下载文档原格式
2024年青年教师培养计划近年来，随着我们学校教育规模的持续扩大，我校的青年教师队伍不断发展壮大。
青年教师的成长对学校的未来起着至关重要的作用，因此学校对他们的成长给予高度重视。
作为信息技术教研组的负责人和指导教师，我深感肩负的责任重大。
一、青年教师的现状评估本组的____老师具备较高的知识起点，思想观念新颖，思维模式灵活，接受新事物的能力较强，他们在备课和教学中表现出积极的态度，且能虚心向资深教师求教。
然而，也存在一些需要改进的地方。
由于教学经验的不足，他们对教材和教学大纲的掌握能力需要提升；在备课时，对教材的重点和难点把握不够准确；在课堂管理上，有时过于保守，有时又难以控制局面；他们对课后反思的重要性认识不足。
____老师在业务能力上表现出色，尤其在软件应用方面有独到之处。
然而，在教学实践中，他们缺乏足够的热情，导致学生的学习积极性不高。
针对这些情况，我制定了以下策略，以帮助青年教师明确哪些做法是有效的，哪些需要调整。
二、青年教师的培养策略1、在每个学期开始时，我会制定详细的计划，坚持每周听取____老师和____教师的一节课，并进行深入分析，与他们进行讨论，以共同提升教学水平。
2、我会定期检查和指导他们的备课工作。
3、组织青年教师进行业务学习活动，利用课余时间共同探讨教学理论和实践经验，研究信息技术课程的改革方案。
4、每两周撰写一篇教学反思或心得，通过反思发现教学中的不足，并在后续教学中加以改进。
5、开展研讨课和竞赛课活动，以正确的导向激发竞争意识，实现共同进步。
三、青年教师的培养目标1、期望____老师能快速成长为信息技术教学的骨干，能在信息技术优质课评选中取得优异成绩。
2、希望____老师能充分利用自身优势，提升在指导学生作品和课件制作方面的能力。
四、青年教师的培养成果经过一年的悉心指导和培养，____老师在课堂教学、备课和教学技巧方面都有显著提升，他在山东省电教优质课评选中荣获二等奖。
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
适合农村青年教师发展的专业成长模式研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村教师专业成长预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出农村青年教师是实施九年义务教育的重要力量，其素质如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村青年教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、质量之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的关键因素。
农村青年教师的专业素质和师德修养不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化建设以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
我县35岁以下的青年教师有731人，大都分布在农村，他们刚走上讲台，对教育教学业务不熟，加上农村学校条件艰苦，教师年龄结构偏大，编制紧，教学任务繁重，外出学习、交流机会少，缺乏业务学习的平台和空间。
这些问题，成为提高我县教育教学质量、推进县域教育现代化的“瓶颈”。
建立一支结构稳定、素质优良、师德高尚的农村教师队伍，尤其是青年教师队伍，是促进农村教育发展，构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村的需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村青年教师成长，我县开展《适合农村青年教师发展的专业成长模式研究》，希望以此为县域内青年教师队伍探索专业成长新路。
二、课题的界定本课题所要研究的对象是地处县城以下乡镇的农村中小学青年教师。
