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稳态调节高中生物教案
目标：让学生了解稳态调节的概念和重要性, 知道人体内部环境的稳态调节机制并且理解
它们的作用。
时间：1 节课（45 分钟）
教学目标：
1. 知道什么是稳态调节，为什么它对生命体是重要的。
2. 理解人体内部环境的稳态调节机制，如体温、血糖和血压等。
3. 了解激素在稳态调节中的作用。
教学内容：
1. 稳态调节的概念和重要性。
2. 人体内部环境的稳态调节机制。
3. 激素在稳态调节中的作用。
教学过程：
1. 引入（5 分钟）：通过提问引导学生思考，什么是稳态调节，为什么它对生命体是重要的。
2. 知识讲解（15 分钟）：讲解稳态调节的概念、重要性及人体内部环境的稳态调节机制，如体温、血糖和血压等。
3. 案例分析（15 分钟）：通过案例分析，让学生了解激素在稳态调节中的作用，并讨论
不同情况下激素是如何调节内部环境的平衡的。
4. 总结（5 分钟）：对学生进行复习和总结，强调稳态调节在维持生命体内部环境稳定性
中的作用，并做出示范性总结。
5. 作业布置（5 分钟）：布置相关作业，加深学生对稳态调节的理解。
教学方法：提问、讲解、案例分析、总结。
教学资源：教科书、案例分析材料。
评估方式：作业完成情况、课堂表现、小组讨论等。
延伸拓展：学生可以通过研究其他生物体的稳态调节机制，深化对该知识的理解。
人体的稳态--人的体温及其调节【教学目标】1、知道并记住人的体温及其意义；2、知道体温的调节。
【重点难点】重点体温的意义及其调节。
难点体温的调节。
【课时安排】1课时【教学过程】引言1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
（资料来自： http：//）两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？（一）人的体温及其意义1、体温：温呢？（分析讨论，得出结果）（1）概念体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度。
（2）测量方法上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
其中直肠温度最接近人体内部的温度，但测量不方便，因此大多采用腋下和口腔测量。
（3）注意点：正常情况下，体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
①同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
②不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
③体温会有个体差异。
④体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中进行测量。
2、意义①体温恒定是不是体温维持一个数值？②体温恒定的意义是什么？③恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？（学生思考、讨论后得出结果）①体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。
高中生物教学备课教案人体内环境的稳态调节高中生物教学备课教案：人体内环境的稳态调节一、引言人体内环境的稳态调节是生命活动正常进行的重要基础，也是高中生物教学中的重点内容之一。
本教案旨在通过备课准备，设计一堂生动有趣、容易理解的生物课，帮助学生深入了解人体内环境的稳态调节。
二、教学目标1. 知识目标：通过本课的学习，学生应能掌握人体内环境的概念、内环境稳态调节的重要性以及稳态调节的机制；2. 能力目标：培养学生观察、实验设计与数据处理的能力；3. 情感目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的探究精神和科学思维能力。
三、教学重点1. 理解人体内环境的概念；2. 分析内环境稳态调节的重要性；3. 掌握内环境稳态调节的机制。
