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班主任的心理素质班主任的心理素质是指他们处理学生问题和应对各种挑战的能力。
以下是一些班主任需要具备的心理素质：1. 耐心和冷静：班主任需要有耐心和冷静的心态来应对学生的各种行为和情绪问题。
他们不能被学生的行为激怒或失去自制力，而应该用冷静和理智的态度来与学生进行交流和处理问题。
2. 正面的情绪和态度：班主任的情绪和态度对学生有重要影响。
他们应该保持积极的态度，并以身作则给学生树立好的榜样。
当学生面临困难或挫折时，班主任应该给予他们支持和鼓励，以帮助他们克服困难。
3. 稳定的情绪：班主任需要有稳定的情绪，不受外界环境和学生问题的影响。
他们应该能够处理学生的各种情绪，并对学生的情绪保持冷静和理解。
同时，他们也应该在面对困难和挑战时保持稳定的心态，不被问题所困扰。
4. 弹性和适应能力：班主任需要具备弹性和适应能力来应对不同学生的需求和问题。
每个学生都是独特的，他们有不同的背景、兴趣和学习方式。
班主任需要能够适应这些不同的需求，并根据学生的个性和情况做出合理的安排和调整。
5. 沟通和协调能力：班主任需要具备良好的沟通和协调能力。
他们需要与学生、家长、教师和其他相关人员进行有效的沟通和协作，以确保学生的需求得到满足。
他们应该善于倾听学生的意见和建议，并与他们建立良好的关系。
总的来说，班主任的心理素质对他们的工作非常重要。
他们需要具备耐心、冷静、积极的情绪和态度，以及稳定的情绪和弹性的适应能力，同时还需要具备良好的沟通和协调能力。
这些素质将帮助他们更好地处理学生问题和应对各种挑战。
班主任心理素养与健康生活班主任心理素养与健康生活随着社会的发展，人们的生活、工作节奏加快，生活变得越来越快节奏，对于班主任来说，除了要保持自己身体的健康外，同样也需要具备一定的心理素养才能更好地面对挑战、适应变化。
下面我们就从班主任心理素养与健康生活这两方面的角度，深入分析班主任们所需具备的素养和技能。
一、班主任心理素养1. 情绪管理能力身为班主任，每天都要面对学生的考试情况、学生家庭的各种问题、家长的要求等复杂的情况。
因此，班主任要学会如何调节自己的情绪，保持平静、冷静的心态。
要像一位高尚的人一样，坚持正确、公正、理智的态度，不被情绪左右。
同时，班主任还要具备强烈的情商，善于发现、理解、调节学生情绪。
2. 人际关系能力班主任要处理好与学生、家长、同事、领导等各种人际关系，要善于沟通，聆听别人的想法和意见。
尤其对于一些课堂难度比较大的问题，要以开放的心态去处理，不盲目对待学生的情况。
要有耐心和好心，让学生感受到关爱、信任和尊重。
3. 战略思维能力班主任要具备战略思维能力，懂得从长远角度出发解决问题，善于制定可行的发展策略。
班主任要关注学生发展的全过程，并与学生家长一起进行沟通，确保学生得到全面的发展。
4. 教学管理能力班主任是课堂管理的主要组成部分，要具备扎实的教学管理能力。
既要关注课堂教学、课堂纪律，又要关注学生的心理教育、生活指导。
在课堂管理方面，班主任要根据学生的不同心理特点进行针对性的管理，使学生能够轻松地学会新知识，并建立正确的学习态度。
5. 自我保护能力从心理和生理两方面来说，班主任都需要具备自我保护能力。
班主任要坚持每天的运动，保持充足的睡眠，不要忽视饮食的均衡。
此外，班主任还需要常常关注自己的身心健康状况，学会自我调节，保持心态健康、精神饱满。
二、班主任健康生活随着现代社会生活节奏的加快，班主任在应对各种挑战的同时，也要注重自身的健康和生活质量。