研究的主要内容包括：（1）基于农村教育和农村教师理论视角，研究农村青年教师专业化发展的现状、存在的问题、农村教师专业化发展的目标、价值等理论；（2）基于教师群体专业化发展的视角，研究教师专业化发展中学校培养方式、管理策略、激励机制等，初步设想“学校培养、自身成长”的二元整合策略；（3）基于教师个体专业化发展的视角，研究教师在专业化成长、专业素质和能力水平提高的过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长内容、成长途径等理论与实践的整合和应用。
三、国内外研究现状述评1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
《城乡结合部学校青年教师专业成长策略的实践与研究》阶段性总结一、课题研究的基本情况（一）课题的核心概念及其界定1．“青年教师”年龄未满四十岁的学校青年教师群体。
这一群体在教师总量上比例最大，工作态度、专业素质、教学能力方面变异性大，定势趋向尚未最后形成，可塑性较强。
2．“教师专业成长”教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。
教师专业成长是指在这几方面逐渐走向成熟的过程。
3．“青年教师专业成长”主要研究青年教师的专业发展，通过专业训练，习得从事教育教学的专业知识和技能，提高职业道德修养、学识水平与人文知识、思想理论水平等方面的综合从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、研究的目标、内容（一）研究目标1．调查研究城乡结合部小学青年教师教育教学现状，探讨城乡结合部学校开展校本培训的价值和效度，并进行成因分析。
2．确定城乡结合部学校青年教师校本培训的内容，探索符合城乡结合部学校青年教师发展需要的校本培训的主要途径和方法。
3．通过本课题的研究，促进城乡结合部学校青年教师的专业成长，使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。
（二）研究内容1．城乡结合部学校青年教师培训需求现状调查研究。
通过调查研究，了解城乡结合部学校青年教师知识素质、能力素质、专业情意以及教育教学现状的共性和差异性，以及社会、学校和家长对青年教师发展的需求和期望值，并分析其形成原因。
2．城乡结合部学校青年教师校本培训内容研究。
3．教师知识素质培训。
包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。
4．教师能力素质培训。
包括教育教学能力、合作交往能力、教育科研能力、自主学习能力和心理辅导能力。
5．教师专业情意培训。
包括师德修养、教育理念和个性品质。
三、课题研究的方法与步骤(一)课题研究的方法本课题主要采用行动研究法，同时辅以文献研究法、问卷法和调查法、个案研究法和经验总结法进行研究。
教师学术研究与教学成果报告1. 简介教师学术研究和教学成果是衡量教师专业水平和学术能力的重要标志。
本文将探讨教师学术研究和教学成果的意义，以及如何进行学术研究和展示教学成果。
2. 教师学术研究的意义教师学术研究是教师专业化发展的关键环节。
通过学术研究，教师能够不断提升自己的学术素养和教学能力，拓宽学术视野，深化专业知识。
同时，教师学术研究也为学校带来了更多的学术影响力和创新成果，提升了教师整体教学水平。
3. 学术研究的方法与技巧学术研究需要教师具备系统的研究方法和技巧。
首先，教师需要了解研究方法的基本步骤，如设立研究问题、收集数据、分析数据等。
其次，教师还应该了解如何使用合适的研究工具，如问卷调查、访谈、实地观察等。
最后，教师还需掌握数据分析软件和学术写作技巧，以准确和清晰地呈现研究结果。
4. 教师学术研究的框架教师学术研究通常包括问题陈述、文献综述、研究方法、数据分析和结论等部分。
在问题陈述中，教师需要明确研究的目的和意义，并提出研究问题。
在文献综述中，教师需要梳理相关学术文献，介绍已有的研究成果，并指出本次研究的创新之处。
在研究方法中，教师需要阐述研究的设计和步骤，以及数据的收集和分析方法。
在数据分析中，教师需要运用统计工具对数据进行解读和分析。
最后，根据研究结果，教师需要得出结论，并给出对未来研究的建议。
5. 教师教学成果的展示教师教学成果的展示是教师学术研究的重要环节。
教师可以通过学术会议、期刊发表、教学展示和资料分享等途径，向同行和学生展示自己的教学成果。
