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高职管理会计人才培养目标定位及实现途径分析
随着时代的发展和经济的不断进步，管理会计在企业中的作用变得越来越重要。
高职管理会计人才的培养目标定位及实现途径成为重要的课题。
本文将从目标定位和实现途径两方面进行分析。
一、目标定位
1. 职业素质培养
高职管理会计人才的培养要提高学生的职业素质，使其具备良好的职业道德和职业操守，具备独立思考和解决问题的能力，具备良好的工作态度和沟通协调能力，能够适应工作的需要。
2. 知识技能培养
高职管理会计人才的培养要培养学生掌握管理会计的基本理论和知识，熟悉管理会计的基本方法和工具，掌握财务分析、成本控制、预算管理等相关技能，能够运用管理会计知识解决实际问题。
3. 实践能力培养
高职管理会计人才的培养要注重培养学生的实践能力，要求学生通过实际工作实习和实践项目的参与，增加学生的实践经验和实际操作能力，提高解决实际问题的能力。
二、实现途径
1. 优化课程设置
在高职教育中，应根据管理会计的发展需求，优化管理会计专业的课程设置。
要注重培养学生的实际操作能力，在课程中增加实践环节，增加实际案例的分析和解决，提高学生解决实际问题的能力。
3. 与企业合作
高职管理会计专业的培养要与企业合作，与企业建立实习基地，让学生在企业中进行实际操作和实践，使学生能够真正接触到实际的管理会计工作，增加实践经验和实际操作能力。
高职管理会计人才的培养要根据目标定位，通过优化课程设置、加强实践教学、与企业合作和强化实践项目等途径来实现。
通过这些途径，可以培养出具备良好职业素质、掌握管理会计知识和技能、拥有实践能力的管理会计人才，为企业提供优秀的管理会计人才。
高职人才培养目标
高职人才培养目标是指培养和培养符合高职学校教育和社会需求的人才目标。
高职人才培养目标应该具备以下几个方面的特征：
1.实践能力：高职人才培养目标的首要任务是培养学生的实践
能力。
高职学校的教育目标是为了满足社会发展对于技能型人才的需求，因此学生需要具备一定的实践能力，能够灵活运用所学的专业知识和技能，解决实际工作中的问题。
2.创新能力：在高速发展的社会环境中，培养学生的创新能力
非常重要。
高职人才培养目标应该培养学生的创新思维和实践能力，使其具备发现问题、创新解决方案的能力，能够在工作中不断创新和进步。
3.团队合作能力：高职人才培养目标要求学生具备良好的团队
合作能力。
在现实工作中，很少有一个人能够独立完成所有的工作任务，团队合作能力不仅能够提高工作效率，还能够培养学生的协作精神和沟通能力。
4.职业素养：一个优秀的高职人才应该具备良好的职业素养。
这包括对于职业道德的培养、职业道德和职业操守的养成，能够适应工作环境和工作要求，具备良好的职业规范意识。
5.社会责任感：高职人才培养目标还应该培养学生的社会责任感。
学生应该具备为社会做贡献的意识和能力，关心社会问题，具备解决社会问题的能力。
综上所述，高职人才培养目标应该注重学生的实践能力、创新能力、团队合作能力、职业素养和社会责任感的培养。
只有这样，才能够培养出符合高职学校教育和社会需求的优秀人才。
高职院校人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证高职院校人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证一、引言高职院校在当前社会发展中扮演着举足轻重的角色。
随着社会经济的快速发展，人才培养成为关乎国家未来的重要任务。
然而，当前高职院校人才培养战略定位和专业结构仍存在一些问题。
本文将从深度和广度两个方面进行全面评估，并提出优化调整的建议，以期帮助高职院校实现更全面、更质量的人才培养。
二、高职院校人才培养战略定位论证1. 高职院校的定位与职业导向高职院校应当以职业导向为核心，紧密结合区域经济和产业发展的需求定位自身，培养与市场紧密对接的高素质技术技能型人才。
通过深度的与企业合作，为学生提供实践机会，并建立完善的实习教育体系，使学生获得更多的实践经验和职业技能。
这种定位能够更好地适应社会发展的需要，提高高职院校人才培养的针对性和实效性。
2. 提升创新能力与实践能力高职院校应着力培养学生的创新能力和实践能力。
通过加大课程设置中的实践教学环节，鼓励学生参与科研项目和创新实践活动，提高学生的动手能力和创新思维。