1. 适当的锻炼如今，随着各种失眠、亚健康状况的增加，相信锻炼已经被越来越多的人所重视。
班主任增强自身心理素质心理素质是人的多方面心理能力的综合，是个体所表现出来的经常和稳定的心理特征。
班主任工作是一项既艰苦又繁杂的工作。
班主任的一言一行时时刻刻潜移默化地深刻地影响着学生。
在当前新的环境下，社会赋予班主任的任务重大，对其心理素质提出了更高的要求。
一个称职的班主任应该具备以下几个方面的心理素质：一、敏锐的观察力观察是我们智慧的眼睛在众多关系中看见事物本质的活动。
为了搞好班级工作，必须获得多方面的信息。
班主任应从学生的表情、言语、动作探幽索微，洞察学生的内心奥秘。
善于分配注意力，能够随时形成若干注意中心，对学生的一举一动、一笑一颦都加以留意，并认真琢磨其心理，把学生的心紧紧吸引到教育的磁场内。
二、丰富的想象力班主任是“人类灵魂工程师”群体的重要组成部分，在塑造新人的过程中，要有丰富的想象力，慧眼识良才，善于发现人才，培养人才，推荐人才，为人才的成长创造条件，把学生蕴藏的巨大潜能挖掘、诱发出来。
班主任可以根据社会发展的需要和学生的特点，预料他们的发展方向，有针对性地施加教育影响。
还要经常注意学生的思想发展和变化情况，发现问题苗头，及时进行教育、引导。
对学生要有充分的信任、乐观的信念，相信青少年学生人人有志、人人有智。
三、旺盛的求知欲班主任工作的对象是正在成长的青少年，青少年对世界一切都有新奇感，对一切都要探问个为什么。
作为班主任要时时保持对新鲜事物的敏感性，时时勤奋地学习与思考，必须有旺盛的求知欲，有丰富的专业知识和教学的文化修养。
班主任既要学有专长，又要广泛涉猎；既要专精，又要博览；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。
作为班主任，要懂得教育科学，学好心理学、教育学、哲学、伦理学、历史、经济学等。
总之，班主任必须要有勤奋、刻苦、勇于探索的学习精神，具有较高的文化水平、专业知识和教育理论素养，才能适应现代科学日新月异的发展趋势。
四、坚强的意志班主任工作是一项艰苦的工作，社会赋予的任务重大。
初中班主任积极心理品质调查分析初中阶段是青少年成长和发展的重要阶段，班主任在这个阶段起着至关重要的作用。
作为班主任，积极的心理品质对于教育工作的开展至关重要，它直接关系到学生的成长和发展。
本文将对初中班主任的积极心理品质进行调查分析，以期提高班主任的专业素养和教育教学水平。
一、积极心理品质的内涵积极心理品质是指教师在教育教学和班级管理中所表现出来的一种积极向上的心理状态和素质。
它具有以下特点：1. 乐观向上：积极心理品质的班主任乐观向上，对教育事业充满信心和热情，充满希望地面对困难和挑战。
2. 心态积极：积极心理品质的班主任心态积极，能够以平和的心态面对各种问题和挑战，能够从失败中汲取经验教训，不轻易放弃。
3. 宽容包容：积极心理品质的班主任具有较强的包容心和智慧，能够理解和包容学生的不足，能够与学生和蔼相处，不轻易产生偏见和成见。
4. 善于沟通：积极心理品质的班主任善于与学生和家长进行沟通，能够倾听学生的诉求和意见，善于解决问题和化解矛盾。
5. 负责任：积极心理品质的班主任具有较强的责任感和使命感，能够认真对待自己的工作，尽心尽力地为学生的成长和发展服务。
二、调查分析方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。
首先设计一份题为“初中班主任积极心理品质调查问卷”，侧重于班主任的心理状态、情绪表现、对待学生的态度等方面进行了细致的调查。