通过展示教学成果，教师不仅可以获得专业的反馈和建议，还可以与其他教师交流经验，促进自身的教学发展。
6. 教师学术研究的挑战教师学术研究面临着一些困难和挑战。
首先，教师在学术研究中需要兼顾教学和科研，时间上存在一定的竞争。
其次，教师在开展研究时，可能会受到资源和环境的限制。
此外，教师学术研究还需要积累经验和不断学习，对初出茅庐的教师来说，可能会面临一定的困难。
培养青年教师专业化成长课题研究一、概述随着教育教学的不断变革和发展，青年教师的专业化成长问题已逐渐成为热议的议题。
如何培养青年教师的专业素养，提高其教学水平和教育能力，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对于培养青年教师专业化成长的课题研究，具有重要的理论和实践意义。
二、青年教师专业化成长的意义1. 推动教育教学改革：青年教师是教育改革和创新的生力军，其专业化成长对于推动教育教学改革有着重要的作用。
2. 提升教学质量：青年教师专业化成长可以提高其教学水平和教育能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
3. 促进教师职业发展：通过专业化成长，青年教师可以不断提升自身的教育素养和能力，拓宽教育职业发展的空间。
三、青年教师专业化成长课题研究的主要内容1. 建立专业化成长体系：建立科学的青年教师专业化成长体系，包括培训、考核、评价等环节。
2. 强化教师师德师风建设：加强青年教师的师德师风建设，提升其职业素养和教育情操。
3. 促进教学改革与创新：引导青年教师积极参与教育教学改革，推动教学创新，提高教学效果。
4. 提升教学设计与实施能力：培养青年教师的教学设计与实施能力，提高其教学质量和教育效果。
5. 加强教育科研素养培养：培养青年教师的教育科研素养，提升其科研能力和创新意识。
6. 加强教师团队建设：加强教师团队建设，促进青年教师之间的交流与合作，实现优势互补，共同成长。
四、青年教师专业化成长课题研究的措施与方法1. 加强培训和指导：建立健全的培训和指导体系，为青年教师提供针对性的培训和指导。
2. 鼓励实践与探索：鼓励青年教师积极参与实践与探索，提供丰富的教学实践机会和支持。
3. 建立评价体系：建立科学的青年教师专业化成长评价体系，对其教学和科研成果进行评价，激励其不断提高。
4. 强化导师制度：建立健全的导师制度，为青年教师提供专业化指导和帮助，促进其成长。
5. 营造良好氛围：营造积极向上的教育氛围，鼓励青年教师积极进取，勇于探索，共同成长。
青年教师个人发展三年规划我是一名青年教师，从走上讲台的第一天起，就确立了终身从教的打算，因此有必要对本身的职业有一个长远的规划。
新时代也要求我们必须注意个人专业化成长的规划，这不仅是事业追求的需要，也是我们个人价值实现的需要，更是社会发展的需要。
对个人专业成长进行规划，实际也是对人生的规划，每个人都必须高度重视。
为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划。
一、总体目标1.深入学习教育专业理论结合专业技能的学习。
更新个人专业知识、认识教材,做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。
坚持每周1-2小时的阅读,除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并用于指导实践。
2.“多做”、"多想"、"多听在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长,满足学生成长和走上社会的实际需要。
3.努力使自己成为一名研究型和发展型的教师。
树立终身学习的观念，课堂教学形成一定的独特风格。
促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。
二、职业发展目标规划1.加强职业道德修养加强政治学习，提高自我的思想政治素质和职业道德素质，做到依法执教，为人师表；坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，做到爱岗敬业;用心爱护学生,尊敬家长，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖;树立“终身”学习的思想，提高教育、教学和科研水平，严谨治学；与同事团结协作，关心群众，维护学校荣誉。
