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第1章教育心理学概论一、名词解释1．统觉答：统觉是莱布尼兹于17世纪首先使用的术语，是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。
一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
赫尔巴特认为，统觉就是将一些分散的感觉刺激纳入意识，形成一个统一的整体，即“统觉团”。
在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。
例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。
又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。
冯特对其加以进一步发展，认为人的一切心理活动都有赖于统觉，并将思维、情感、意志等过程归入统觉，认为统觉是一种主动的过程，其作用是通过创造性地综合，把许多基本的经验组成一个整体。
2．学校心理学答：学校心理学是心理学的分支学科，研究中小学教育过程中心理学方面的问题，以指导教师和家长对儿童的学习与情绪障碍作适当的分析与处理，促进儿童的健康成长。
其研究对象主要是中小学教育系统中有身心缺陷或学习困难的儿童和青少年。
根本任务是为中小学生提供直接或间接的心理服务，帮助他们克服学习上的障碍，促进心理的健康发展，并提高其社会适应能力。
其主要职责是：①心理预防，即对学生在校学习期间尤其是心理发展敏感期可能出现的问题，采取必要的心理卫生措施，促进其心理健康发展。
②心理评估，即施行各种心理诊断测验，分析学生在智力、情绪、人格、学习和行为等方面的心理症状，提出排除障碍的措施。
③心理咨询，即针对学生的心理问题进行辅导，帮助他们解决心理发展过程中的各种疑难问题和障碍。
④行为矫正，即对学生语言、认知、人格、行为等方面的问题进行心理干预，具体帮助学习困难、情绪挫折、行为越轨、社会适应不良的学生获得正常发展。
第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德与道德既有联系又有区别。
联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。
（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。
（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。
而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。
（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。
1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。
它是品德的基础。
2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。
它是品德的动力。
3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
教育心理学张大均第三版教师心理章节总结张大均第三版教育心理学教师心理章节总结教师心理是指教师在教学过程中所表现出的心理特征和行为。
本章主要介绍了教师的心理特征、心理素养和心理健康。
一、教师的心理特征1. 教师的心理特征教师的心理特征主要包括以下几个方面:(1) 教育观念教育观念是教师教育行为的基础，直接影响着教师的教学行为。
一个优秀的教师应该有正确的教育观念，如素质教育观念、全面发展的教育观念等。
(2) 教育技能教育技能是教师实施教育行为的必备能力，包括讲解技能、提问技能、演示技能、谈话技能、评价技能等。
(3) 教师气质教师的气质是指教师在性格、情感、言行举止等方面的表现。
教师应该根据自身的气质特点，选择适合自己的教学方式。
2. 教师的心理素养教师的心理素养包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
二、教师的心理素养1. 教师的心理素养教师的心理素养主要包括以下几个方面:(1) 良好的情感特征教师应该具备良好的情感特征，如热爱教育事业、热爱学生、积极向上的情感等。
(2) 良好的性格特征教师应该具备良好的性格特征，如诚实守信、正直无私、坚强勇敢、宽容大度等。
(3) 良好的智能特征教师应该具备良好的智能特征，如优秀的思维能力、语言表达能力、组织管理能力等。
(4) 良好的人际协调能力教师应该具备良好的人际协调能力，能够积极处理好与学生、家长、同事之间的关系。
2. 教师心理健康的重要性教师心理健康的重要性主要表现在以下几个方面:(1) 有利于提高工作效率心理健康的教师能够更好地处理与学生、家长、同事之间的关系，更加高效地完成工作任务。
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然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
浅谈教师与学生心理健康的关系所谓心理健康是指整个心理活动和心理特征相对稳定、相互协调、充分发展,并与客观环境相适应。
对青少年、儿童来讲,心理健康应包括:智能发育正常;人际关系的适应能力;自我了解、自我接纳;统一协调的行为;良好的情绪。
教师对学生的心理发展具有重要的影响。
这是因为教师不仅是学生学习活动的发动者、组织者和评定者，也是学生灵魂的塑造者，更是学生的心理保健医生。
学生的心理健康水平如何，直接受到教师本身的影响，这种影响是长期的，也是多方面的。