四、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一张人体系统的图谱，引导学生回忆已学的相关知识，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）a. 人体内环境的概念：向学生简要解释人体内环境的含义，并引导学生思考为什么内环境的稳定对人体生命活动至关重要。
b. 内环境稳态调节的重要性：通过举例分析内环境稳态调节失调对人体健康的影响，让学生认识到内环境稳态调节的重要性。
3. 实验设计（20分钟）让学生以小组为单位，设计一个简单的实验来观察和验证人体调节体温的过程。
鼓励学生提出合理的实验假设和设计方案。
教师适时给予指导和启发。
4. 实验操作与数据处理（30分钟）学生按照设计好的实验方案进行操作，并记录实验数据。
通过观察和对数据的处理分析，学生可以初步了解人体如何通过调节体温维持内环境的稳定。
5. 讨论与总结（15分钟）学生分享实验结果并展开讨论，引导学生思考：人体还有哪些调节机制来维持内环境的稳定？学生可以从呼吸、消化、排泄等方面进行探讨。
教师适时给予指导和补充知识点。
6. 拓展与应用（20分钟）学生通过小组活动，自主选择一个与人体内环境稳态调节相关的疾病或问题，并进行深入研究。
学生可以展示他们的研究成果，并向全班进行分享。
高中生物教学反思---以《稳态与调节》教学为例目录一、成功之处 (1)二、不足之处 (1)三、机智之处 (2)回顾从教以来的生物教学工作，虽然自己取得了一些教学成果，但是我也深刻认识到自己依旧存在着一些不足。
为了不负教书育人，立德树人的初心和使命，结合在进行《稳态与调节》的教学过程中，教学成果的得失情况，做出如下总：一、成功之处在生物教学的过程中，我一直在教学实践中坚持走适应性路线，牢牢把握好革新与效率之间的平衡，不仅仅要适应环境，更要勤于研究，不断学习，生物教育不应当是一成不变的，而应当更加活泛和生动，本身生物学科便不太受大多数学生的青睐，在这样“先天不足”下，则需要我们从教者以更好的心态来面对教学研究，所以我一直积极去适应当前所处的环境。
我还积极利用空余时间努力去探索更加富有新意的授课方法和教学活动，积极进行教学方式的创新，努力增加所授知识的娱乐性，通过对教学内容的统筹安排再重新进行内容整合，使知识更加具有逻辑性，方便同学们学习和理解，除此之外，要积极进行知识的拓展，通过这种方式丰富学生们的视野，让学生们形成更加活泛、完整的知识体系。
我的教育理念非常简单，那就是始终以学生为本，面向社会发展，且终身伴随学生，以更加积极的态度去贴近教育的本质，以培育一种品格、一种能力、一种灵魂为使命。
二、不足之处课堂上往往由于时间原因，我不能完全照顾到所有学生，通过作业情况，发现有的学生对于人体反射是否会对病菌和病毒做出反应还没掌握，这样也反应出部分学生对于基础知识掌握存在很大的问题。
还有一些同学一节上完之后，对人体免疫系统的三大组成结构（免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质）都还不清楚。
通过随机抽查，发现部分学生对人体三大防线的知识点为熟练掌握，吱吱呜呜半天说不出来。
除此之外，我深刻认识到自己在教学设计方面依旧存在着巨大的不足，虽然在工作中始终忠于课标和教材，但对课标、教材的逻辑梳理能力不够，只是纵向把握了教材逻辑，没有横向拓展与生物学相关的其他应用层面的脉络，使得生物教学存在“标签化”，没有体现其应用价值和纵横合宜的逻辑力。
高中生物稳态讲解教案设计教学内容：稳态教学目标：1. 了解稳态的概念及其重要性。
2. 掌握生物体维持稳态的机制。
3. 能够解释生物体如何维持内部环境的稳定性。
教学重点与难点：重点：稳态的概念、稳态维持机制。
难点：稳态维持机制的具体细节。
教学资源：教学PPT、实验设备、生物教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：什么是稳态？为什么生物体需要维持稳态？2. 列举一些常见的稳态例子，如人体的体温、血糖水平等。
二、讲解（15分钟）1. 讲解稳态的概念：稳态是指生物体在变化的外部环境中能够保持内部环境相对恒定的状态。
2. 分析稳态的重要性：稳态是维持生物体正常生命活动的基础，有助于保持体内各种代谢活动的平衡。
