关注和重视。
数学综合实践活动课程是小学数学教学的一个重要组成部分，通过实践活动的方式，使学生在实际操作中感知数学知识，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生对数学的兴趣和理解。
如何有效开展小学数学综合实践活动课程，提高教学质量，是每一个数学教师都在思考和探索的问题。
本文将就小学数学综合实践活动课程的有效开展进行探讨。
一、明确教学目标在开展小学数学综合实践活动课程时，首先要明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的前提和基础。
明确教学目标，有利于教师有的放矢，有利于学生有的学习。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确定合适的教学内容和教学方法。
教学目标要具体明确，避免泛泛而谈，要量化可行，便于教师的操作和学生的掌握。
二、选择适宜的教学内容在选择教学内容时，要根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材内容和实际情况，选择与学生生活经验和兴趣相关的内容。
可以选择日常生活中的实际问题，引导学生进行列算，比如身高、体重，平均数等问题，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教学内容要与时俱进，不断更新教学材料，增加新颖、有趣的内容，满足学生的求知欲望。
三、设计生动有趣的教学活动在教学活动设计上，要注重生动有趣，注重激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实验、操作等多种形式的教学活动，引导学生主动参与，积极思考，主动探索。
可以设计一些小组活动，让学生分组合作进行实践活动，通过小组内的合作与交流，增强学生的团队意识，培养学生的合作精神。
四、注重实际操作在实践活动中，要注重实际操作，让学生亲自动手进行操作。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到数学知识，增强对数学知识的理解和记忆。
在教学中可以设置一些实际的问题，让学生通过操作进行解决，如购物时的找零问题，让学生亲自动手进行找零的操作，增强学生的实际应用能力。
小学数学教师如何利用动手实践操作增强学生的数学感知力小学数学教师如何利用动手实践操作增强学生的数学感知力数学作为一门抽象的学科，对于小学生来说可能会有些难以理解和掌握。
因此，作为小学数学教师，我们需要通过动手实践操作的方式来帮助学生增强数学感知力。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师们更好地开展数学教学。
一、引入具体实例在引入新的数学知识时，可以通过讲解一些具体的实例来帮助学生理解。
例如，在教授小学生关于面积的概念时，可以用一张纸片让学生自己体验将其展开，然后用尺子测量面积的过程。
通过亲自动手的方式，学生能够更直观地感知面积这个概念，从而更好地理解并记忆。
二、利用教具和实物教具和实物是教学中的重要辅助工具。
在教学过程中，教师可以准备一些适合小学生使用的教具，例如色彩鲜艳的计数棒、小洞洞板、积木等。
通过使用这些教具，学生可以亲手操作，触摸和感知数学概念，从而更加深入地理解和掌握。
三、开展数学实验课在课堂上，可以定期组织数学实验课。
例如，在学习平行线的性质时，可以组织学生们自己动手制作平行线，并进行实验验证。
通过实际操作，学生不仅可以体验到数学的乐趣，还能够更加深刻地理解数学知识。
四、进行数学游戏游戏是小学生喜欢的学习方式之一。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，例如数学拼图、数学迷宫等。
通过参与游戏，学生既能够培养数学思维能力，又能够在愉快的氛围中增强数学的感知力。
五、拓展课外实践活动除了课堂教学，教师还可以组织一些课外实践活动，例如参观数学实验室、图书馆等。
通过参与实践活动，学生可以切身体会到数学知识在实际生活中的应用，从而增强他们的数学感知力。
六、鼓励学生互动合作在教学中，教师应该积极鼓励学生之间的互动合作。
可以将学生分成小组，让他们一起进行一些数学实践活动，例如解决问题、设计数学游戏等。
通过合作学习，学生可以共同探索，共同发现问题的解决方法，从而增强他们的数学感知力。
总结起来，通过动手实践操作，可以帮助小学数学教师增强学生的数学感知力。
如何有效地开展数学操作活动——以小学数学“有趣的七巧板”教学为例摘要：著名教育家陶行知先生说“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干，单纯的想，只是空想；只有将操作和思维结合起来才能达到思维之目的。
”动手操作是小学数学课堂中常见的学习方式。
动手操作能很好地解决数学学科知识的抽象性与学生以具体形象思维为主的矛盾，对激发学生学习兴趣、启发学生思维、培养学生创新思维能力等方面具有十分重要的作用。
