充分发挥操作活动在数学教学活动中的作用

幼儿园数学教案：充分发挥游戏在数学教学中的作用数学作为一门重要的学科，在幼儿园的教育中起着重要的作用。

幼儿阶段的儿童正处于认识世界的阶段，数学教育是发展幼儿认知能力、提高思维能力的重要途径之一。

在数学教学中，游戏充分发挥着重要作用。

幼儿园数学教学中，特别需要注意游戏和数学之间的结合，充分发挥游戏在数学教学中的作用。

一、游戏激发幼儿的学习兴趣幼儿时期是美的时间，游戏是幼儿最喜欢的活动。

通过游戏，幼儿可以体验到愉悦和成功的感觉，激发他们的好奇心和兴趣，使得学习成为一种自然和愉悦的行为。

而数学教育严肃的表现，并不适合幼儿的认知。

为了使幼儿更好地接受数学教育，游戏是必不可少的环节。

因为游戏能帮助幼儿建立自己独立思考的能力，从而培养出稳定的兴趣。

例如，数学游戏可以通过数字和形状来激发幼儿的学习兴趣。

具有吸引力的玩具，以及活动针对幼儿兴趣的故事或音乐，都能增加幼儿参与活动的兴趣和动力。

二、游戏培养幼儿的思维能力游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且还可以培养他们的思维能力。

在教育过程中，幼儿需要掌握的数学概念和技能远不止数数和简单的加减乘除，而是需要把思维能力和逻辑推理能力发挥到极致。

游戏环节在幼儿数学教育中占有不可或缺的地位。

通过游戏，幼儿可以在实践中掌握逻辑思维和创新能力，更好地掌握数学知识。

例如，幼儿可以通过游戏理解基本几何形状的概念以及数的大小和关系。

同时，包括代码、拼图玩具、棋盘游戏和其他数学游戏可以培养幼儿相关的思维能力和心智模式。

三、游戏帮助幼儿进行实践和探究游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣和培养他们的思维能力，还可以帮助幼儿进行实践和探究。

游戏环节可以帮助幼儿通过实际操作来理解学习的知识，达到实践的效果。

游戏环节也可以让幼儿更加主动地参与进来，独立思考探究，从而培养出幼儿的创造性思维和实验能力。

例如，在数学教材中，可以加入一些基于修建、排序、分类等面向建造的数字游戏。

这些游戏可以考虑加入各种幼儿喜欢的玩具，如积木、拼图、穿珠等。

数学课上，学生动手操作的重要性好动是孩子的天性，尤其是低年级学生，他们往往在课堂上也不能好好的约束自己。

但是如果老师能巧妙的引导他们动出智慧来，他们在课堂上一定也能大放异彩。

皮亚杰也说:“智慧的鲜花是开在手指尖上的。

”在教学中,满足学生好动的需要，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说,提供足够的时间与空间,提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,鼓励他们主动参与到数学活动中，使学生获得知识，发展创新思维。

下面就简要谈谈动手操作对于学生学习数学的重要性。

一、动手操作能激发学生的学习兴趣。

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

二、动手操作能促进学生抽象思维的形成。

低年级学生是以形象思维为主的，但数学又是抽象的。

很多时候学生光借助想象是很难理解数学问题的，这时候动手操作就能帮助孩子直观的理解题意，从而有效的解决问题。

在这些活动中他们不断积累经验从而有利于抽象思维的发展。

三、动手操作有助于学生创新能力的培养。

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。

我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。

而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。

在实践活动中，学生发挥自己的想象力，在无拘无束的氛围中，探索着未知，动手实践活动也较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。

如何发挥操作活动在幼儿数学活动中的作用作者：桂荣来源：《新课程·上旬》2017年第11期摘要：操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主愉快的氛围中获得知识和技能。

教师应当通过移动、摆弄、拆散组合物体的反复动作，并配合一定的语言使动作“内化”，从而提高“在心理上进行的、内化的、可逆转的动作”水平，促使逻辑思维的抽象水平得到升华。