在现实生活中教师对学生的影响往往体现在以下几个方面：一教师的人格对学生心理的影响教师的人格因素对学生的心理发展具有重要的影响。
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。
只有人格能够影响人格的发展和形成。
” 也曾经有人做过教师的性格对学生性格影响的实验。
具体实验过程是：让三种性格类型的教师各带一组学生，经过较长一段时间，发现在实验前基本一致的三组学生性格出现了明显的差异性。
第一组，教师的性格和善，办事民主，在他的影响下，此组学生的性格比较稳定，待人态度友好，学习积极进取；第二组，教师的性格严厉，遇事专制，在他的影响下，学生的情绪比较紧张，感情冷淡，往往行动带有攻击性；第三组是性格冷漠，放任不管的教师，这组学生的行动也漫不经心，言行放任，人际关系冷漠。
上述实验说明，教师性格优良可以带出性格优良的学生，而性格不良的教师，可能带出性格不良的学生。
美国的鲍德温也曾经对73位教师与100名学生的相互关系进行了研究，最后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。
教师的素质对学生成长的影响如此重要。
这就要求教师在辅导学生的同时，要加强对自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教师心理健康与学生成长的关系教师是学生成长道路上重要的引导者和榜样，教师的心理健康直接影响着学生成长的质量和效果。
教师心理健康与学生成长之间存在着密不可分的关系，它们相互影响，共同促进着教育事业的健康发展。
首先，教师的心理健康对学生成长有着直接的影响。
作为学生的榜样和引导者，教师的情绪状态、心理素质和职业满意度会直接影响到他们的教学质量和学生成长的效果。
如果教师心理健康不良，情绪低落、压力大、抱怨频繁，那么他们很难给学生传递积极的教育理念和态度，也难以激发学生的学习兴趣和动力。
相反，当教师心理健康良好，情绪稳定、积极向上、富有激情，他们就能以身作则，引导学生树立正确的人生观和价值观，激励学生克服困难，实现自我成长。
其次，教师心理健康与学生成长的关系还体现在教育教学活动中。
教师作为教育的主体，在日常的教学过程中，其心理健康状态会直接影响到教学质量和效果。
教师如果处于焦虑、紧张或者抑郁状态下，他们的教学热情难以持久，教学效果也难以得到提高。
相反，教师如果精神面貌良好，心态积极、平和，他们就能更好地运用教育心理学和教学方法，帮助学生理解课程内容，激发学生学习的兴趣和潜能，从而推动学生成长的全面发展。
此外，教师心理健康与学生成长的关系还体现在教师对学生的情感态度和行为表现上。
教师的情感态度会直接影响到对学生的评价、对待和引导，而这些又是影响学生成长的重要因素。
教师如果心怀愤怒、焦虑或者厌倦，他们可能会对学生发表负面情绪，对学生犯错心存怀疑，甚至产生忽视或者轻视的行为，这样会伤害学生的自尊心和自信心，阻碍学生成长。
而一位心理健康的教师往往能够包容、理解和关爱每一位学生，以善意和积极的态度与学生交流互动，让学生感受到温暖和支持，从而激发他们更大的学习潜能和自信心，促进学生的全面成长。
综上所述，教师心理健康与学生成长之间存在着密切的联系和相互影响。
教师的心理健康是教育教学活动中不可忽视的因素，只有保持教师心理健康，才能更好地引导学生成长，激发他们学习的热情和动力，促进学生成长的全面发展。
第一章、教育心理学概述课后习题：1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（19世纪初）。
2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4、已解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5、在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6、教育心理学是研究（学校教育情境中学与教及其互动过程中）心理现象及其心理规律的科学。
7、学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3中活动过程。
8、学习与教学的互相作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
第二章、中小学生心理发展与教育课后习题：1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3、在埃里克森的人格发展阶段理论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5、埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8、心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。
9、影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10、自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
第十二章学生与教师心理健康第一节心理健康及其标准一、心理健康的含义健康是人类的基本需求之一，是每个人所渴望的。
现代医学研究表明：心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样，与人的健康、疾病有非常密切的关系。
因此，1984年世界卫生组织(WHO)在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