2.提高德育工作实效性在教育教学工作中始终坚持立德树人根本任务，要与时俱进，严格规范班级学生的行为，并与学校德育处密切配合，透过多种形式加强养成教育，促进学生全面发展。
教师个人校本研修成果总结新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。
这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。
反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会"穿新鞋走老路"。
作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。
首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。
在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天;彻底改变以往的"填鸭式"教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正"活"起来，把以教师为主的"一言堂"变为学生积极参与的"多言堂"。
首先，要全面把握新教材的特点。
教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去"感悟"和"品味"教材的内容，通过教师的"引"和"导"使学生形成能力而提高他们的综合素质。
因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的"纲";而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。
二、改变学生的学习方式。
重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。
那么，如何改变学生的学习方式呢?我认为应当做以下几点：正确认识学生。
培养创新教育人才青年教师专业成长方案一、引言创新教育人才的培养对于现代教育事业的发展至关重要。
为了提升我国青年教师的专业能力和教育创新意识，制订一套科学可行的专业成长方案显得尤为重要。
本文旨在探讨培养创新教育人才青年教师专业成长方案的具体内容和实施方式。
二、建立创新教育人才培养体系1. 明确培养目标：制定明确的培养目标，结合学校和教师的实际情况，包括知识、技能、态度等方面的培养。
2. 设计课程体系：建立一套与培养目标相契合的课程体系，包括必修课、选修课和实践环节，注重理论与实践相结合。
3. 提供学习资源：为青年教师提供充足的学习资源，包括教育类期刊、图书馆资源、教育科研项目等，鼓励教师积极参与学术交流和研究活动。
三、激发创新思维和能力1. 开展教育创新项目：鼓励青年教师主动参与教育创新项目，如教学设计、教学方法改革等，培养其创新能力和实践技能。
2. 提供实践机会：学校可建立与社会合作伙伴关系，为青年教师提供实践机会，例如实习、实训或参与社区教育项目等。
3. 组织创新教育活动：鼓励学校组织创新教育活动，如创新教育论坛、科技竞赛等，为青年教师提供展示创新成果的平台。
四、完善专业培训与指导机制1. 举办专业培训课程：学校可定期举办专业培训课程，提供教育教学、课程设计等方面的培训，以帮助青年教师提升专业素养。
2. 赋予指导教师角色：为每位青年教师配备一名经验丰富的指导教师，指导其专业发展，并提供及时的反馈和建议。
3. 开展反思与评估：通过定期的反思与评估机制，帮助青年教师发现问题、改进教育教学方法，促进其专业成长。
五、加强创新教育人才培养研究1. 搭建研究平台：学校应建立一个专门的研究平台，聚集相关专家学者，开展创新教育人才培养方面的研究工作。
2. 支持教师研究项目：鼓励青年教师申请教育科研项目，并提供经费和资源支持，以推动创新教育人才的培养。
3. 发表研究成果：鼓励青年教师发表与创新教育人才培养相关的研究成果，提高其学术影响力和专业声誉。