关键词：幼儿；操作；数学活动在幼儿数学活动中，操作法是幼儿学习数学的基本方法，它是让幼儿动手摆弄、操作数学材料，反复进行探索获得数学经验的一种学习方法。

心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发展。

”即抽象概念的掌握要从动作开始。

幼儿智慧的发展处于前运算阶段，此时，思维的逻辑建立在对客体具体操作的基础上，需要通过作用于事物的动作去完成最初的学习。

所以，对幼儿来说，无论是数学知识的认识还是逻辑思维的建立，不能只靠老师的语言传授，直观演示，必须通过主体作用于客体的动作来实现。

如何让数学操作活动发挥它应有的作用呢？在工作实践中我的体会有以下几点。

一、要明确操作的意义，不要为操作而操作在幼儿园的数学活动中，幼儿的操作强调幼儿通过材料的操作来主动探索和发现物体的数学关系，体验数学概念的内涵及运算规律。

有的教师对操作法的认识还不到位，认为只要让幼儿动手操作了就算是进行操作活动了，多数依然是由教师对整个操作过程进行统一的安排。

如“给图像分类”活动，部分教师是这样安排操作活动的：教师拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后再让幼儿拿出和教师相同的图形，并把相同的图形放在指定的地方。

这样的操作过程并不是真正的分类活动，因为幼儿只是在教师安排下进行了图形的匹配。

在整个过程中，幼儿完全处于被动状态，没有机会独立自主地去感知、去探究。

对于这个活动，我们可以如此设计：教师先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。

浅谈幼儿数学活动中操作活动的重要性作者：赵贤梦来源：《新教育时代》2015年第20期摘要：在幼儿教育领域中，数学活动是幼儿教育内容不可缺少的一个组成部分，是幼儿全面发展的重要领域之一。

皮亚杰告诫我们：儿童的数概念不是成人能直接教会的。

在数学教学实践中，我们已经逐步认识到幼儿建立一个新的数概念，必须在对材料的反复摆弄和发现的过程中，积累经验建构新的概念。

所以，操作活动是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础。

操作活动还能调动幼儿的各种器官，帮助幼儿主动获得知识和技能。

由此可见操作活动在幼儿数学活动中的重要性。

关键词：幼儿数学活动操作活动重要性一、幼儿通过自己操作，获得感性知识在以往在数学活动中，我常以为只要幼儿有动手机会就算主动活动，如在“给图形分类”的活动中，我拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后让幼儿拿出和我相同的图形，以此类推，幼儿感知的只是图形对应。

在不断的实践中我发现，让幼儿按老师的指令去操作，虽然分类任务完成了，但幼儿仍处于被动的学习状态，没有给予幼儿积极主动地去感知、去发现、去探索的机会。

如何发挥操作应有的效应呢？在“给图形分类”活动中，我尝试以新的方式进行，先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。

在此基础上，我给每个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类，从而使幼儿在活动中通过自己的操作，获得有关分类的感性知识。

结果我发现这样的活动事半功倍。

二、贯彻自主性策略，确立幼儿在活动中的主体地位改指令为设疑，引发幼儿自主探索。

幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。

教师在操作时不能只用指导性指导，也不能“随意放羊”，需通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。

实践操作活动在小学数学教学中的作用在教学中可以发现，教学方法与教学效果之间存在着非常直接的联系，特别是对于小学生来说，因为他们的年龄比较小，不同教学方法的作用在他们的身上有更加明显的体现。

新课程改革中提出，在教学中要以学生的能力提高为目标，这个目标也是社会对教育部门提出的要求，在小学数学教学的过程中，老师可以把一些实践活动带入其中，达到更好的教学效果。

本文对小学数学教学进行分析，提出了几点关于实践操作活动在小学数学教学应用的浅见。

标签：实践操作活动;教学效果;小学数学教学引言小学数学是小学阶段的一门重要学科，小学数学的知识点比较多，而且对学生的能力要求也很高，小学生学习起来非常的困难，许多小学生对小学数学教学都没有兴趣，影响了小学数学教学的效率，在这样的情况下，老师要对小学生的性格特点进行分析，结合他们的兴趣，来制定出具有趣味性的小学数学教学方法，在实际的小学数学教学过程中，老师可以把时间操作活动带入到课堂中，小学生通过活动可以学习到大量的数学知识，而且他们对这种边玩边学的教学方法会非常的感兴趣，有利于他们积极性的发挥。

1 实践操作活动在小学数学教学中应用的意义1.1有利于学生数学兴趣的提升在小学数学教学中，要想提高教学的效果，就必须先培养小学生对数学这门学科的兴趣，学生只有对小学数学教学产生兴趣，才能在学习的过程中表现的更加积极，而且思维也会努力的发散，这样才能提高学习的效率。