与科研机构、企业等建立联合实验室、实训基地，提供更多的实践机会。
只有通过实践，学生才能将所学知识变成实际应用能力，培养出具有创新精神的高素质人才。
3. 高职院校与企业的合作高职院校与企业的合作是人才培养的重要环节。
通过与企业合作，高职院校能够更好地了解企业需求，调整教学内容和方式，使教学更贴近实际、更有针对性。
另外，在合作中实现教育与就业的无缝对接，提供更多的实习与就业机会，能够有效提升学生的就业竞争力。
高职院校应积极发挥其人力资源培养的优势，与企业建立紧密的合作关系，推动高层次人才的培养与培养模式的创新。
三、专业结构优化调整论证1. 根据市场需求进行调整高职院校的专业结构应当根据市场需求进行有针对性的调整。
通过深入市场调研，了解各行业的用人需求和发展趋势，及时调整专业设置，开设与市场紧密对接的新专业，以满足社会对人才的需求。
高职院校人才培养的定位目标通常涉及到对学生、社会和行业的服务，以确保他们能够胜任特定领域的工作，并满足社会对应用型、技能型人才的需求。
以下是一些高职院校人才培养的定位目标：1. 培养实用型专业技能：-着重培养学生在特定领域的实际应用技能，使其毕业后能够迅速投入工作并具备职业素养。
2. 紧密结合产业需求：-对接社会和产业的实际需求，设立与市场需求相匹配的专业方向，确保学生毕业后有较高的就业率。
3. 强调实践和实习：-提供充足的实践机会和实习经验，使学生在真实的工作环境中积累经验，提高适应能力。
4. 跨学科综合能力：-培养学生具备跨学科的知识结构和解决问题的能力，使其在复杂的工作环境中能够综合运用专业知识。
5. 培养创新思维：-培养学生的创新思维和创业能力，使其具备在不断变化的社会和行业中应对挑战的能力。
6. 社会责任感：-培养学生的社会责任感和团队协作精神，使其能够积极参与社会活动，为社会做出积极贡献。
7. 终身学习意识：-培养学生具备终身学习的意识，使其能够适应科技和社会的快速发展，不断提升自己的知识和技能。
8. 国际视野：-提供国际化的学习环境，培养学生具备国际竞争力，能够适应全球化的职业发展。
9. 教育与实际结合：-实行教学与实际工作相结合的教育模式，加强产学合作，确保学生毕业后能够无缝对接实际工作需求。
10. 学术与职业发展平衡：-在培养实际应用能力的同时，保持一定的学术水平，使学生能够在职业领域中有更广阔的发展空间。
这些定位目标可以根据高职院校所在地区、专业方向和社会需求的变化而调整。
定位目标的制定需要综合考虑学校的资源、师资力量以及学生的需求，以实现高质量的人才培养。
浅述外语类高职院校人才培养规格定位及落实措施随着我国的不断发展和国际化进程的加速，外语类人才的需求越来越大。
外语类高职院校的人才培养规格定位及落实措施就成为了至关重要的问题。
本文将浅述外语类高职院校人才培养规格定位及落实措施，以供参考。
一、人才培养规格定位1. 基础知识扎实，语言能力强。
外语类高职院校要求学生的语言能力严格，学生需要具备英语4级及以上水平，且掌握正确的语音、语调、语法、拼写等基础知识。
2. 应用型专业技能强。
外语类高职院校培养的学生主要是应用型人才，应具备翻译、口语、写作、语音、听力等多方面的技能，能够应对实际工作需求。
3. 深入了解多元文化背景。
外语类高职院校要求学生能够理解和适应不同的文化背景，并具备开放的思维和跨文化的交流能力。
4. 实践能力强。
外语类高职院校要求学生在校期间积极参与各类实践活动，锻炼实践能力和解决问题的能力。
二、人才培养落实措施1. 建立多元化的课程体系。
外语类高职院校要建立多元化的课程体系，既包括基础课程，也包括专业课程和实践教学课程，确保学生能够全面而系统地掌握各类知识和技能。
2. 提供丰富的教学资源。
外语类高职院校应提供丰富的教学资源，包括模拟口译、写作、听力等实践教学，以及国际化的教材、出国交流机会等，营造良好的学习氛围，进一步提高学生的语言能力和实践能力。
3. 推行导师制和学生导向教育。
外语类高职院校应建立导师制度，从入学阶段开始，为每个学生安排一名导师，负责对其学习生活进行指导和引导，确保学生规划好自己的学习和职业发展道路。
同时，推行学生导向教育，鼓励学生积极参与各类活动，培养其实际能力和组织协调能力。
4. 完善实习、就业、创业等服务体系。
外语类高职院校应建立完善的实习、就业、创业等服务体系，与社会各界建立合作关系，提高学生实习就业的机会和办法，帮助学生顺利就业或自主创业。
5. 强化高素质师资队伍建设。