然后再通过对一定数量的班主任进行深度访谈，以了解班主任工作中的困惑和问题，以及他们想要获得的帮助和支持。
三、调查结果及分析1. 班主任的整体心理状态问卷调查结果表明，大部分班主任都能保持积极向上的心态，对待工作充满激情和热情。
他们表示自己能够坦然面对工作中的挑战和压力，乐观向上地面对各种问题和困难。
2. 对待学生的态度调查结果显示，大多数班主任对待学生宽容包容，能够理解和关爱学生，愿意花时间与学生交流沟通，帮助他们解决问题。
但也有少数班主任对待学生较为严格，需要加强与学生之间的沟通和理解。
班主任应具备的心理素质班主任应具备的心理素质班主任的工作是学校最基本，最具体，最复杂的基础工作。
班主任是老师和经理。
他肩负着传授知识的责任，肩负着班级管理的责任，协调教师和学生之间的组织，学生，学校和家庭联系的责任以及繁琐的日常工作。
繁琐的事务，管理的责任，教学的任务，活动的组织，学生的工作，部门教师的协调，班级的荣誉和班级的荣誉都是不可避免的，所以班主任无法承受沉重的压力，形成巨大的压力。
面对班主任工作的各种压力，如何做好班主任，怎样才能成为班主任，班主任应该具备什么样的心理素质？一是乐观的态度，稳重的心情教师工作是一项长期工作。
在现实和生活中，教师不可避免地会遇到一个或另一个困难，并有各种心理问题; 如果他们没有精神上的思想，他们有时会陷入麻烦，沮丧和焦虑之中。
要及时调整和疏通，很容易造成强烈的心理冲突，造成心理或精神疾病。
因此，教师应该面对困难，并且有一种“无论风如何吹，它比在空中行走更好：平静而不屈不挠的精神。
始终面对教育，面向学生，以乐观健康的态度面对生活。
如果你无法改变事物，你就会改变对待事物的态度。
如果你改变态度，你就会有激情。
如果你有激情，你就会有斗志，结果会改变，也就是改变你的态度，培养你的情绪。
说到的经典案例，在古代，有两个节目，A和B,去参加考试，并在路上遇到棺材。
A说它不走运,他遇到了棺材。
考试已经死了。
B说，棺材，促进了运气，似乎我的运气即将到来，这次我会被录取。
当他们回答问题时，两个人的努力并不相同，结果也经过了测试。
回到家后，他们都对他们的妻子说，棺材真是精神上的。
心态影响着人的能力，他们的能力影响着他们的命运。
生活质量取决于您的日常心理。
如果你能保证你的心情好，你可以保证你今天心情愉快。
如果你能保证每天都有一个好心情，你将获得高质量的生活，体验他人的经验。
美好的生活。
第二，坚强意志，良好品格我们老师的坚强意志和良好品格并非天生就有。
这是因为社会实践逐渐形成了克服工作和生活的困难。
初中班主任积极心理品质调查分析作为初中班主任，心理品质的重要性不言而喻。
积极的心理品质让班主任能够有效地管理和指导学生，提高学生的成绩和品德素质。
为了探究初中班主任的心理品质，我们对几位班主任进行了问卷调查和个人访谈，得出以下分析。
一、乐观的心态乐观是指面对困难、挑战和失败时，保持一种积极向上的态度。
在初中教育中，班主任所面对的问题往往不是单一的，而是各种各样的。
因此，乐观的心态对于班主任来说十分重要。
问卷调查显示有超过80%的班主任认为自己拥有乐观的心态，能够从容应对工作中的各种问题。
但是，在访谈中，也有班主任表示自己在工作中偶尔会产生消极情绪，比如失望、沮丧等。
针对这一问题，他们表示会通过交流、倾诉等方式来缓解心情，并最终回归到乐观的状态。
此外，部分班主任提到通过关注学生的进步和成长，也能够增加他们的乐观心态。
二、高度的责任心作为班主任，最基本的职责是负责学生的教育与管理。
因此，班主任必须具备高度的责任感。