1989年，该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更全面。
但实质上，社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。
因此，我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面内容。
一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。
所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
二、心理健康的标准心理健康标准是心理健康概念的具体化。
由于确立心理健康标准的依据不同，国内外学者提供的判断标准虽有互相重叠的部分，但还是有差别的。
根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的6条标准。
（一）对现实的有效知觉主要表现为以下几点。
(1)对现实有正确的知觉能力，对周围环境有清醒的、客观的认识，有生活的目标。
(2)能和现实生活环境保持良好的接触，积极参加社会交往活动，努力扩展自己的生活经验。
(3)与现实社会保持真实的联系，对社会现实不脱离，不逃避，不脱节，主动取得积极的平衡，有充分的适应力。
（二）自知自尊与自我接纳主要表现为以下几点。
1．自知之明自知之明就是对自己具有比较全面、比较接近实际的看法，能认识自己，对本身有适当的了解，包括自己的优点、缺点，长处、短处，各方面的条件、能力、气质、性格、兴趣，等等。
2．自我接纳什么是自我接纳呢？就是指没有显著的自卑心理；悦纳自我；人们还要通过增进自我了解，来培养自我接受的态度。
一个人对自己的一切不仅要充分了解，而且需要坦然地承认及欣然地接受；直面人生，尤其要诚实地正视自己的缺陷，而不是掩饰，自欺。
因为在个人所具有的条件中，有很多是不能轻易改变的，对于无法补救的缺陷能安然接受，认可，而不作无谓的怨尤。
（三）自我调控能力主要表现为以下几点。
1．心理健康的人的情绪是比较稳定的体现在善于协调与控制自己的情绪，心境良好。
人的情绪具有两极性，心理健康的人能使自己的情绪表现适度，适度发泄，适可而止，不失态，不会忽冷忽热极端化，高兴的时候不狂妄，愤怒时不丧失理智，悲哀时不丧失信心，情绪虽有起伏，但持续的时间与强度都是恰当的。
2．心理健康的人具有自制能力能自觉地用社会规范约束、控制自己的言行，愿意努力实现社会所认可的行为，既能有所为，又能有所不为，何者为之，何者不为之，有明确的行为标准。
不仅了解自己在什么情况下应该怎样行动，而且也了解别人或社会要求他做些什么，能豁然大度，忍人之所不忍，处人之所不处，经受住各种挫折。
（四）与人建立亲密关系的能力主要表现为以下几点。
1．心理健康的人是有朋友的乐于与人交往，有正常的交往活动，并与他人保持融洽的关系。
绝大多数人是希望有关系密切的好朋友的，而不希望成为一个孤家寡人。
经常与他人交往，参加社会活动，不但能使人在心理上得到安全感，个人的苦闷有地方倾诉，而且消极的情绪不易积存郁结；能密切与他人的关系，还可以获得学习与发展的机会，在与人交往的过程中认识自己，发展自己，调整自己的行为定向。
2．善于与人相处与他人交往时，能正常地与他人交流思想，交流感情。
既尊重别人，听取别人的意见，对别人的发言持善于公开接受的态度，不抵制，倾听，与别人交往不受自己价值观或要求的束缚，又能尊敬自己，自己的所思所想，所作所为能被别人所理解，能不脱离现实表达自己的看法。
3．用积极的态度去与人交往在与别人交往过程中，积极的态度（如尊敬、信任、喜悦等）多于消极的态度（如仇恨、嫉妒、怀疑、畏惧等）。
能接纳别人，与人为善，善解人意，豁达宽容。
相反，以仇视的态度对待别人，就会导致人际关系的紧张与失调，人际关系失调也是心理病态的反映。
（五）人格结构的稳定与协调主要表现为以下几点。
1．心理健康的人能保持人格的完整与统一缺乏健全完善的人格就失去了成功的基础，就控制不了自己的情绪。
健全人格是人们保持心理健康的基本条件，善于自我控制，对精神刺激或压力具备耐受性及康复能力。
2．心理健康的人思想与行为是统一的，协调的言行一致，行为是有条不紊的，做起事来按部就班。
他们有相对正确的信念体系，并以此为核心，把需要、动机、行为目标、理想、行为方式统一起来。
而心理不健康的人，其欲望与信念、思想与行为、需要与良心常常是矛盾的，分裂的，认识与行动脱节，言行不一，行为方式与态度不一致，思想纷乱，语言支离破碎，做事有头无尾，处理事情毫无秩序，常常发生问题。
3．心理健康的人能够真实体验一切存在的情绪或态度，而不是歪曲或掩饰这些体验，更不是欺骗自己心理健康者可接受一切体验，无须对什么体验进行自我防卫；行为自然、坦诚，没有隐藏或伪装自己情感的企图，有足够的自信心和安全感；对自己的各种情感更加开放。
4．心理健康的人的行为基本上是表里如一的，人前人后的行为是基本一致的5．心理健康的人对事物的认识不绝对化，适度，有分寸，能辩证地看待事物能够理解世上的事物，尽管千差万别，却有着千丝万缕的联系，甚至截然相反的东西，也互相渗透，互相包含，互相过渡，绝不是非此即彼，多数事物都是处于中间状态。
6．心理发展符合年龄特征心理健康是具有年龄阶段性的，心理健康的人的心理年龄与生理年龄相仿。
心理年龄即是一个人稳定的心理特征的总和。
它以一个人个性成熟程度为主要内容。
主要反映一个人是否有统一的独立自我，是否有一套完整的适应社会环境的有效方法，是否有统一成熟的人生价值观等内容。
心理健康的人应该具有与其年龄发展阶段相应的认识水平。
心理健康的人，其行为表现与其年龄是相称的，也就是说，人们的年龄不同，行为表现就不同。
（六）生活热情与工作高效率主要表现为以下几点。