外语类高职院校应加强高素质师资队伍建设，招聘具有博士或硕士学历的教师，提高教师的教学水平和执教能力，为学生提供优质的教育服务。
高职管理会计人才培养目标定位及实现途径分析一、目标定位高职管理会计人才培养的目标定位主要包括培养目标和能力目标两个方面。
1. 培养目标高职管理会计人才培养的培养目标应该是服务于国家经济和企业发展的需要，以实现高职教育产出更加适应市场需求的应用型人才。
具体来说：（1）培养具有较好的专业素质和职业道德素养的管理会计人才；（2）培养具有国际化视野和跨学科知识的管理会计人才；（3）培养具有创新精神和实践能力的管理会计人才。
2. 能力目标（1）掌握管理会计的基本理论和方法，具备相关的实践经验；（2）具备较强的数据分析和报告撰写能力；（3）具备良好的沟通和团队协作能力；（4）具备计划、组织、协调各种活动的能力；（5）具备较强的责任心和职业道德操守。
二、实现途径高职管理会计人才的实现途径主要包括教育教学、实践教学和课外活动三个方面。
1. 教育教学（1）课程设置高职管理会计课程的设置应该充分考虑市场需求和学生实际情况，结合国家经济发展战略，针对行业特点，制定出符合职业需求的课程体系。
应该注重实用性，着重培养学生的分析和解决实际问题的能力。
（2）创新教学方法高职教育应该注重教学方法的创新。
例如引入信息技术、案例教学、小组讨论等多元化的教学方法，加强与企业的合作实践，让学生更好地掌握相关实践技能。
2. 实践教学高职管理会计实践教学应该是理论与实践相结合的教学模式。
针对不同职业方向，开设真实的模拟环境、实训场所等，让学生在实践中更好地理解理论知识，并能将其应用于实际工作中。
3. 课外活动高职管理会计人才的课外活动应该是多样化的。
例如组织学生参加会计实践社区服务、提供实习、实训机会，鼓励学生参与大型会计会议、会计竞赛等，让学生更好地了解实际工作环境，增加其实践能力和视野。
总之，高职教育是应该根据市场需求，培养出更加符合市场需求的应用型人才。
对于管理会计人才的培养，我们应该注重实践教学和课外活动的开展，不断完善课程设置，提升教学质量。
高职人才培养方案职业院校人才培养方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，我的思绪像被这束光照亮，一下子回到了十年前，那时候我还是一个刚刚接触方案写作的新手。
如今，我已经在这个领域里摸爬滚打了十年，对于“高职人才培养方案职业院校人才培养方案”，我有自己的想法和见解。
一、人才培养定位1.面向市场，紧密对接产业发展需求，为企业输送具有实战能力的高素质技术技能型人才。
2.培养学生的创新精神和团队协作能力，使他们具备持续学习和自我提升的能力。
二、课程设置与教学方法1.课程设置（1）基础课程：主要包括思想政治理论、大学英语、计算机基础等，为学生奠定扎实的理论基础。
（2）专业课程：根据不同专业特点，设置相应的专业核心课程，注重理论与实践相结合。
（3）选修课程：开设各类选修课程，拓宽学生知识面，提升综合素质。
2.教学方法（1）项目驱动：以实际项目为载体，引导学生主动探究、动手实践。
（2）案例教学：运用典型企业案例，分析解决问题，提高学生的实战能力。
（3）翻转课堂：将课堂交给学生，教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
三、实践教学环节1.实训基地建设：与企业合作，共建实训基地，为学生提供真实的实践环境。
2.校企合作：与企业建立紧密的合作关系，开展产学研合作，为学生提供实习和就业机会。
3.创新创业教育：鼓励学生参加各类创新创业大赛，培养学生的创新精神和创业意识。
四、综合素质培养1.开展丰富多样的校园文化活动，培养学生的团队协作能力和综合素质。
2.强化心理健康教育，关注学生心理健康，提高学生心理素质。
3.加强就业指导，帮助学生树立正确的就业观，提高就业竞争力。
五、保障措施1.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
2.完善教学设施，提升教育教学质量。
3.建立健全教学质量监控体系，确保人才培养质量。
4.加强与企业的沟通交流，及时调整人才培养方案，适应市场需求。
在这个方案中，我特别强调了培养学生的综合素质和创新能力，因为我认为这是高职教育的重要使命。
浅谈新时代高职教育人才培养目标新时代高职教育是国家教育体系中非常重要的一部分，也是培养人才的重要阵地。