问卷调查显示有近90%的班主任认为自己负责认真，能够履行好自己的职责。
在访谈中，班主任们还表示会尽最大的努力，让每一位学生都能够发挥出自己的潜力，并取得好的成绩和品德素质。
此外，班主任们认为责任感也体现在对学生的关注程度上。
部分班主任表示会花更多的时间来关注学生的情况，并跟踪学生的进步，尽量引导他们走向正确的方向。
三、沟通能力强沟通能力是指班主任与学生、家长、同事等人进行交流时，能够倾听对方的意见，表达自己的观点，并最终达成共识的能力。
在初中教育中，班主任的沟通能力至关重要。
问卷调查显示有超过70%的班主任认为自己有较强的沟通能力，能够有效地与各方人士进行沟通和交流，解决工作中出现的问题。
在访谈中，班主任们也提到许多沟通的方式和技巧，比如：善于表达、倾听、换位思考、给予鼓励、注重语言和肢体语言等。
他们认为通过沟通交流，可以增加彼此之间的理解和信任，让工作能够更加顺畅进行。
四、灵活的反应能力反应能力是指班主任在面对突发事件或者突如其来的问题时，能够快速做出反应和应对的能力。
班主任应具备的心理素质-班主任工作心得第一篇：班主任应具备的心理素质-班主任工作心得班主任应具备的心理素质班主任工作是学校最基本而又最具体、最繁杂的基础性工作。
班主任是一名教师和一名管理者，既肩负着传授知识的重任又担负着班级管理的责任和师生、生生间的协调组织任务，学校、家庭联系之责以及繁杂的日常事务性工作。
烦琐的事务、管理的责任、教学的任务、活动的组织、学生的工作、科任教师的协调、班级的荣誉事无巨细，事必躬亲，使班主任不能承受之重而形成巨大的压力。
面对班主任工作的种种压力，如何做好班主任工作，怎样才能当好一个班主任，班主任应具备怎样的心理素质呢？一、乐观的心态、稳定的情绪教师工作是一项长期的工作，在现实工作中和生活中教师不可避免的会遇到这样或那样的困难，产生各种心理问题；有时会陷入烦恼、苦闷、忧虑之中，如果心态得不到及时的调节和疏通，这很容易引起强烈的心理冲突，引发心理障碍或心理疾病。
因此，教师应该面对困难，有一种“不管风吹浪打，胜似闲庭信步：从容不迫的精神风貌。
始终以乐观健康的心态面对教育工作、面对学生、面对人生。
不能改变事情就改变对事情的态度，改变了态度就有了激情，有了激情就有了奋发向上的斗志，结果就会变化，即：改变态度，培育心情。
讲一个中国的经典案例，古时候有甲、乙两个秀才去赶考，路上遇到了一口棺材。
甲说，真倒霉，碰上了棺材，这次考试死定了；乙说，棺材，升官发财，看来我的运气来了，这次一定能考上。
当他们答题的时候，两人的努力程度就不一样，结果乙考上了。
回家以后他们都跟自己的夫人说，哪口棺材可真灵啊。
心态影响人的能力，能力影响人的命运。
生命的质量取决于你每天的心态，如果你能保证眼下心情好，你就能保证今天一天心情好，如果你能保证每天心情好，你就会获得很好的生命质量，体验别人体验不到的靓丽的生活。
二、坚强的意志、良好的品格我们教师坚强的意志、良好的品格不是天生与之俱来的，它来自社会实践在克服工作中、生活中的困难逐渐形成的。
浅谈班主任的心理素养摘要：现代教育对班主任的要求越来越高。
家长的高期望，素质教育的高标准，教育主管的各种评比、检查、要求，学生的各种意想不到的突发状况。
使班主任时刻处于紧张状态之中,工作压力也越来越大。
如果班主任不能够很好的自我减压、自我调适，那么其心理健康必将受到较大的影响。
然而班主任又是作为对学生进行心理健康辅导的主要实施者，他们的心理素质将直接影响到心理健康教育的正常开展，还将直接或间接地影响着学生的心理倾向。