小学生正处于思维的发育时期，在这个时期，他们的注意力很难长时间的集中，老师在小学数学教学中，要对小学生的心理特点进行细致的揣摩，并且要结合学生的知识储量和对事物的认知能力，来创设出更加有效的小学数学教学方法，而实践操作活动就可以达到一个很好的教学效果，小学生虽然对数学难以产生兴趣，但是对一些动手操作的活动却会表现的非常积极，通过实践操作活动的带动，小学生会逐渐的喜欢上数学这门课程。

在这个过程中，老师必须要体现出自己的职能作用，对学生进行积极的引导和保护，引入多样化的实践操作活动来提升小学生的数学兴趣。

浅谈动手操作在数学教学中的作用“人有两宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。

数学——被人们形象地称为人类思维的“体操”。

作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。

一、让幼儿在搓搓、玩玩中，激发兴趣。

在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。

动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。

如：在让幼儿做8以内的加法练习时，改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。

二、创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。

在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。

为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。

意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。

如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔采蘑菇》，在沙盘的左边插2个蘑菇，右边插8个蘑菇，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨采走了6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。

浅谈操作法在幼儿数学教学中的应用作者：陈小兰来源：《幼儿教学研究》2013年第03期操作法是一种幼儿利用材料动手操作，主动探讨和发现新知识、新规律的一种方法。

由于此方法符合幼儿认知特点，历来是幼儿数学教学的重要手段。

那么，如何巧妙地运用这一方法，培养幼儿兴趣，发展幼儿思维、提高幼儿素质呢？笔者在教学实践中得到这样几点启示。

一、注重城乡互补，操作材料多样化，拓宽幼儿知识面在数学操作活动中，为幼儿提供的操作材料不能因循守旧而要灵活多样，拓宽幼儿知识面，提高幼儿素质。

我园地处农村，我为幼儿提供操作材料时，不仅做到因地制宜，就地取材，而且尽可能创造条件，有意识地让幼儿接触一些新鲜事物，以达到城乡互补。

如我在教幼儿点数时，为幼儿提供实物卡片时就注意到这一点，水果卡片除了苹果、桔子、香蕉等常见水果之外，还有芒果、柚子、椰子等图片；动物卡片除了牛、羊、猪等农村常见动物之外，还有大河马、孔雀、鳄鱼等城市公园中才能见到的动物。

幼儿在操作活动中，边操作边讲述，通过相互交流、教师指导等方式，不仅能正确表达事物的名称及数量，而且认识了不少新东西，为学习其他学科如语言、科学等打下了基础。

同样，如果地处城市的幼儿园，则应尽可能多地向幼儿提供一些农作物图片、小贝壳、小树叶等自然物，也能收到同样的效果。

二、注重激发兴趣，操作过程游戏化，促使幼儿主动探讨《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各次活动中。

我在指导幼儿操作活动时，总是以参与者身份，而不是以指挥者身份为幼儿创设游戏情境，激发幼儿兴趣，促使幼儿主动学习。

如教幼儿认识厚薄，我以娃娃家妈妈的身份邀请幼儿到家中做客，在引导幼儿比较得出，棉被——厚；毛巾被——薄；毛衣——厚；衬衫——薄；围巾——厚；丝巾——薄这一系列的结论后，我以游戏的口吻导入操作活动：“小朋友，天气凉了，宝宝冷了，你给宝宝穿上什么样的衣服，围上什么样的围巾，盖上什么样的被子呢？”引导幼儿为宝宝穿上厚衣服，围上厚围巾，盖上厚棉被。

动手操作在数学教学中的作用动手操作是学生学习数学的重要学习方式。

教师在教学中选择合适的操作方式，就能使学生的操作切实有效，学生才会动而不乱，课堂教学效率才能得到提高。

小学数学课堂中实施操作教学，主要是为了帮助学生理解概念、探究规律、形成技能、解决问题，同时还能培养学生的创新精神。

动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。

一、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。

”兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。

变“要我学”为“我要学”。

使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。

思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。

因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。

促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。

问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。

二、通过操作帮助学生探究规律课程标准把“探索规律”置于突出的位置。

首先强调让学生经历公式、法则等规律性知识的形成过程；其次是将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。

小学几何公式的推导很多是建立在学生数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆这些操作活动之上的，所以说动手操作是教学几何公式的重要方法。