1．心理健康的人是喜欢学习与工作的，他们不断完善自己，并且能把聪明才智倾注于学习、工作之中，从中得到满足与愉快心理学研究表明，教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比。
工作不是负担而是乐趣，工作可以使人发觉自己的价值，产生成就感，并获得社会的承认，因而对维护个人的心理健康具有极大的益处。
2．心理健康的人是努力追求新知识、捕捉新信息的人的智力水平有高低不同，智、愚、敏、拙也各不一样。
在通常情况下，智力水平并不影响一个人的心理健康，但是如果一个人的智力与能力没有运用到工作与学习之中，则可视为心理不健康的表现。
三、对心理健康标准的理解在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点。
第一，判断一个人心理健康状况应兼顾个人内部协调与对外良好适应两个方面。
第二，心理健康概念具有相对性。
心理健康有高低层次之分，高层次（积极的）心理健康不仅是没心理疾病，而且能充分发挥个人潜能，发展建设性人际关系，从事具有社会价值和创造性的活动，追求高层次需要的满足，追求生活的意义。
第三，心理健康既是一种状态，也是一种过程。
心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况出现时做有效的自我调整，且能保持良好的工作效率。
第四，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
不同社会由于其主流文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会作出不同的判断。
第二节中小学生心理健康教育一、中小学生常见的心理问题（一）小学生易产生的心理问题1．儿童多动综合征儿童多动综合征（简称多动症），是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，高峰发病年龄为8-10岁。
儿童多动症既包括神经方面的障碍，又包括精神方面的障碍，其中以后者为主。
在早期儿童多动症的诊断中，曾以神经障碍作为主要标准，即将轻微脑功能障碍作为本症的主要表现。
后来发现神经障碍只在少数患儿中存在，多动症的主要障碍是精神上或心理和行为方面的，其中，注意障碍和活动过度又是本症的主要特征。
2．学习困难综合征学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以至陷入学习困难。
学习困难综合征在小学生中比较多见。
学习困难综合征的主要表现包括以下内容。
①缺少某种学习技能。
但并非是智力低下，或缺乏学习动机。
②诵读困难。
不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，也不能将字母和发音联系起来进行朗读。
③计算困难。
主要表现为缺乏数的概念，不懂得数的大小，不会进行多位数的加减运算。
④绘画困难。
由于不能正确掌握空间概念，因而在画图时定位不准，涂色不合规范，严重时甚至造成前后、左右位置颠倒。
⑤交往困难。
患有此症的儿童不会主动与人交往，经常遭受同学的讽刺和挖苦，因而使得学习困难和心理障碍进一步加重。
3．儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。
在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。
过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。
这类患儿对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也表现出非常敏感和不安，当过度焦虑反应急性发作时，除焦躁、紧张等心理反应外，还伴有睡眠不安稳、做噩梦、说梦话、食欲不振以及心慌、气促、汗多、尿频、头痛等植物神经功能失调症状。
4．厌学厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。
儿童厌学的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。
厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题；儿童厌学严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。
5．儿童强迫行为儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。
强迫现象在正常儿童的发育过程中也可看到。
儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。
主要包括以下表现。
①强迫性洗手。
一天洗手可达十几次，一次持续十几分钟。
②强迫性计数。
例如，一遍又一遍地数课本或其他图书上人和物的数目，反复数自己走了多少级台阶等。
③强迫性自我检查。
如反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐等。
④有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
6．学校恐怖症学校恐怖症是一种典型的心理适应不良综合征。
除了情绪上的恐学状态之外这种症状还同其他生理、心理缺陷有密切联系，学校恐怖症的主要症状是害怕上学，一进校门就恐慌不安，千方百计予以逃避，严重者则逃学旷课。
不过应注意，学校恐怖症所表现的逃学、旷课，同一般儿童因贪玩或品德不良所造成的逃学、旷课是不同的。
本症表现的逃学旷课属于一种病态行为，这类患儿往往伴有一系列生理上的异常反应，如恶心、呕吐、发热、多汗、失眠、做噩梦、夜惊、腹痛、腹泻等。
在性格特征上，患有学校恐怖症的儿童，一般都具有郁闷、敏感、消沉及孤独等特点。