3. 探讨稳态维持机制：介绍负反馈调节机制、神经内分泌调节等生物体维持稳态的方式。
三、实验演示（20分钟）1. 设计一个简单的实验，展示生物体维持稳态的过程。
2. 观察实验结果，让学生体会生物体内部环境的动态平衡。
四、讨论与总结（10分钟）1. 引导学生讨论：生物体维持稳态的重要性和机制。
2. 总结课程内容，强调稳态在维持生物生命活动中的作用。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：设计一个关于稳态的实验，并写出实验步骤与预期结果。
2. 提醒学生复习本节课内容，准备下节课复习。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解稳态的概念及其重要性，并能够解释生物体如何维持内部环境的稳定性。
实验演示环节能够帮助学生直观感受生物体内部环境的动态平衡，提高他们对稳态的理解。
在讨论与总结环节，学生积极参与讨论，思维得到拓展，课堂氛围活跃。
在设计作业时，能够进一步激发学生对稳态的探究兴趣，促进他们的综合能力发展。
高中人体的稳态与调节教案一、教学目标1. 知识与技能：- 理解稳态的含义及其重要性。
- 掌握人体通过神经系统、内分泌系统和免疫系统进行调节的基本原理。
2. 过程与方法：- 通过案例分析，培养学生的问题解决能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作学习和交流能力。
3. 情感态度与价值观：- 增强学生对人体稳态重要性的认识。
- 培养学生尊重生命，关注健康的意识。
二、教学重难点重点：人体稳态的维持机制。
难点：不同系统间调节机制的协调作用。
三、教学方法- 案例教学法- 小组讨论法- 互动式讲授法四、教学准备- 多媒体课件，包含稳态调节的相关动画和图片。
- 案例材料，涉及日常生活中稳态失衡的实例。
- 小组讨论用的实验器材或模型。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 通过展示人体在不同环境下（如高温、低温、高压等）工作的视频，引出稳态的概念。
2. 讲解新知（20分钟）- 定义稳态并解释其在维持生命活动中的作用。
- 详细讲解神经系统、内分泌系统和免疫系统的基本结构和调节功能。
- 通过图表和动画，展示这些系统是如何相互作用，共同维持稳态的。
3. 案例分析（15分钟）- 分组讨论几个关于稳态失衡的真实案例，如发热、糖尿病等。
- 每组提出问题、分析原因并提出解决方案。
4. 实践操作（10分钟）- 学生使用实验器材或模型，模拟人体稳态调节的过程。
- 教师巡回指导，确保学生正确理解稳态调节的机制。
5. 总结反馈（5分钟）- 学生代表汇报各组讨论结果。
- 教师点评，强调稳态调节的生物学意义和生活中的应用。
6. 作业布置（5分钟）- 要求学生收集更多关于人体稳态失衡的案例，并分析其生理机制。
- 准备一份报告，说明如何通过日常生活习惯来维持身体的稳态。
六、评价方式- 通过课堂提问和小组讨论的表现来评估学生的理解程度。
- 检查学生的实践操作，确保他们能够正确应用所学知识。
- 审阅学生的作业报告，评价他们的分析和综合能力。
教学设计一、课前教师：1.命制出课前学案。
学案中题目难度要合适，难度既不能太大，让学生的预习无法进行，也不能太过于简单，使学生的预习不能够深入。
2.对学生的预习情况进行了解，制定适合学生的复习方案。
3.制定恰当的当堂检测，检查复习效果，并制定合适的评测工具。
4.命制出课后巩固练习。
学生：1.完成练习题。
2.进行自主复习。
3.掌握教师列出的问题。
二、课中教师：组织课堂教师：明确本堂课的目标。
教师：布置任务，核对课前自主完成题目的答案，小组协作完成学案中的知识网络。
对知识网络进行简要说明。
学生：核对答案、小组协作完成知识网络。
小组讨论5分钟。
学生：选出代表到黑板上展示所构建的知识网络。
教师：根据学生展示情况进行讲解、共同构建简单知识网络。
讲解知识网络的作用，并借助知识网络对学生的掌握情况进行提问。
学生回答下列问题：1.内环境的组成、关系、区别。
2.组织细胞所处于的内环境？通过图来提问。
3.内环境的成分。
4.内环境的理化性质。
渗透压的概念、pH的维持等。
5.内环境的作用，6.内环境稳态的概念。