通过“有趣的七巧板”课例研究，发现影响操作活动实效性的问题，针对问题进行研究和分析，提出了教学中如何有效开展数学操作活动的策略。
关键词：数学活动；动手操作；实效性；课例研讨；七巧板一、问题的提出心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。
”[1]《新课程标准》指出“让学生在做中学”。
随着基础课程改革的不断深入，动手操作成为了数学课堂上常见的学习方式。
动手操作能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题，但如果一味追求动手操作，为操作而操作，使之流于形式，既浪费了课堂学习时间，又达不到应有的效果。
那么，教学中如何让操作活动更有效、更有意义呢？我们教研组决定围绕“如何有效地开展数学操作活动”展开研究。
采用“两备、两讲、两反思”的研讨方式进行。
承担本次研讨课执教任务的是有六年教龄的A老师。
A老师选取了操作性极强的“有趣的七巧板”一课。
本课是在学生认识了圆形、长方形、正方形、三角形的基础上，对我国古代的一种图形游戏“七巧板”的认识、拼摆，并利用已知图形创造出更美好的图形。
在引导学生进行多种操作的活动中，让学生感受到图形之间的联系，培养学生的空间观念和动手操作的能力，发展学生的数学思维。
二、课例研讨实践（一）初定方案，首轮试讲A老师经过认真钻研教材后，拿出了一个初步的教学设计。
我们年级的几位数学老师针对她的设计进行了充分的讨论和修改后，形成了第一个教学方案。
教学流程如下：1.电脑出示七巧板的课件，让学生认识七巧板，知道七巧板由哪些基本的图形组成；2.欣赏用七巧板拼成的一些漂亮图案，激发学生动手操作的兴趣；3.学生尝试用七巧板拼图，看谁拼得快、拼得好；4.小组合作拼图，展示评价学生的主题作品。
老师们都觉得七巧板就像孩子们的玩具一样，哪有孩子不喜欢玩具的呢？认为这节课不管怎么样上，孩子们都会很感兴趣，这节课肯定会上得很成功的。
没想到，第一次上课时，出现的情形与我们想象中的完全不一样。
还没到自己拼的环节，孩子们已经迫不及待的拿出了自己的七巧板开始摆弄起来。
拼图时，拼得快的学生，在那儿不停地哇哇叫，拼得慢的学生也在那儿东张西望的。
展示评价时，很多学生没有参与，不管不顾地继续低着头拼自己的。
整个课堂显得很散、很乱，差点到了失控的地步。
（二）研讨反思，调整方案1.研讨反思针对第一次试讲中出现的现象，我们年级的全体数学老师进行了集体的研讨和反思，探究影响本课操作活动实效性的原因，觉得主要有以下几方面：（1）忽视了新课引入的趣味性。
一开课，让学生认识七巧板，还要让学生回答“七巧板是由哪些图形组成的？”“七巧板中三角形有几个？长方形有几个？”等系列“一问一答”式的问题，虽然也能让学生较好地认识七巧板，为后面的拼图作准备，但缺少趣味性，难以激发学生的求知欲望。
常言说“兴趣是最好的老师”，对只有六、七岁的一年级小朋友来说，激发学习兴趣尤其重要，浓厚的学习兴趣能诱导学生更深入地去探究，使教学效果达到事半功倍。
（2）忽视了操作过程中内在的“思维操作”活动。
课中，A老师充分发挥了学生的自主性，学生们大胆想象，也拼出了很多很有创意的图案。
但本课安排的操作活动没有遵循由易到难、循序渐进性的原则。
因此出现了聪明的孩子拼了一副又一幅的图案，反应慢的孩子一幅都没拼凑好。
孩子们是为了拼图而拼图，操作活动没有使学生的数学思维得到发展和提升。
（3）对学生的拼图作品，反馈展示不够及时，评价不够到位。
当时，为了展示学生的拼图，我们为每一位小朋友准备了一张硬卡纸，学生在卡纸上拼好图后，就可以将自己的拼图连同卡纸一起端到实物投影机上去展示。
没想到的是，经常出现学生还没有走到展示台前面来，拼的图就已经散架了。
等他好不容易重新拼好，其他小朋友早已失去新鲜感，失去耐性了。
另外，评价的方式比较单一，只有“拼得好不好？”“拼得像不像？”“拼得真漂亮！”等简单的评价语言，忽略了生与生之间的互动评价和提升数学思维层面的评价。
（4）小组合作操作的准备工作做得不够充分细致。
在小组合作拼图时，有些小朋友很“小气”，非常担心自己的七巧板与别人的搞混淆，就是不肯合作。
有的小组成员虽然是凑在一块拼图，但实际上还是各自在自己的卡纸上拼自己的，拼出的图没有主题意义。
看来，我们平时对学生的合作意识、合作方法的培养还不够到位，学生没有养成一个好的合作习惯，是难达到良好的合作效果的。
2.调整方案在香洲区数学学科带头人粟晓玲副校长的具体指导下，我们联合了低年级数学教研组的全体老师，再次进行了研讨，反复斟酌，最后确定了第二个教学方案。
教学流程如下：（1）创设情境，激趣导入。
（创设“超级变变变”的情境，欣赏美丽拼图，引入七巧板——→介绍七巧板的来历——→研究七巧板的构成）（2）灵活操作，巧拼图形。
（用七巧板中的两块拼正方形——→用两块拼其它平面图形——→用三块拼认识的图形——→用四块、五块、六块拼认识的图形）（3）合理想象，大胆创造。
（用一幅七巧板模仿拼简单有趣的图案——→尝试创造拼图）（4）小组合作，创新提高。