校本研修特色项目实施过程综述：专家引领青年教师走专业化特色发展之路青年教师是南化二中教育教学的支柱力量，也是学校发展的主要力量。
学校将青年教师培养作为校本研修的一项重点工作，自成立以来不断摸索、实践，形成了以专家引领，联系每位教师特色，形成个性品牌，走出一条专业化特色发展之路。
这一路，青年教师们勤奋努力，不断成长！一、从“三一五的大环境”到“自己品牌的小天地”2012年3月2日，学校邀请到原南京市教科所宋宁副所长和《金陵陶研》编辑祁海燕为学校青年教师进行个性化发展指导。
学校将有“三一五”特色命名的青年教师首先挑选出来，整理出他们的教科研成果，供两位专家观摩。
此次活动采用1对5的方式，共20位青年教师参与，分4批进行。
宋所长首先围绕创意自我、如何确定自己的专业发展方向以及怎样实现个性化专业成长进行了深入浅出的阐述。
随后，进行个别交流，宋所长从青年教师的自我陈述中聚焦一点，制定富有创意而又具有发展特色的发展主题。
两位专家鼓励青年教师，让自己成为专业型的资源库，并联系学校“三一五”进行持之以恒的研究，必将会从特色走向品牌。
宋所长、祁主编和教师们进行了有趣的互动，青年教师们听得津津有味，大受启发，纷纷表示将结合自己自身的实际情况，对自己专业化发展的各个方面和各个阶段，制定出切实可行的成长规划。
二、青年教师优化组合，有合作有竞争2012年3月7日，全体青年教师齐聚学校四楼小会议室，召开了以“青春小组，共同成长”为主题的新学期会议。
学校陈世锦校长和黄海旻副校长参加此次会议，会议由张莹莹老师主持。
在欢送了毕业成员后，青年教师小组优化重组，形成团队，囊括各学科成员，由团委陈媛书记为青年教师小组阐述了本学期的计划。
不论是3月首届“教海拾零”教育教学叙事比赛、4月青年教师现场技能比赛、还是5月纪念“五四”“释放青春、绽放青春”演讲比赛，青年教师无时无刻都要做到组内无间合作共同发展，组间争先恐后有竞争。
黄海旻副校长鼓励青年教师们从特色走向品牌，并用李吉林等老师名家的事迹激励青年教师在教学中发展自我，收获人才和真挚的情感。
青年教师专业化发展的实践与研究问题解读1、课题的提出科教兴国离不开高素质人才，而高素质人才的培养，离不开高素质的教师队伍。
青年教师是学校教育教学的有生力量，也是培养国家栋梁的主力军，他们在培养新型人才方面起着举足轻重的作用。
目前，建设一支高素质的青年教师队伍已作为一项重要任务纳入了政府的工作目标，青年教师专业化的必要性已经取得大家的共识，得到空前的重视。
纵观我校乃至我市的青年教师队伍：青年教师都有一定的理论基础，知识结构新，活泼好学，充满朝气，但他们还不够成熟。
比如，他们在教育教学方面经验不足，对教法、学法的选择和运用不够灵活，管理班级、驾驭课堂的能力还比较弱，对学生的心理特点、个性特征等了解的也不够全面。
从整体上看，他们中有一部分人还不完全具备教师应有的专业基本素质，教育思想、教育观念、教育方法还比较粗浅。
我校拥有青年教师53人，占全校教师的三分之二，学校的绝大部分工作都是靠这些青年教师完成的，他们的专业化能力对学校的教育教学质量起着决定性作用。
这是我们开展青年教师专业化发展工程的动力源泉。
为此我们确立了《青年教师专业化发展的实践与研究》的课题研究，提高青年教师的业务素质和人文素养，促进学校教育事业可持续发展，探索培养青年教师快速成长之道，大力推进青年教师向研究型教师发展，走专业化成长道路，为学校进一步提高办学水平提供强有力的保障。
2、概念的界定：青年教师：学校根据实际，把35周岁以下或参加教育工作约15年以下的，在政治、学识、业务、理念上仍需不断提升的教师群体定义为青年教师，这个群体的特点是有活力、有思想、有个性，但教育教学经验不足，素质参差不齐，教育教学风格尚未确定。
教师专业化成长：教师专业化成长强调的是教师个体的、在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域具有较强特色，使其作用和地位无可替代的发展过程。
（引自肖川《教师的幸福人生与专业成长》）成果的意义与价值“青年教师专业化成长的实践与研究”，在促进青年教师成长和教师队伍建设中具有重要意义：（1）有利于提升青年教师职业道德素养本课题的研究有利于提升青年教师的职业道德素养，拓展和丰富青年教师专业理论知识，推动提升青年教师的教育责任感和理论思维能力，使其树立终身学习的意识，不断提高自身专业素养，以此促进学校教育评价体系的不断深化。