7.内环境稳态的调节机制。
8.内环境稳态的本质。
教师：进行适当的讲解和补充，并对难点进行讲解，对易错点进行总结、点拨。
教师：布置学生完成当堂的学以致用，检测复习效果。
学生：完成题目。
5分钟展示答案。
教师：批阅答案，并布置小组讨论的问题。
学生：小组讨论出错的问题。
教师：对讨论的效果进行检查，让学生回答问题。
学生：对题目进行分析。
教师：对本节课进行总结。
布置课后作业。
下课。
本堂课以学生的参与为主，学生的参与包括课前的预习，课中的回答问题、完成设置的检测题、并讨论完成知识网络、讨论解决出错的题目，并按照的老师要求进行讲解。
这样设计的目的是督促学生去掌握知识，学会应用知识解决问题。
三、学习效果评测工具学情分析本章学习过程中学生表现出的最大问题是对本模块的一些术语的不熟悉，导致了知识理解、掌握上存在很大的问题。
具体问题如下：1.对某些术语，说不清，当然也就是更写不准了，如渗透压等。
高中生物：《人体稳态的调理》课程设计目录- “”561“ PH”562“”59 3“”61- “”1“PH”一、设计思路将科学实验研究的过程（提出问题——做出假定——设计实验——实验考证——得出结论）作为主线。
二、教材剖析（一）教材地位（二）要点难点教课要点：1、说明实验原理2、实验研究的一般过程教课难点：1、实验研究的一般过程2、试试说明生物体保持pH 稳固的体制。
三、学情剖析学生已经学习了细胞生活的内环境，对细胞外液的成分、细胞外液的浸透压和酸碱度等的相对稳固都有必定程度的认识，为学习节内容供给了基础。
高中学生的认知系统基本形成，认知构造快速发展，认知能力不断完美。
他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思想、辩证思想、创建思想有了较大的发展。
察看力、记忆力、想象力有了显然的提升，认知活动的自觉性，认知系统的自我评论和自我控制能力也有了相应的发展。
同时学生的着手能力也加强，所以学生能够较好的达成实验。
本实验中生物体保持pH 稳固的体制，波及到化学知识——缓冲作用的机理，学生的理解仍是有必定难度的，所以要学生在课前应查阅有关的化学教材或讨教化学老师，为本节课的顺利进行做好准备。
四、教课目的知识与技术目标1、说明实验的原理。
2、试试说明生物体保持pH 稳固的体制。
过程与方法目标1、指引学生从实验研究的一般过程开始，设计实验方案。
2、进行实验，认识生物体拥有保持内环境稳固的体制。
感情态度与价值观目标成立敢于怀疑尊敬事实，谨慎、认真的科学精神和科学态度。
五、教课策略（一）教法设计联合教材的特色和学生实质，本课时是在启迪式和开放式教课法。
比方：在设计实验方案的教课过程中，启迪学生从实验研究的一般过程开始，指引学生一步一步的达成实验设计，同时在达成实验设计的同时同意学生互相商讨沟通，得出最正确的设计方案。
再比方在试试说明生物体保持 pH 稳固的体制的教课时，也是先给学生提示，再让学生经过沟通得出结论。
人体的稳态--水和无机盐的平衡和调节
要点提示
1．本节课内容与学生的生理现象、生活实际紧密结合，教师要善于因势利导，鼓励学生提出问题，分析自己的亲身经历，引导学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
2．本节课内容教科书提供了5幅图、1个小资料、1个表和4个旁栏思考题，这些内容形象、直观，教师要注意引导学生对这些图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。
3．本节课涉及到“尿的形成〞这些初中生物学的知识，由于学过时间已久，学生对一些专业术语已把握不准，因此对这部分内容应作适当复习。
高中生物稳态和调节教案教学目标：1. 了解稳态的概念，并能够解释生物体如何维持稳态；2. 理解调节的意义及调节系统的组成和作用；3. 能够举例说明不同的生物体如何调节内部环境以适应外部环境的变化；4. 提高学生的观察和实验能力，培养学生的动手能力和创新意识。
教学重点：1. 稳态的概念及维持稳态的机制；2. 调节的意义及调节系统的组成和作用；3. 不同生物体的调节机制及实例。
教学难点：1. 能够理解生物体如何维持稳态；2. 能够举例说明不同生物体的调节机制。
