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上海高考综评录取的要求
上海高考综评录取的要求主要包括以下几个方面：
1. 高考成绩：综评录取主要根据高考成绩进行，包括语文、数学、外语、理综或文综等科目的分数。
不同学校对各科分数的要求可能有所不同。
2. 综合素质评价：高考综评还会综合考虑考生的综合素质评价结果，包括学校对考生的日常表现、学科竞赛成绩、体育特长等综合素质的评价。
3. 综评总分：根据高考成绩和综合素质评价的结果，计算出考生的综评总分。
不同学校会根据综评总分进行排名，按照录取名次从高到低进行录取。
需要注意的是，不同学校对高考综评录取的要求可能存在差异。
具体的录取要求可以通过查询相关学校的招生章程或招生网站获得。
上海高考综评录取规则
上海高考综评录取规则是指，上海地区高中毕业生在高考成绩公布后，根据学校规定的考生综合素质评价成绩，按照一定分数线进行分批录取的规定。
具体规则如下：
1.考生需要在高考中取得一定的分数，才有资格参加综合素质评价。
2.学校会根据考生的课外活动、科技创新、艺术体育等综合素质进行评价，并按照一定的标准对每个考生的综合素质成绩进行排名。
3.最终的录取名单是综合考生成绩和高考成绩的综合排名。
不同高校有不同的录取规定，例如有些学校会根据不同专业的需求来确定录取比例和分数线等。
4.录取时通常采取分批录取方式，即先核定一批录取标准后进行第一轮录取，然后按照一定时间间隔，逐渐增高录取线，直到招满。
需要注意的是，上海高考综评录取规则在不同年份和不同学校会有所变化，具体以当年的通知和规定为准。
考生需要了解当前年份的具体录取规则和学校要求，针对性地制定自己的备考和择校策略。
沪浙方案：高中学业水平考试改革的新探索
朱沛沛
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】高中学业水平考试改革是沪浙试点方案的核心,考试科目的选择性以及成绩成为高校招生录取的依据,这也是改革方案的最大亮点.沪浙方案高中学业水平考试改革在内容设计上与江苏新高考改革方案存在一定的承继关系,但在科目组合、成绩表达、成绩使用等三个方面体现出实质性的进展.国家层面强力推动高中走班制改革与高校招生录取体制改革为沪浙方案实现高中学业水平考试改革目标提供了切实的保障.
【总页数】4页(P75-78)
【作者】朱沛沛
【作者单位】南昌大学教育系,南昌,330031
【正文语种】中文
【相关文献】
1.对高中学业水平考试改革的价值论反思——基于新考试招生制度的改革及沪浙试点 [J], 胡继雄
2.沪浙高考综合改革实施方案的实效探究——基于清华大学一年级本科生学业成绩的实证分析 [J], 余潇潇; 徐宁汉
3.沪浙新高考改革方案实证研究——基于2017-2018级江苏高校在校生的调研[J], 季青春
4.浙沪高考改革方案大对比 [J],
5.政策工具视角下《国家职业教育改革实施方案》的省级推进策略分析
——以苏、浙、沪三省市政策文本为例 [J], 郭一凡
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2024年上海高考改革最新方案
按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)部署，本市自2014年起启动实施高考综合改革，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩并参考综合素质评价的多元录取机制。
根据教育部《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》(教学厅函〔2021〕27号)的要求(以下简称《指引(通用版)》) ，为进一步引导学生在中学阶段加强相关基础学科的学习，从2021年秋季入学的普通高中一年级学生开始，本市将根据《指引(通用版)》实行选考科目要求。
现将普通高校(含军队院校)报送的2024年本科专业的选考科目要求进行汇总、整理，予以公布。
关于2024年普通高校本科专业选考科目要求的相关说明
1.本目录列出了2024年普通高校本科专业选考科目要求，分省市(上海、外省市高校、军队院校)按院校(院校国标代码)排序，分别列出所在省市、院校名称、拟招生专业(类)名称及该专业(类)所需的选考科目要求。
2.因招生院校的系科及专业调整等原因，实际在沪招生的院校和招生专业可能会有调整变化，此次高校公布的所有专业在2024年并非都会在沪安排招生计划。
2024年在沪招生高校和招生专业以当年公布的招生专业目录为准。
3.2024年上海市普通高校招生本科阶段仍以院校专业组作为志愿填报与投档录取的基本单位,各院校专业组内实际所含的招生专业以当年公布的招生专业目录为准。