在新的时代背景下，高职教育人才培养目标也需要与时俱进，符合现实社会的需求和发展方向。
本文将从几个方面浅谈新时代高职教育人才培养目标。
一、培养适应新时代需求的复合型人才新时代高职教育人才培养目标首先应该是培养适应新时代需求的复合型人才。
随着社会经济发展的不断进步，各行各业对人才的需求也在不断变化。
高职教育应当根据社会的实际需求，培养具有多方面能力的复合型人才，他们不仅要具备专业技能，还需要有良好的综合素质和创新意识，具备丰富的实践经验和团队协作能力。
这样的人才更有可能适应社会的需要，更容易融入社会并为社会做出贡献。
二、培养实践能力强、创新意识高的专业人才新时代高职教育人才培养目标还应该是培养实践能力强、创新意识高的专业人才。
现代社会对人才的要求已经不再是单一的专业知识，更看重的是实践能力和创新意识。
高职教育应该注重培养学生的实践能力，让他们在校期间就能充分接触和参与到实际工作中，积累经验，提高专业技能。
高职教育也应该引导学生树立创新意识，让他们具备独立思考和创新解决问题的能力，这样才能更好地适应社会的发展需求。
三、培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才随着全球化的发展，国际视野和跨文化交流能力对于现代人才来说愈发重要。
新时代高职教育人才培养目标还需要培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
高职教育应该引导学生关注国际动态，培养他们的国际视野，让他们具备开阔的思维和视野。
高职教育也应该引导学生了解不同文化，培养跨文化交流的能力，使他们能够适应全球化的发展趋势，更好地融入国际社会。
四、培养具有社会责任感和公民素养的人才新时代高职教育人才培养目标还应该是培养具有社会责任感和公民素养的人才。
在现代社会，除了专业能力和素质，人才还需要具备一定的社会责任感和公民素养。
高职教育应该通过教育让学生认识社会责任，引导他们积极参与公益活动，培养他们的社会责任感。
高职人才培养目标定位的新思考高职人才培养目标定位的新思考引言在当前社会发展中，高职教育的培养目标定位显得尤为重要。
随着经济的发展和社会的变革，高职教育需要不断调整目标定位，以培养适应新时代需求的高质量人才。
本文将探讨高职人才培养目标定位的新思考，并提出相应的建议。
一、关注行业需求，培养应用型人才高职教育的主要特点是实用性强，学生毕业后能够快速适应职业岗位需求。
因此，高职人才培养目标定位应该紧密关注各个行业的需求，重视培养应用型人才。
高职院校应与相关企业进行紧密合作，了解行业发展动态，根据行业需求进行课程设置和教学内容的调整，确保学生能够具备实际工作所需的专业技能和实践经验。
二、培养创新精神和实践能力高职人才不仅需要具备扎实的专业知识和实用技能，还需要具备创新思维和实践能力。
未来的职业环境将更加复杂多变，需要人才具备解决问题的能力和创新的精神。
因此，高职院校在培养目标的定位上应注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过开设创新创业课程、组织实践项目和实习等方式，培养学生的团队协作能力、创新能力和实际操作能力。
三、注重综合素质的培养高职人才的培养不能仅仅关注专业技能，还需要注重培养学生的综合素质。
一个优秀的高职人才应具备良好的沟通能力、团队合作能力、职业道德和职业操守等综合素质。
因此，高职院校应该在培养目标的定位上注重培养学生的综合素质。
可以通过开展各类综合素质培训和活动，加强学生的组织能力、领导能力和社交能力，培养学生的社会适应能力和综合素质。
四、促进高职人才的职业发展高职人才的培养目标定位不仅仅关注学生的专业技能和知识，还应该关注学生的职业发展。
高职院校应该帮助学生了解各个行业的就业前景和发展趋势，引导他们合理规划自己的职业发展目标。
可以通过开设职业规划课程、组织实践活动和提供实用就业指导等方式，帮助学生提升职业素养和就业能力，为他们的职业发展提供支持。
五、加强教师队伍建设高职人才培养目标定位的实现需要有一支优秀的教师队伍。
高职院校人才培养目标定位研究与实践随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，高职院校的人才培养目标定位越来越受到。
如何根据市场需求、行业趋势和国家政策，制定科学、合理的人才培养目标，已成为高职院校的重要任务。