因此，提高班主任健全的人格、良好的心理素质，将对提高学生心理素质的教育工作起到举足轻重的作用，因而非常值得引起我们的重视。
关键词：班主任；心理素养；探讨一．培养班主任良好的心理素质势在必行教师进行的是教书育人的工作，不仅要有丰富的学识，还要有强烈的工作责任心，投注更多的情感。
因为班主任与学生接触的时间最多，因此，班主任对学生的教育工作显得尤为重要。
班主任老师的世界观、人生观、心理素质和人格力量对学生的心理健康起着潜移默化的影响。
因此，学校的德育教育工作极其需要具有现代教育理念、较高的教育能力、良好心理素质的老师来担任重要的班主任工作。
但现在许多班主任的心理状况令人堪忧。
1．班主任产生心理问题的原因。
随着社会的发展，时代的进步，对教育的要求日益提高、日益紧迫，教育改革对教师的工作就提出了更高的要求。
什么事情都要班主任来做，什么事情班主任都是第一责任人，一有风吹草动就使他们感到紧张、焦虑。
同时，作为进行的是繁杂的脑力劳动的教育工作，付出与获得之间的落差以及社会地位等问题也使教师对自己的工作有一定的失落感，而在实际工作中，教育教学的结果又往往不能达到预期的教育目标，一些学生的突发状况,从而使得一些教师的心态失衡，产生了不良的心理。
另外，教师之间激烈的竞争，不能和谐地处理好与领导之间的关系，与家长的矛盾、冲突等，都会使得班主任老师产生困惑和不良的情绪。
2．班主任心理健康对学生心理健康的影响。
班主任的心理素质一、引言班主任是中小学教育中的重要角色，直接面对学生们的成长和变化。
他们不仅需要具备教育教学的专业知识和技能，还需要拥有良好的心理素质。
本文将探讨班主任的心理素质及其重要性。
二、理解职责作为班主任，首要的任务是教育和管理学生。
他们需要关注学生的学习状况、生活习惯和情绪变化。
因此，班主任需要具备以下心理素质：1.1 情绪稳定班主任需要在处理学生事务时保持情绪的稳定。
学生的行为和情绪波动是常见的，如果班主任自身情绪不稳定，将难以有效处理问题。
因此，班主任需要重要保持冷静、理性和稳定的情绪。
1.2 智力和情商平衡在面对学生问题时，班主任需要兼具智力和情商。
智力是处理问题和解决困难的能力，情商则是与学生建立良好关系和调适情绪的能力。
班主任需要将智力和情商结合起来，找到解决问题和与学生互动的平衡点。
1.3 善于沟通良好的沟通能力是班主任必备的素质之一。
班主任需要与学生、家长和其他教师进行频繁的沟通，以了解学生的需求和问题。
通过有效的沟通，班主任可以更好地帮助学生，解决学业和生活中的困惑。
三、培养心理素质的方法下面是一些培养班主任心理素质的方法：2.1 学习与提升班主任应持续学习和提升自己的专业知识和技能。
了解心理学、教育学以及教学经验等方面的内容，可以帮助他们更好地了解学生的心理需求和行为变化。
2.2 寻找支持班主任可以加入教师团队、参与相关培训或寻求专业心理咨询支持。
这样可以得到同事和专业人士的支持和指导，帮助班主任更好地应对心理压力和挑战。
2.3 健康管理保持健康的身心状态对班主任来说非常重要。
班主任可以进行适度的锻炼、参加兴趣爱好和与家人朋友交流，以缓解工作压力和促进心理健康。
四、心理素质对班主任工作的重要性良好的心理素质对班主任的工作至关重要。
首先，心理稳定可以帮助班主任冷静应对各种挑战和困难。
其次，智力和情商的平衡使班主任能够更好地与学生和家长沟通，并找到解决问题的最佳方法。
此外，班主任通过培养良好的心理素质，可以为学生树立榜样，促进学生心理健康的发展。
第四单元班主任心理素质第一节班主任工作的心理原则一、班主任工作的心理原则１ 心理投入所谓心理投入，就是在参与各项集体活动中，使集体中的每个成员都一心倾注在活动中并能获得心理投入的体验，而产生一种认同的心理现象。