教学准备：1. 课件、教材、实验器材等；2. 相关视频、图片等教学辅助材料；3. 实验操作指导书；4. 学生课前预习内容。
教学步骤：一、导入（5分钟）教师引入生物体的稳态和调节的概念，并提出问题，让学生思考生物体是如何保持内部稳定的。
二、讲解（15分钟）1. 讲解稳态的概念和维持稳态的机制；2. 讲解调节的意义及调节系统的组成和作用；3. 举例说明不同生物体的调节机制及实例。
三、实验操作（20分钟）让学生进行实验操作，观察生物体在外部环境变化下的生理调节过程，探讨调节系统的作用。
四、讨论（10分钟）学生讨论实验结果，总结不同生物体在调节过程中的相似和差异，并讨论调节机制的意义。
五、小结（5分钟）总结本节课的内容，强调稳态和调节在生物体生存中的重要性，激发学生对生物学的兴趣。
六、作业布置（5分钟）布置作业，要求学生复习本节课内容，并举出更多的生物体调节机制的实例。
教学反思：本节课通过讲解、实验和讨论的方式，使学生全面了解了稳态和调节的概念及作用，培养了学生的观察和实验能力，提高了学生对生物学的兴趣和探究欲。
在后续的学习中，可以进一步拓展和应用所学知识，加深学生对生物体内部环境调节的理解。
高中生物：《人体稳态的调节》课程设计目录第四部分探究-合作学习与“活动体系”建构 (56)第1节“生物体PH稳态稳态维持机制”探究实验活动设计 (56)第2节“营养、运动与健康”综合实践活动设计 (59)第3节“走进生活，健康你我”综合实践活动设计 (61)第四部分探究-合作学习与“活动体系”建构第1节“生物体PH稳态稳态维持机制”探究实验活动设计一、设计思路将科学实验探究的过程（提出问题——做出假设——设计实验——实验验证——得出结论）作为主线。
二、教材分析（一）教材地位（二）重点难点教学重点：1、说明实验原理2、实验探究的一般过程教学难点：1、实验探究的一般过程2、尝试说明生物体维持pH稳定的机制。
三、学情分析学生已经学习了细胞生活的内环境，对细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度等的相对稳定都有一定程度的认识，为学习节内容提供了基础。
高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。
他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。
观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
同时学生的动手能力也增强，所以学生能够较好的完成实验。
本实验中生物体维持pH稳定的机制，涉及到化学知识——缓冲作用的机理，学生的理解还是有一定难度的，因此要学生在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，为本节课的顺利进行做好准备。
四、教学目标知识与技能目标1、说明实验的原理。
2、尝试说明生物体维持pH稳定的机制。
过程与方法目标1、引导学生从实验探究的一般过程开始，设计实验方案。
2、进行实验，了解生物体具有维持内环境稳定的机制。
情感态度与价值观目标建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。
五、教学策略（一）教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时是在启发式和开放式教学法。
比如：在设计实验方案的教学过程中，启发学生从实验探究的一般过程开始，引导学生一步一步的完成实验设计，同时在完成实验设计的同时允许学生相互探讨交流，得出最佳的设计方案。
再比如在尝试说明生物体维持pH稳定的机制的教学时，也是先给学生提示，再让学生通过交流得出结论。
在这过程了培养了学生发现问题，分析问题以及相互合作交流的能力，同时还培养了学生严谨仔细的科学精神和科学态度。
（二）学法设计本课时主要是让学生通过自主探究和小组实验来完成教学内容的。
在这过程中培养学生相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、概括、总结出正确结论从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法。