本文旨在探讨高职院校人才培养目标定位的现状、问题及解决策略，以期为高职教育的改革与发展提供参考。
一、现状分析当前，高职院校的人才培养目标定位存在一些问题。
一些院校过于强调理论教学，导致学生缺乏实践能力和职业素养。
部分院校过分追求就业率，忽略了学生综合素质的培养。
有些院校的人才培养目标缺乏特色，未能与地方经济、行业需求紧密结合。
二、解决策略针对以上问题，本文提出以下解决策略：1、理论实践并重：高职院校应调整人才培养方案，注重理论教学与实践教学的结合。
通过与企业合作，建立实习基地，提高学生的实践能力和职业素养。
2、综合素质培养：除了专业技能的培养，高职院校还应注重学生的综合素质培养。
包括人文素养、团队合作、沟通能力等方面的培养，以适应未来社会的需求。
3、结合地方经济和行业需求：高职院校应深入了解地方经济和行业需求，根据市场需求调整专业设置和人才培养目标。
同时，加强与企业的合作，共同制定人才培养方案，以更好地服务地方经济。
三、实践案例以某高职院校为例，该校针对以上问题进行了改革与实践。
学校与企业合作建立了多个实习基地，为学生提供实践机会。
学校加强了综合素质培养，开设了人文素养、团队合作、沟通能力等课程。
学校根据地方经济和行业需求调整了专业设置和人才培养目标，与当地企业共同制定了人才培养方案。
经过这些改革与实践，该校的毕业生质量得到了显著提高，得到了社会和企业的认可。
四、结论与展望高职院校的人才培养目标定位应注重理论实践并重、综合素质培养和结合地方经济与行业需求。
只有这样，才能培养出适应市场需求的高素质技能型人才。
未来，高职院校应继续深化改革，加强与企业的合作，共同推动人才培养目标的实现，为地方经济和行业发展做出更大的贡献。
高职培养人才究竟该如何定位作者：张健来源：《江苏教育·职业教育》2013年第09期【摘要】《国家教育事业发展“十二五”规划》提出了“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。
这一界定明确了人才培养服务面向，定位更加具体；整合了人才培养类型特征，定性更加全面；融合了人才培养划分类域，定界更加宽泛，具有较大的突破和创新，但也存在着能力特点不够突出、定义似嫌冗繁、“创新性”提法有些虚高、排序不当等不足之处。
【关键词】高职人才培养目标定位“十二五”规划高职教育人才培养定位，关系到人才培养的目标和规格的认定，关系到职业教育发展方向的澄明，也关系到高职教育类别特征和本质属性的规范，是一个必须慎思明辨、不懈追问的命题。
一、高职人才培养目标定位的演变梳理考察高职人才培养目标的概念，必须放在历史的坐标系中予以审视，才能看清其演变发展的轨迹和不断追问的历程。
1995年8月，国家教委在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上，首次比较明确地提出了“高等职业技术教育……是职业教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才”。
1999年底教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议对此做出新的界定，“高职高专教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。
《2003—2007年教育振兴行动计划》提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。
”2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。
2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（职成教〔2011〕12号）明确提出了“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。
2012年7月，《国家教育事业发展“十二五”规划》（以下简称“规划”）最新界定是“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。
考察“十二五”规划前的诸多定义，基本上都是“高+技能性”的复合，或者说是在二维组合框架内的微调，与之相比，“十二五”规划定义别开生面，有了较大的变化和创新。
二、“十二五”规划高职人才定义的创新与突破（一）明确了人才培养服务面向，定位更加具体职业教育是与经济联系最为直接的教育。