这种心理现象是对共同利益、共同目标的认同及组织成员间的相互理解和情感上的交融。
班主任工作就要使全班学生的心都投入到班集体中来。
在共同利益、奋斗目标和和谐的同学关系及师生情感融洽的基础上把全班学生的心都吸引在班集体里，使他们产生愉快的情绪体验，乐意为共同目标团结奋斗。
为实现这一原则，就要求班主任在向学生提出任何一项要求和开展各种活动时，一定要从教育目标出发深入细致地考虑到大多数学生的接受能力和需要水平，又要具体耐心地做好少数学生的思想疏导工作，促使他们对教育要求和活动内容有兴趣而产生需要。
这样就会使绝大多数，甚至全部学生都投入到教育活动中来，使之产生良好的教育效果。
２ 心理相容所谓心理相容是指在集体成员之间能互相悦纳和融洽的心理交往状态。
学生的心理状态和行为表现千姿百态。
有品德优秀和品德不良的、有学习优良和学习差的、有守纪律和违犯纪律的、有听话容易教育和不听话难以教育的、有积极的个性倾向和消极的个性倾向，等等。
无论是什么状态的学生，在班主任心理的天平上都应是平等的，即能悦纳各种情况不同的学生在班里平等存在。
绝不能厚此薄彼，有亲有疏，而应一视同仁。
只有这样才能使全班每个学生在自己原有基础上不断进步和提高，特别是教育有明显缺点和后进的学生，这样才能让他们抬起头来走路，去争取进步。
一句话，班主任不仅自己这样做，而且教育全体学生从心理上容纳各种类型的集体成员，给他们以同样的尊重和爱，这尊重和爱是教育的基础，没有这个爱就没有教育。
３ 心理互补心理互补是指人与人之间相互尊重、相互支持，取长补短的心理状态。
班主任是学生的长者，社会经验多、文化知识水平高，但也不能认为教师什么都比学生强，特别是处于当今信息时代，学生会从多种渠道获得知识经验，所以，班主任不应使班里的一切都按自己的意志去行动，使全班学生处于被动状态，这样不易搞好班级工作。
正确的做法是，在师生之间坚持心理互补的原则。
首先，班主任要有正确的“学生观”，把学生真正看成是班级的主体，虚心向学生学习。
班主任不但是教育者，也是受教育者，这是相辅相成，互相促进的。
所以，班里的工作要充分发扬民主，要多听班干部的意见，多听全体学生的意见，从学生那里吸取有价值的意见和建议，这样在班级工作中师生会形成相互尊重、相互支持、相互取长补短的心理气氛，从而使班级工作搞得更好。
４ 心理互换心理互换是指人与人之间交换心理位置，设身处地为别人着想的意思。
班主任的责任在于根据教育方针、培养目标和社会需要，经常向学生提出这样那样的要求，开展各种教育活动。
但是，教育要求的提出，教育活动的开展，从内容到方法一定要考虑学生可接受的程度，这就要求班主任从教育者的位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上去考虑，由此提出的教育内容和方法才有针对性，符合青少年特点，使之少年化，而不是“成人化”、“老一套”。
特别是班主任在批评教育学习差或品德后进的学生时更要重视心理互换的原则。
不能仅从“好心”出发，只有严格的批评和指责，而不设身处地为这些学生着想，这样容易拉大师生间的心理距离，容易形成情绪对立，这是教育的失败。
作为班主任应更多地站到学习差或品德后进学生的位置上寻找问题发生的原因，寻求解决问题的办法，或同这些同学一起查原因，想办法，这样师生的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在情感上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，就能找到解决问题的妥当办法和途径，其教育效果会更理想。