（欣赏用几副七巧板拼成的主题作品——→学生合作，尝试拼出有趣的故事作品）（6）总结评比，拓展延伸。
（学生作品赏析、评比——→介绍外国的七巧板）（三）再次试讲，反思提高在第二轮研讨课上，学生的课堂表现以及老师的精神面貌都焕然一新。
孩子们的积极性和参与度都非常高，在自主探索和讨论交流中，孩子们的数学思维得到了有效的开发和提升。
反思本轮课堂教学，操作活动开展的有效性主要体现在以下几个方面：第一，创设情境引入新课，激发了孩子的学习兴趣。
A老师将第一次上课中安排在后面的美丽图案的欣赏（由七巧板拼成的金鱼、台灯、小狗、手枪等），创设成一个“超级变变变”的情境，作为新课的引入。
这样，变化中的美丽图案将孩子们的注意力一下子就吸引住了，孩子们从中体验到了七巧板的神奇，同时也激起孩子们强烈的要认识七巧板和用七巧板拼图的欲望。
第二，深入研究七巧板的构成，为操作活动做必要准备。
“七巧板真神奇，用它能拼出许多有趣的图案。
谁能说说这个有趣的七巧板是由哪些图形组成的？”“七巧板的七个图形之间有很多奥秘呢。
拿出你的七巧板，看一看，比一比，你发现了什么秘密？”揭示新课后，A老师引导孩子们从不同的角度进行观察七巧板，深入了解七巧板。
在交流中，孩子们不仅知道了七巧板是由哪七个基本图形组成的，还通过自己的观察、比较，发现了七巧板中更多的秘密。
如：七巧板的七个图形中，三角形最多，一共有五个；两个大三角形一样大，两个小三角形也一样大；两个小三角形可以拼成一个中号的三角形；大三角形的短边与中号三角形的长边是一样长等等。
我们惊喜的看到孩子们不仅发现了图形大小的关系，还发现了图形之间边与边的关系。
这些发现，为后面的操作活动做好了必要的准备。
第三，操作活动循序渐进，让操作思维内化提升。
操作活动的开始，老师让学生选七巧板中的两块拼出正方形、三角形、长方形等简单的平面图形。
接着，逐步提高难度，用三块、四块、五块、六块来拼。
“比一比，看谁拼得快！”“谁当小老师上台来摆给大家看看？”“还有不同的拼法吗？”孩子们在一次次的挑战中，有失败的苦恼，也有成功的喜悦，不经意间，他们的数学思维也得到了不断的开发和提升。
第四，恰当使用多媒体设备，使操作评价及时有效。
学生拼图作品的展示与评价是本课的关键，及时的反馈和有效的评价能最大限度地开发学生的创新思维。
传统的方法中，常常是动作快的学生“吃不饱”，动作慢的“吃不好”。
A老师把数码摄像机带进了课堂，即时拍下学生拼得比较好的作品，再把数码相机连接到实物投影机的AV接口上，学生的作品就能马上以照片的形式展示在大屏幕上。
在展示图片时，全班学生都瞪大了眼睛看着银幕。
当小朋友看到自己拼好的图画出现在大屏幕上时，那种自豪和兴奋之情更是溢于言表。
此时再进行师与生、生与生的互动评价，显得从容而有效。
同学们操作的积极性更高了，想象力更丰富了，合作拼出的图画更复杂了，也更有主题意义了。
第五，将课内操作活动适当延伸，满足学生个性发展需求。
孩子们拼出的一幅幅充满稚气与童真的图画，如“A老师和她的小宝宝”、“美丽的山村”、“赶鸭子的小孩”、“城堡”、“乘飞机的人”、“海底世界”、“浇树”等等，孩子们丰富的想象力和创造力让在场所有的老师非常感动。
A老师灵机一动，告诉孩子们，要把他们的优秀作品打印出来，贴在教室后面的展示栏里，办一期“七巧板”数学专刊。
并鼓励学生课后上网拼图，查找有关七巧板的其它知识。
课堂上的时间是有限的，让学生利用课外时间在自主探索和合作交流的过程中去获得广泛的数学经验，将课堂操作活动进行适当延伸与拓展，更好地体现了学生是学习的主人的教学思想。
三、我们的体会动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“桥梁”，是学生求知增智的重要环节，是数学课堂教学的重要手段和方法。
在动手操作过程中，我们不能只是停留在实际操作的层面，要引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，强调“操作活动的内化”，通过操作使学生对新知识“再发现”，通过操作来培养学生的创新意识和创新思维能力。
用操作活动去深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。
在这节课中，我们的老师努力地营造了一个有利于学生生动活泼、主动创新的学习环境，并向他们提供充分的活动和交流的机会。
把现代教育技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，使学生能将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，从而更有助于学生进行观察、交流和动手操作，发展空间观念，培养创新能力。
回顾本次的校本教研过程，我们深切地感受到，伴随着反思而进行的连续性的行为跟进，使老师们充分体验到了教学理念变化的过程。
教师观念的改变和行为的改进，标志着教师教学水平的逐步提高。
参考文献[1] 张秀数学活动因操作而精彩《课程教材教学研究》2009年02期。