通过展示小组交流和讨论，培养学生主动参与学习的意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。
充分体现学生的“主体”地位。
（三）媒体选择多媒体课件：用PowerPoint制作的演示文稿（磷酸缓冲液的制备过程）课件展示实验的基本过程。
六、教学程序（二）教学过程：【课前准备】：1、实验用具:防护手套、50ml烧杯、50ml量筒、彩色铅笔、广泛pH试纸和精密pH试纸、0.1mol/LHCL、0.1mol/L NaOH、镊子1把、表面皿、玻璃棒、天平等。
2、提前准备的实验材料有：1)制备肝匀浆：将5g新鲜动物肝脏切碎，用研钵研磨成糊状，然后加入50ml蒸馏水，混匀后倒入试剂瓶中（弃渣）即可。
2)制备马铃薯匀浆：将20g新鲜马铃薯切碎，用研钵研磨成糊状，然后加入60ml蒸馏水，混匀后倒入试剂瓶中（弃渣）即可。
3)稀释鸡蛋清：在蛋壳两头各敲一个小孔，从一头将蛋清缓慢倒出，然后用水5:1稀释鸡蛋清后倒入试剂瓶中即可。
4)制备黄瓜匀浆：将20新鲜黄瓜切碎，用研钵研磨成糊状，然后加入60ml蒸馏水，混匀后倒入试剂瓶中（弃渣）即可。
5)制备pH＝7磷酸缓冲液：用市场上购买的成套pH缓冲剂中的混合磷酸盐试剂配置而成。
使用时剪开袋口，把内容物倒入250ml容量瓶中，加不含二氧化碳的蒸馏水至刻度，搖匀，即得精确的缓冲溶液。
[需要向学生说明：缓冲溶液是外加酸碱后，pH的变化很小的溶液。
它常是一种弱酸及该酸的强碱盐或一种弱碱及该碱的强酸盐（缓冲对）的混合物。
]6) 0.1 mol/L NaOH：将4 g NaOH放在1 L的烧杯内，缓缓加入500 mL蒸馏水，不停地搅拌直至溶解。
然后定容至1 000 mL。
7)0.1 mol/L HCl：将8 mL浓盐酸加于500 mL蒸馏水中，再定容至1 000 mL。
【导课】：师：细胞代谢会产生许多酸性物质，如碳酸等；人和动物吃的食物消化吸收后经代谢会产生一些酸性或碱性的物质。
这些酸性或碱性的物质进入内环境，会使pH发生转移，机体的pH会发生剧烈变化吗？生：不会，上节课的时候我们已经知道往血液中加碱性或酸性物质时，血液的pH变化很小。
师：机体能使pH稳定在一定的范围内，这是为什么呢？这节课我们将进行试验探讨。
【学习目标一】：实验原理师：本实验的目的是通过比较自来水、缓冲液(磷酸缓冲液)和生物材料在加入酸或碱后pH的变化，来推测生物体是如何维持pH稳定的。
师：同学们思考下自来水、缓冲液(磷酸缓冲液)在加入酸或碱后pH的变化将如何？为什么会这样？生:自来水加入酸或碱后pH的将会产生很大的变化，而磷酸缓冲液在加入酸或碱后pH的变化很小。
原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当加入少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当加入少量HCl 时，可以中和H+。
水溶液则不同，因而加入酸碱后，pH变化明显。
师：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。
此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持pH稳定。
例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。
乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。
碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。
血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。
当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。
这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。
【学习目标二】：设计实验方案师：关于实验的原理同学有了明确的认识。