５ 心理交往心理交往是指人们通过语言和非语言交换意见，交流思想和表达情感的过程。
班主任时刻都在和学生交往，这种交往的性质、方向和水平直接影响到班集体的形成和发展。
班主任和学生的交往，首先要坚持“从群众中来，到群众中去”的原则。
班里的工作在形成决定前，和形成决定的过程中应听取学生的意见，就是在执行决定的过程中，或在完成一项教育活动后，也同样应多听取学生意见，使学生处于主人翁的地位。
班主任在交往时要面向全体学生，对优秀生通过交往鼓励他们用更高的标准严格要求自己，继续进步；对中间同学通过交往既肯定成绩，也指出不足，鼓励他们向先进学习，努力赶上先进；对后进生通过交往鼓励他们树立自信心，振作精神，取得进步，班主任更要多进行一些帮助性的交往，使后进生从老师身上获得进步的力量。
６ 心理平衡心理平衡是指人与人关系的和谐和情感的融洽状态。
班主任要注意和干部、优秀生、中间生和后进生保持心理平衡，失去哪方面的心理平衡，班里工作都将会受到不良影响，或难以开展。
如果班主任同班干部失去心理平衡，班里的工作就有可能都要由班主任亲自去做，班干部则可能处于被动或观望状态；如果同后进生失去心理平衡，就有可能形成师生间的情绪对立，发生心理冲突，这时候的教育效果将会受到很大的影响，将会是事倍功半。
班主任同各类学生保持心理平衡的基本要素是相互尊重、信任和关怀，特别是班主任要公正地对待每位学生，尤其是要公正、平等地对待有这样那样不足的学生。
第二节班主任的心理品质班主任的心理品质主要包括：丰富的情感、较强的教育和管理能力、坚强的意志、广泛的兴趣。
１ 丰富的情感班主任的情感，在这里主要指的是热爱学生。
爱学生是对班主任的最基本的要求，也是做好班级工作的最基本的前提条件。
班主任爱护和关心每位学生，对他们寄于希望时，学生就愿意接近他，乐于接受他的教育，并能自觉地将教育要求内化为自己的需要，也为满足需要去努力，这样，学生个人进步较快，同时班集体容易形成，班里工作也比较好开展。
相反，如果班主任不爱学生，对学生不寄于什么希望，学生就不愿接近他，也不乐于接受他的教育，难将班主任的教育要求内化为自己的需要。
这时的教育实效就会降低，班集体不容易形成，学生个人的进步也会受到影响，这就是班主任爱的作用，所以捷尔任斯基指出：“谁不爱孩子，谁就无法教育他。
”班主任爱学生有以下特点：①爱的目的性。
班主任爱学生不限于个人间的师生情感，而是出于事业的要求，出于教师这个高尚职业的要求，目的是使自己的学生按照社会的需要在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，成为合格的社会主义事业的建设者。
②爱的全体性。
班主任要将自己的爱倾注给班里的每位学生，对生理正常的学生要爱，对生理上有缺陷的学生也要爱；不仅要爱品学兼优的学生，还要爱品学皆差的学生。
③爱的全面性。
班主任的爱表现在关心学生的各个方面，不但要关心学生学习成绩的提高和品德行为表现，还要关心学生的思想表现和生活；不但应关心学生在校内的学习与生活，还要关心他们在社会上和家庭的表现状况。
④爱的自觉性。
班主任爱学生是教师职业的特点，这个特点就是育人，塑造具有崇高理想和道德品质，具有丰富的文化科学知识的新一代。
为了达到这一目标，班主任在工作顺利、成功时要爱学生，在工作不顺利，受挫失败时同样要爱学生；爱学生还不能因自己情绪的好坏而转移；也不能以学生表现的优劣而转移。
⑤爱的恒常性。