但高职和中职的服务面向与对象又有一定的区隔。
规划强调“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才”，而高等职业教育对应的则是转型升级产业和企业技术创新的需求，较之中职对应的面向传统产业的一线操作性人才，显然有了层级上的区隔。
而这样的区隔要求高职教育主要致力于培养升级后的高端产业和技术进步创新需要的服务经济发展的人才，其服务面向的特定领域异常明晰，定位也更加具体，有利于锁定自身的培养目标，有针对性地制订人才培养计划，并进行相应的人才培养。
（二）整合了人才培养类型特征，定性更加全面高职人才培养的类型特征或内涵界定，一直是人才类型定性的一个难点，也是人们反复琢磨、修订，力求完善的着力之处。
但“规划”以前的高职人才定性仍有不少缺失。
一是内涵过于单一。
总是在“高层次实用人才”“高技能人才”“高技能专门人才”“高端技能型人才”概念上打圈圈，虽然这类界定意在突出高职教育“高技能”性的根本特征，无可厚非，但过于狭隘、单一、偏执，局限在技能之“高”的限定上，容易把高职教育引入“唯能论”“唯用论”的误区，这就难免招致人们的批判、挞伐。
二是漏失了“高等性”“人文性”“发展性”等应有内涵，引致了人们长期以来对高职教育的“高等性”与“职业性”、“技能性”与“人文性”、“工具性”与“人本性”的无谓之争或钟摆式两极回荡的偏颇。
“规划”给出的高职人才定义，实现了根本性突破，一是跳出了旧的高职人才定义的框架，创新特色鲜明；二是“发展型、复合型、创新型”多重限定，发展性是根本，复合性是特征，创新性是标高，体现了全面整合精神；三是多重意涵的整合，有利于克服非此即彼、执其一端的思维方式，纠偏意味明显。
1.发展性。
长期以来，人们为了凸显职业教育不可替代的类型地位，拼命强调其“职业性”“能力本位性”，这一做法障蔽了发展性内涵的光芒。
高等职业教育固然要强化职业能力培养，但也不能不讲高等性和发展性，尤其是当“致能性”已成为人们的共识和自觉追求时，发展性就更应成为衡量人的全面发展的刚性指标。
发展性是指人的发展朝向今后的延伸性和向上突破的拓展性，是一种动力机制，这一机制的生成是教育所提供和赋予的。
从社会角度看，高职教育不能只注重人的工具价值，而忽略他的发展价值。
教育不能把人作为手段，当成经济发展机器上的“齿轮和螺钉”，而应该尊重人的发展和成长的需要，把人当成目的，“全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能”（裴斯泰洛齐）。
从教育的视角看，不能把教育仅仅当成谋职的手段或“敲门砖”，而忽略了对人的发展后劲的打造。
教育不仅需要就业的现实关怀，也需要发展的终极关怀，更需要职业成长和发展的向上的动能和向前的助推。
从学生本身的维度看，人不能光有职业能力，而失却人文底蕴。
人不能光“谋职”，还需要“谋道”；不能光做“谋生之准备”，还需要“谋个性之发展”，需要提高生活质量，追求生命价值，而这一切都是基于人的发展的内涵建构和文化底蕴的打造。
高职教育必须把发展性作为自己高扬的人本取向的旗帜。
2.复合性。
复合性是职业教育根本特性的集成。
虽然没有确指，但更具涵括性，理应包括知与能、知与行、智与能、学与做、德与技的统一与复合。
它是由职业教育的特性和职业人才的特性两方面所决定的。
职业教育的特性是复合的，它是一种跨界的教育，“跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域”，在这种跨界中多元的教育要素或力量被复合为一体，共同作用于高职人才的培养。
复合的职业教育必然培养复合的人才。
这类人才是高等性与职业性的复合、技术性与技能性的复合、操作能力与智力技能的复合、理论知识与实践能力的复合、经验的积淀与制作智慧的复合等。
它不同于学科教育培养的单纯的“致知性”人才，而必须是知能兼备、行思兼具、学做兼善的复合型人才，是既具有一定的理论知识，又具有制作智慧和实践能力的人。
因而复合性是高职人才的根本特性。
3.创新性。
把创新性设定为高职人才培养的目标维度，有一定的合理性。
一是从高职的办学职能看，要求培养“企业技术创新需要”的人才，为企业的竞争制胜、创新发展提供人力资源，这样的人才自然必须具备一定的创新能力。
否则，企业技术创新的使命就会失去担当主体。