4.2024年上海市普通高校高职(专科)专业不设选考科目要求，因此未在本目录中列出。
浙江省2024年高考政策2024年，浙江省的高考政策将迎来新的变革和调整。
作为考生和家长关注的焦点，高考政策的调整将直接影响到考生的备考计划和家庭的期望。
从高考科目设置到录取方式，从考试难度到招生政策，都将对考生的未来产生深远影响。
高考科目设置2024年浙江省高考科目设置将继续围绕语文、数学、外语三科展开，同时加大对综合素质的考查。
除此之外，考生可以根据自身的特长和兴趣选择不同的选修科目，如物理、化学、生物、政治、历史等。
这一调整将有助于培养学生的综合能力和创新思维。
考试形式2024年的高考考试形式将进一步强调素质教育和能力培养。
考试将更加注重对学生综合能力的考核，除了基础知识的考查外，还将加入更多的实践技能和综合应用的题型。
这将有利于考生在实际问题中灵活运用所学知识。
录取方式2024年浙江省高考将采取多元化的录取方式，根据考生的综合素质和兴趣特长进行综合评定。
除了高考成绩外，学生的综合素质评价、科技竞赛成绩、文艺竞赛获奖等也将成为录取的重要参考指标。
这种多元化的录取方式将有助于发掘更多有潜力的优秀学生。
招生政策2024年，浙江省高校招生政策也将面临一定的调整。
高校将更加注重学生的综合素质和创新能力，对于参加过科技竞赛、获得过文艺奖项的学生将有更多的录取机会。
此外，高校还将鼓励学生参与社会实践和志愿服务，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
综上所述，2024年浙江省的高考政策将更加注重学生的综合素质和能力培养，强调素质教育和创新思维的培养，将为广大考生带来更多的机会和挑战。
希望每位考生都能够在这个竞争激烈的时代中发挥自己的潜力，实现自身的梦想和目标。
上海市是全国高考改革的先行者之一，自2017年起，全市高考综合评价录取制度正式实施。
该制度旨在通过多元评价的方式，全面了解考生的综合素质。
2023年上海高考综评录取规则将会有哪些变化？以下是对该主题的一些讨论和评述：一、改革背景1. 上海高考综评录取制度的主要目的是什么？改革前的高考录取存在哪些问题？2. 自2017年实施高考综评录取以来，上海高校招生录取规则有何变化？学生综合素质的考核方式是否更加科学、公平？二、2023年上海高考综评录取规则变化3. 2023年上海高考综评录取规则的具体变化有哪些？是否会增加对考生的评价维度？4. 新变化是否会对考生的备考和志愿填报产生哪些影响？三、制度改革的意义5. 高考综评录取制度改革对于提高学生综合素质的意义在哪里？6. 改革后的录取制度是否有助于打破升学路径的单一性，促进多元化发展？四、存在的问题和挑战7. 上海高考综评录取制度的实施是否存在问题？是否需要进一步的完善和调整？8. 高考综评录取系统的建设和管理是否足够完善，是否存在管理漏洞和监管不力的情况？五、展望未来9. 针对上海高考综评录取规则的未来发展，有哪些方面需要关注和加强？10. 未来上海高考综评录取制度的实施是否会对其他城市高考录取制度产生借鉴和影响？在探讨上海高考综评录取规则2023的变化的可以从不同的角度进行分析和讨论，将有助于更加全面地了解和评价该规则的实施情况，以及对考生和社会的影响。
五、展望未来9. 针对上海高考综评录取规则的未来发展，有哪些方面需要关注和加强？关注学术水平评价的科学性。
高考综合评价录取制度要求学校在录取学生时不仅要关注他们的高考分数，还要侧重关注他们的学科竞赛成绩、科研成果、社会实践活动等。
这种综合评价的方式要求对学生的学术水平进行全面、科学的评价，因此未来需要重点关注评价方式的科学性和公正性，避免打分标准的主观性和随意性。
加强对综合素质的培养。
随着高考综评录取制度的实施，学生的综合素质将越来越受到重视。
大数据时代学生综合素质评价差异化现象研究作者：王旭泽姚基来源：《中国教育技术装备》2020年第05期摘要普通高中学生综合素质评价成为新一轮招生制度改革的重要内容，其评价内容和评价方式都存在鲜明的区域性。
立足于比较研究，通过分析不同地区学生综合素质评价差异化现象，提出以信息技术为基础的智能化评价方向。
关键词大数据;普通高中;综合素质评价;智能化评价;素质教育;差异化评价中图分类号：G635.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）05-0059-031 前言综合素质评价是促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措，也是深入推进素质教育的一项重要制度。
普通高中阶段既是奠定学生科学文化素质的基础期和过渡期，也是学生思想道德素质形成的关键时期。
因此，做好新高考背景下普通高中学生综合素质评价工作，具有重大的教育价值和时代意义。