班主任对学生的爱要持之以恒，贯穿在整个班级教育过程中，贯穿于班主任工作的始终，不能半途而废，或热一阵，冷一阵，反复无常。
班主任热爱学生的途径和方法：①深入了解学生。
作为班主任深入了解每个学生是爱生的前提条件，要了解每个学生的生理和心理特点、优点和缺点、思想品质和个性特点，特别是要善于发现“后进学生”的“闪光点”加以引导。
陈老师新接的班里小王是留了两年级的差生，老师们对他反映很不好，陈老师不认识小王，决定去家访。
他轻轻地叩小王家的门，里面没有回音，门是虚掩的、推开门朝里一看，惊呆了：一个光着膀子，背脊流汗的小伙子正蹲在地上，在他面前一台录音机被拆得七零八落，电器零件和工具铺了一地，他正在专心致志地焊线头。
当陈老师说明身份和来意时，他笑了。
“你会修理录音机 ”陈老师问。
“学学就会，并不难。
”他腼腆地回答。
“没想到你有这方面的本事。
可是有了特长，还需要掌握一定的科学文化知识，不然你的特长就很难进一步发展。
我完全支持你的兴趣爱好，只要你好好学习，以后如果有深造的机会，我一定推荐你。
”小王高兴地向陈老师点点头，笑起来了。
在以后的日子里，由于陈老师的引导，小王的学习有了进步，还经常为学校的老师修半导体收音机，受到了老师们的赞扬。
又被推荐到区科技站参加课外电子技术班学习。
当小王拿到通知书时，激动地对班主任陈老师说：“陈老师，我做梦也没想到，学校会让我去学习。
我一定好好学习，不辜负学校领导和老师的期望。
”如果没有陈老师的深入了解，没有发现小王动手能力强的特点，小王将可能继续是后进生，也免不了留级。
所以，没有对学生的深入了解，班主任的爱是一句空话，是实现不了的。
②严格要求学生。
严格要求学生是班主任爱学生的尺度和表现。
爱学生不是迁就、护短，更不是放纵，而是要严爱结合，严中有爱，爱中有严。
如果只爱不严，那是放纵学生，不是爱而是害；如果严而不爱，这种严只会被学生当成“耳旁风”，结果爱和严都会落空。
张莹品学兼优，曾连续两年评为市级“三好学生”，今年因２００米跑不及格，体育不达标，失去参评条件。
学校让张莹继续参评市级“三好学生”，建议改动２００米成绩，班主任坚决反对，认为这不但是弄虚作假，而且是在害学生，而不是爱学生，违背教育原则。
她决定每天亲自带张莹练跑。
经过一个多月的锻炼，张莹终于跑及格，顺利评上了市级“三好学生”。
这就是对学生的严格要求，也是对学生真正的爱。
但是严格不是无限的，要注意以下几点：严要合理。
严不是吹毛求疵，拘泥细节和专横跋扈，不能压制学生个性，而是要促进学生智力、道德和身体等的全面发展。
严要适度。
不能严得过分成为苛求，使学生望而生畏；也不能降低要求，学生不经努力轻而易举就能做到。
这就丧失了教育的意义，这不是严，而是放松。
严要学生理解。
能使学生把严格要求作为一种必要的东西来接受，而不能认为是一种负担，更不能看成是教师个人的兴趣或妄为。
严是师生共同的事。
严格要求包括师生两个方面，是教师和学生的共同标准。
严格要求是由教师提出的，必须从教师做起，如果只是“严”学生，而不“严”教师，学生也不会真正接受。
③尊重和信任学生。
尊重和信任学生是沟通师生情感的桥梁。
尊重学生就是允许学生在思想、情感和行为中的独立性，在规章制度、道德准则和社会行为规范允许的范围内，为学生提供更大的独立活动的余地；尊重学生还要求教师具有民主作风，允许学生提不同意见，班主任不能把自己的话当作命令，要求学生绝对服从。
信任学生就是相信学生有学好的愿望，即使有这样那样的缺点和问题，也是能够教育好的，“教育就是信任。
”学生如果受到班主任的尊重和信任，就会得到精神上的满足，产生愉快的情绪体验，形成奋发向上的力量。