（2）有利于为提高青年教师的合作交流水平和能力本课题的研究有利于实现同事间的互助、横向支援和纵向引领，让名师、学科带头人及骨干教师与青年教师一起教研、备课、上课、听评课、反思，以此提高青年教师的业务水平与教学能力，建立一种新的促进教师合作、发展的校园文化。
（3）有利于探索建立青年教师发展性评价机制通过本课题的研究，有利于建立青年教师专业化发展性评价机制，督促激励一大批青年教师茁壮成长，切实提升学校的教育教学质量。
（4）有利于学校探索培养青年教师的途经本课题的研究，为学校培养青年教师积累了一定的实践经验和方法，探索出了加快青年教师专业成长的有效途径，为今后在全学区乃至全市的推广奠定了坚实的基础。
解决问题的有效途径与方法一、规划与设计1、青年教师专业规划与发展（1）《青年教师专业化发展的实践与研究》规划结构图2、青年教师培养的容与目标本课题研究的主要容是： （1）提升青年教师师德修养的有效途径的研究探索提升青年教师师德修养的有效途径，并提高青年教师的职业道德认识、树立职业道德理想、冶职业道德情感、磨炼职业道德意志，最终成为具有良好师德修养的教师；（2）丰富青年教师专业理论知识的有效途径的研究探索拓展和丰富青年教师的专业理论知识的有效途径，通过读书、培训、研讨、交流等活动，拓展和丰富青年教师的专业理论知识，使青年教师既有精深的专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科界限，吸收各学科精华，形成纵横交织的“T”型知识结构；（3）提高青年教师教学能力的有效途径的研究探索如何引导青年教师将学到的理论知识转化为教育教学的实践能力，营造学习共同体，提升青年教师的实践智慧，促进青年教师的专业发展，实现学校的可持续发展；（4）青年教师专业化发展性评价模式研究针对开展青年教师专业化发展性评价的可行性、实施步骤、评价标准等问题对老师们进行细致的调查，并根据调查结果分析，确定青年教师专业化过程性评价和发展性评价的制度、容、指标等，最终实现青年教师的专业化发展。
本课题研究所要达到的目标：总体来说，我们通过课题研究拟达到以下两大方面的目标：（1）学校层面：以学习促提高，以质量谋发展，建立学习共同体，促进青年教师专业发展。
我们通过各种集中培训与重点引领的方式，引导青年教师形成终身学习的良好习惯，构建能激发和提高青年教师专业发展意识的管理模式，推进青年教师专业化发展，从而促进学校的教育教学质量。
（2）教师层面：提升师德修养，塑造完美人格；拓宽知识视野，丰富专业知识；提高教学能力，提升教师幸福感。
增强青年教师的学习意识、合作意识、责任意识；促进青年教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；探索有效教学，提高有效技能，提升实践智慧，打造学科教学特色。
3、组织形式我校为了达到“以研促学，以研促教，以研促提升”的目的，我们课题按照“四线一体”的培养方式，培养青年教师专业化水平。
所谓的“四线一体”即以“提升师德修养”、“丰富专业理论”、“提高教学能力”、“专业化发展性评价”为主线，以“青年教师”为主体进行课题研究，提高青年教师的专业化水平。
在研究中，我们主要采用“自主培训——请进来——走出去——自我感悟——实践应用——总结提升”的形式对青年教师进行培养，让青年教师在培训中感悟、反思、成长，从而在青年教师中形成了一股争当优秀教师、优秀班主任、教研骨干乃至学者型教师的潮流，为建成一支师德高尚、教艺精湛、学科配套、骨干众多的青年教师队伍奠定了基础。
二、培养与打造（一）立足校本研训，打造专业化教师队伍1、强化师德修养，塑造完美人格在市场经济大潮中，追逐经济利益已经成为大众的共同的向往。
我们教师也是凡人一个，自然也会受到或多或少的影响，为此我们在青年教师中开展了强化师德修养，塑造完美人格的活动。
主要从以下几方面入手：（1）我们在青年教师、学生和家长中发放调查问卷，通过调查了解教师、学生和家长眼中的教师职业道德现状，征集大家对教师职业道德方面的意见和建议，并写出了相应的调查报告，并制定了有针对性、有实效性的研究计划和研究方案。