就本节课的实验：生物体维持pH稳定的机制，我们将如何设计实验？师：（引导）同学们回忆下实验探究的一般步骤：提出问题——做出假设——设计方案（材料的选择、设计方法步骤、设计表格等）——按照方案进行探究，得到结果——分析结果，得出结论。
学生分小组讨论设计实验，小组间进行交流讨论，老师总结，得出最佳实验方案。
1、提出问题生：生物体材料中加入酸或碱后pH的变化是怎么样的？2、做出假设：生：内环境中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的物质，NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等。
当机体运动产生大量酸或碱，内环境中缓冲物质就分别对应地与之反应，加以调节，可使内环境中酸碱度在一定范围内不会发生很大变化，从而维持在相对稳定的状态。
3、实验预期：生：仅在某一阶段内，生物材料pH稳定；而且不同的实验材料缓冲效果不同。
4、设计实验方案：首先制定探究计划，准备材料用具：分别制备肝匀浆、马铃薯匀浆、稀释鸡蛋清、黄瓜匀浆、精确的缓冲溶液。
接着实施计划：先画这样一个记录表（附1），便于实验结果的记录。
实验材料有自来水、缓冲液和任选两种生物材料，试剂有0.1mol/LHCL和0.1mol/LNaOH两种。
在等量的四种材料中，分别、依次加入5滴、10滴、15滴、20滴、25滴、30滴的酸碱液滴后，测定并记录溶液的pH。
待表格完成后，再通过做图，组织学生讨论后得出结论：究竟生物体是如何维持pH稳定1方法步骤多媒体展示1.1：以4人为一组。
在记录本中，画一个刚才设计（如上）记录表1.2：取1只50ml烧杯，用量筒量取并加入25ml自来水。
（注意：使用量筒量液时，应把量筒放在水平的桌面上，使眼的视线和液体凹液面的最低点在同一水平面上，读取和凹面相切的刻度即可。
不可用手举起量筒看刻度。
量取指定体积的液体时，应先倒入接近所需体积的液体，然后改用胶头滴管滴加。
）1.3：测定自来水的初始pH。
取一小块试纸放在表面皿上，用沾有待测液的玻璃棒或胶头滴管滴于试纸的中部，观察颜色的变化，得出pH并作记录。
（注意：试纸不可直接伸入溶液；测试溶液的pH值时，不可事先用蒸馏水润湿，这就相当于稀释了。
可以先用广泛pH 试纸估计pH，再用精密pH试纸测出起始的pH。
）1.4：分别向烧杯中滴加0.1mol/L HCL，一次一滴，然后轻轻摇动。
当加入到5滴、10滴、15滴、20滴、25滴、30滴时，分别测pH，并作记录。
（注意胶头滴管的使用方法：用无名指和中指夹住滴管的颈部,用拇指和食指捏住胶头.排除胶头里面的空气后，再深入到液面下，松开大拇指和食指，将所需溶液吸入滴管内；滴加液体时，应把胶头滴管垂直移到容器上方，轻轻挤压胶头，使液体滴入试管内；最后插回滴瓶。
）1.5：充分洗涤烧杯，重复上述步骤，不同的是，这次滴加的是0.1mol/L NaOH，作好记录。
[请同学思考:如果实验中滴加HCL或NaOH时，多加了一滴怎么办？提示:可用酸碱中和的方法亦可重新操作。
][请同学思考:如果实验过程中，有酸、碱洒落或溅出怎么办？提示:盐酸、氢氧化钠皆有腐蚀性，应避免它们与衣服、皮肤和眼睛接触，也不要入口。
若有酸、碱洒落或溅出，应立即用水冲洗15 min，并告诉老师。
]提示：由于四位同学合作实验，每人可选取一种材料，同步进行。
1.6：充分冲洗烧坏，用缓冲液代替自来水，重复步骤3至步骤5，记录结果。
1.7：充分冲洗烧坏，用几种生物材料分别代替自来水，重复步骤3至步骤5，记录结果。
1.8：待表格完成后，根据所得数据，以加入酸和碱的滴数为横轴，以pH为纵轴，在坐标纸上画出各材料的pH变化曲线。
不同实验材料用不同颜色加以区分。
2推出结论仅在某一阶段内，生物材料pH稳定；而且不同的实验材料对酸或碱的缓冲效果不同。
对酸缓冲能力依此增加的是：自来水<黄瓜匀浆<马铃薯匀浆<肝匀浆<鸡蛋清<缓冲液；对碱缓冲能力依此增加的是：自来水<鸡蛋清<马铃薯匀浆<黄瓜匀浆<肝匀浆<缓冲液。
3表达与交流班级内交流各自报告，比较研究结果，就发现问题进行讨论【学习目标四】：课题讨论师：加入HCl或NaOH后pH的变化来说，生物材料是更像自来水还是更像缓冲液？生：生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。
师：分析缓冲液的pH变化情况为什么与自来水的不同。