二是从人才的特性看，高职培养的人才具有复合特质，他们是一群集专业能力、社会能力、方法能力于一身的应用型人才精英，是既有较扎实的理论知识功底，又有技术实践能力的复合型人才，体现了高等性与职业性、技术性的完美融合，这样的人才当然具有学科型人才所不具备的实践创新能力。
三是创新是高职教育人才培养定位的标高和追求。
就是说，虽然并非所有人都能成为创新型人才，但提出这样的培养目标，有利于引领高职人才培养的发展方向，激发师生戮力同心朝向这个目标努力，将学生培养成具有实践能力、创新精神和创新能力的人。
（三）融合了人才培养划分类域，定界更加宽泛高职教育究竟是培养技术型人才还是技能型人才，颇有争议。
“规划”前的主流观点都倾向于“高技能人才”“高端技能型人才”等。
但也有不同观点，厦门大学裴云就认为“高职教育最本质的特征就在于其培养目标是技术型人才”，而且他认为，技术型人才一般被认为是由高职教育来培养的，而直接操作的技能型人才一般由中等职业技术教育培养。
第三种观点是技术技能合成观。
如华师大匡瑛、石伟平认为，只提“高技能人才”的目标定位，可能“造成技术型人才培养的真空”，“使得技术型人才培养落空”，认为“高职教育的培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适”。
王明伦研究员也持同样观点，认为高等职业教育的根本任务是培养技术应用型人才和高技能型人才。
显然“规划”采纳了技术技能合成观。
这样的定位，一是融合了技术技能两类人才培养职能，使高职培养面向更加宽泛，避免了二者纠结不清造成的无谓之争。
二是有利于厘清技术技能上的认知迷误。
姜大源先生批判了认为技术和技能是层次关系的错误观点，从定义看，技术是以文本形态呈现的尚未开显的设计与符号规范，体现的是人的构想设计能力；技能是对技术的开显，是应用专门的技术将研发设计的文本转变为现实存在物的能力。
从技术技能的关系看，姜大源先生指出：“技能与技术不是层次的关系，技能是对技术的开显。
技能作为人所掌握的技术，不是低级的技术，它有一个符合自身规律的层次递进发展的时空。
”从技术技能的特征看，技能是以“动作难度大”为特征的，技术是以“知识含量高”为特征的，二者不可相互替代。
撇开技术谈技能，技能无所依附；撇开技能谈技术，技术无由开显。
所以姜大源先生亦认为：“职业教育涵盖了两种技能型人才的培养。
”三、“十二五”规划高职人才定义存在的不足“规划”提出的高职人才培养目标定义，吸收了一些新的合理意见和观点，对旧的提法进行了整合、调适、平衡与修正，有所突破和超越，具有全面、深刻、前瞻的科学内涵，但仍然存在不足。
第一，能力特点不够突出，淹没在“复合性”的概括之中。
第二，定义似乎过于冗繁，不够简洁。
第三，“创新性”的人才特征提得过高，普遍做不到，少数能做到，又代表不了整体全局，所以这一提法有虚高不实之嫌。
第四，几个表征高职人才本质特征的词语排序也有问题。
发展性不应排在最前面，一要生存，二要发展，生存是基础，而生存的前提职业能力是寓于“复合性”之中的，理应居前；另一理由是，各种教育的分野在于培养人才的差异，所以高职教育应首先突出教育类型差异——职业性和人才目标差异——致能性，而这些应然性的要素都是包含在“复合性”之中的，所以复合性应排在首位。
总之，我们认为高职教育的人才定义，一定要做到以能为据、以人为本，并将这两个目标尺度综合起来，构成一个真正体现高职人才培养内涵要求的价值规范和概念组合，引领职业教育的科学发展。
我们期待着新的、涵盖全面的、简洁明了的、突出职业和能力特性的高职教育应然的定义出现。
【参考文献】[1]教育部.国家教育事业发展“十二五”规划[N].中国教育报，2012-07-22[2]姜大源.职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思[J].职教论坛，2010（10）[3]裴云.高职教育本质的本质属性探悉[J].河南技术师范学院学报，2002（5）[4]匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换[J].职业技术教育（教科版），2006（22）[5]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004[6]姜大源.现代职业教育体系建构的理性追问[J].教育研究，2011（11）：71（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）。