（2）学校和全体青年教师签订了《教师职业道德责任状》，为课题的顺利开展奠定了基础。
（3）通过集中学习和分散学习等多种形式来学习《教师职业道德规》，并通过多次师德培训来提高青年教师的职业道德认识；通过师德标兵的经验交流会来树立青年教师的职业道德理想；通过“强师德修养，塑完美人格”师德演讲比赛来冶青年教师的职业道德情感；通过观看《师德启思录》等影像教材，坚定青年教师的师德意识。
（4）开展“我的遗憾”师德小故事讲述活动。
活动中，我们让青年教师以讲故事的的形式，将自己在工作中处理问题不恰当的事及自己的想法徐徐道来，然后由分管领导或组长进行归类分析，帮他们找出改进的方法、措施。
这样以来，每一位教师都能用平和的心态，说出自己身上曾经发生的、工作中存在的遗憾，在交流探讨中也认识到自己身上曾经存在的问题，找到了改进的方法，明确了今后努力的方向。
（5）通过《教师职业道德规》理论考试，强化青年教师的师德修养和理论水平。
制定《荣成十二中青年教师师德评价表》，对青年教师的师德修养进行跟踪评价。
近三年来我校涌现出荣成市优秀教师、教学能手、师德标兵、优秀班主任、教学名师、优秀指导教师等28人（见附表），占全校青年教师的56%。
2、书香浸润，丰富专业理论教师这个称号总是让人想到“腹有诗书气自华”的形象，那么教师就应该博览群书，海纳百川、兼收并蓄。
我们课题组为了丰富青年教师的专业理论知识，拓宽青年教师的文化视野，丰富青年教师的文化底蕴。
我们开展了系列的读书活动：（1）开展“读书沙龙”活动，加强专业理论知识首先，我们通过集体教研，举办了“读书沙龙”活动，加强青年教师的专业理论知识。
活动中我们引到青年教师认真学习、研究课标、教材、教参等有关自己本学科的刊物书籍，并要求青年教师学会整理积累学习所得，交流自己学习心得，及时探讨教学新动态，提出自己的不同观点；然后鼓励青年教师结合自己的教学实践，撰写与自己任教学科有关的论文、教学随笔等。
这样不仅帮助青年教师积累了经验，提高了专业素质，同时为其他教师学习提供了素材和经验，全面提升了青年教师的学科理论知识。
（2）与经典为友，是成为一个有思想的教师的重要途径。
在“与经典为友”的活动中，课题组根据我校青年教师的实际情况，为青年教师推荐了一些经典教育专著、名著，如《给教师的建议》、《给新教师的建议》、《教师的幸福人生与专业成长》、《教师专业成长》、《爱弥尔》等，让教师零距离地了解了教育大家的教育思想、教育行为，感悟他们的教育真谛，为青年教师的专业成长提供了理论知识储备。
同时鼓励教师与书籍为伴，这使青年教师更好地理解了每一门学科的最核心之处。
这种思想也让我们的教学从此博大而精深。
为了进一步开展“与经典为友”的活动，学校还进行了“书香浸润我心灵，经典陪伴我成长”读书演讲比赛、读书心得体会征文大赛、读书笔记展评等活动，促进教师“读后悟、读后思、读后研”，升华读书效果，尽享读书的快乐，丰厚其专业底蕴。
我校青年教师郭日秀在市局开展的读书笔记经验交流会上进行了《行走的力量——荣成十二中推进课外阅读的几种做法》经验交流，学生读书心得体会评选中我校学生读书心得体会征文获一等奖的4名，二等奖的2名，三等奖的3名，参展的读书笔记被评为A等。
3、立体培训，提升专业素质学校的灵魂是一种向上的精神，学校的财富是一支优秀的教师队伍，学校的未来则寄希于青年教师。
为了打造“以研促学，以研促教，以研促提升”的师资建设特色，课题组积极搭建了特色教研组创建活动、名师推出工程、青蓝工程、名师工作室、教师个人工作室等教师发展平台，对青年教师进行了立体化、系统化的培训，推动了青年教师专业化发展。
主要进行了以下三种形式的培训：（1）自主培训课题组通过调查问卷、座谈等形式，广泛征询倾听青年教师在教学中存在的困惑和要求。
针对青年教师存在的困惑和需求，我们充分利用了我校的名师、名团队、名班主任、名校长、优秀教师、教学能手、骨干教师等本土资源的辐射效应，对青年教师进行了一系列的专题培训活动，引领青年教师对各位名师的经验做法反复阅读学习，汲取他人先进的教育理念、经验和做法，自觉、主动地思考、查找自己在教育教学中的不足之处，将学到的先进经验化于心，不断提高自己的素质。
（2）远程研修远程研修培训学习为我们一线教师的学习、交流搭建了一个良好的平台，也拉近了专家与我们的距离，且能与专家面对面的进行交流，解决学习中的疑难困惑。