浙江省和北京市分别作为第一、二批试点地区，不管是各级教育主管部门，还是各普通高中，从制订方案到付诸实施，做了大量的工作，收到良好的效果，对其他地区的工作开展具有很大的借鉴价值。
2 评价步入大数据时代从整体来看，互联网、信息共享系统、计算机技术的融合应用，使综合素质评价迈进数字化、信息化、智能化的大数据时代。
浙江省教育厅、北京市教育委员会都建立了普通高中学生综合评价平台，为各学校的校本实施提供了重要遵循，也为各学校学生平时评价数据和信息的录入、保存提供了统一的平台。
新评价机制逐步建立健全 2014年9月，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出总体目标：“2014年启动普通高校考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。
”基于此，教育部颁布具体改革指导意见，明确划分第一批试点地区为浙江、上海;第二批试点地区为北京、天津、山东等地;其他省、市分第三、四批进行。
同时，对于普通高中学生综合素质评价方面也制定了相关政策。
高考综合改革政策是教育体制改革的重要内容，旨在推动考试评价方式的创新和优化，促进学生全面发展和个性发展。
以下是对高考综合改革政策的解读：
1.综合素质评价：高考综合改革政策提出要推行综合素质评价，将学生的学业水平、实践能力、综合素质和潜能作为评价的重要指标。
不再仅仅以考试成绩评价学生，更关注学生的综合素质和实际能力。
2.考试方式多样化：改革政策鼓励采用多样化的考试方式，包括笔试、实践操作、口试等，以更全面地评估学生的知识和能力。
同时，注重考查学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。
3.校内综合评价：除了高考，学校内部也会进行综合评价，通过平时表现、课程成绩、学科竞赛等多种因素综合考量学生的学习情况。
这样的评价机制更能真实反映学生的实际能力和成长潜力。
4.学业水平测试：高考综合改革政策将逐步推行学业水平测试，以更全面客观地评估学生的学业水平和知识技能。
学业水平测试相当于一次全国性的考试，强调对学科知识的复习和掌握。
5.引导性选拔机制：政策鼓励高校和用人单位参与选拔工作，以综合素质评价为参考，更加全面地了解学生的学习能力和潜力，实现人才选拔的科学性和公正性。
高考综合改革政策的出台，旨在推动以考试为中心的教育观念的转变，鼓励学生全面发展和个性发展。
它是对传统高考模式的突破和创新，为学生提供更多发展的机会和更广阔的发展空间。
这对学生而言是一个新的挑战，也是一个新的机遇，需要学生和教育机构共
同努力，适应并逐步深化改革。
高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议综合素质评价是对学生个人主体性、差异性及独特性的总体观照，呈现了一种注重教育的内涵意蕴、谋求多元发展、提倡互动交流的评价观念和培养观念。
综合素质评价具有助力高校建立“招生—育才”新模式、开辟高中构筑“教学—评价”新路径、激发学生发展“全面—多元”新机遇的价值意蕴。
高校将综合素质评价结果划入其招生录取机制中，努力探索出综合评价招生新模式，为优质生源的获得开辟出新领域。
以往高校招生时，总是将学生高考的成绩奉为圭臬。
而当前高校的招生机制充分凸显了其对综合素质评价的重视。
高校可以通过综合素质评价更全面地了解学生的状况，这不仅有利于高校的科学选才，还有利于高校结合实际情况对学生进行定向培养，从而助力高校建立“招生—育才”新模式。
此前，高中的课程设置每每在升学压力下委曲求全，丧失办学的自主性。
综合素质评价将对学生进行评价的权利赋予高中，也就是赋予了高中新的办学自主权。
因此，高中可以在相关政策文件的指引下，自主自发地设置综合素质评价的要求和原则，使其更加适合本校学生的实际情况。
基于此，高中可以结合这些细则更有针对性地设置课程内容和形式，开辟“教学—评价”的崭新路径。
综合素质评价与以往“唯分数论”的评价方式产生鲜明的对比，它开拓了学生多元发展的路径，特别是夯实了学生的发展机遇。
首先，综合素质评价面向全体学生，从其覆盖广度来说，它力求保障每一个学生的发展机会。
其次，综合素质评价的内容是多角度的，其发展目标涵盖学业能力、思想品德、身心的康健等多个维度。
因此，学生有机会在自己的优势领域中获得更好的评价，有效规避了由于学习成绩不理想而被“一票否决”的现象。
从其内涵的宽度来讲，它给学生开辟了多元发展的路径，进一步激发了学生的发展机遇。
纵观我国综合素质评价落实状况，不难发现，当前综合素质评价在实施中还存在着科学化保障乏力、公平性受到质疑、应用性受到局限的实然困境。
在综合素质评价的实际操作中，呈现出科学化保障乏力的问题。
