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中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求和企业需求。
现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。
近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。
教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。
一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。
在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。
1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养课程实施部门，也是评价部门。
由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。
此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。
现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。
2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。
借鉴国外职教经验深化高职教育教学改革摘要：我国高职教育经过十年的发展，教育规模已令世人瞩目，但其教学质量和整体水平与我国高职教育的发展规模和发展形势尚不适应。
因此，2006年教育部正式启动国家示范性高等职业院校建设计划，拟打造出一批代表国家水平并在世界上领先的高职院校，以振兴中国的职业技术教育。
鉴于此，本文从借鉴国外职业教育的先进经验出发，以如何加强国家骨干高职院校特色建设为契机，对深化高职教育教学改革，提高高职教育教学质量做了一些探讨。
关键词：国外职业教育高职教育教学改革骨干高职院校特色建设前言二战过后，随着新技术革命的进行和产业结构的调整，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新，涌现出了许多特色鲜明的教育模式：如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”现代学徒制、日本的“产学结合”模式以及新加坡的“教学工厂”等。
他们在教学中愈加重视实践训练、能力本位教育；并把高职教育融入社区经济发展且开放性愈来愈强；同时企业界积极参与职业教育，政府大力支持等等。
国外高职教育成功的办学经验，对深化我国高职教育教学改革、加快高职教育发展具有一定的借鉴意义。
一、国外高职教育办学经验介绍（一）以能力培养为中心，注重能力本位教育产生于二战后，现广泛应用于北美职业教育中的“以能力为基础的教育”（ competency- based education，简称cbe）模式，注重以能力培养为基础，是当今一种较为先进的职业教育模式。
其主要特点是：首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成课程开发专业委员会，按照岗位群的需要，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；然后再由学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。
并最终考核是否达到这些能力要求。
该模式强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
（二）企业为主、学校为辅，企业界积极参与职业教育西方发达国家的职业教育起源于英国，经过近两百年的发展形成现在的职业教育体系，其中德国的“双元制”职业教育模式被公认为是最成功的。
借鉴国外经验，创设有中国特色的地方高校发展模式随着我国高等教育向大众化教育的转换，众多的地方高校应运而生。
地方院校作为我国高校中的一个新的群体，具有鲜明地发展特色，他以实现与地方社会经济的双向互动发展为其自身发展的前提和保障。
本文首先综述了国外高校服务社会的三种互动发展模式，即地方高校为地方经济单向服务为主导的发展模式；产学研相结合的发展模式和地方大学与地方经济共生的发展模式，在此基础上，总结了国外地方高校的成功发展模式对我国的启示，提出了我国地方高校必须与地方社会经济的发展实现双向互动，相互促进，共同发展。
国外经验地方高校互动发展模式一、国外地方高校服务社会的模式（一）地方高校为地方经济单向服务为主导的模式从中世纪大学产生到19世纪中后期，由于社会生产力水平低下，小农经济占主导地位，地方高校基本上处于封闭或半封闭的状态。
地方高校与当地经济发展相脱离。
19世纪中叶，由于社会经济发展的驱动，英国、德国发动了一场高等教育变革，其核心就是面向区域经济发展需要，拓宽大学智能，改变办学、科研模式，让大学成为集教学、科研、服务于一身的综合体。
地方高校社会服务开始逐渐兴起。
大学推广运动就是英国地方高校利用其知识服务于社会或向社会传播知识的一种形式。
同时，城市大学的发展使得地方高校与当地社会发展的关系变得更为直接。
地方高校不仅为地方经济发展提供人才支持，而且重视研究和技术开发，为当地经济发展提供科技服务。
当时德国的一些工业大学，始终坚持把培养专业技术人才，直接为经济发展服务作为自己的办学方向。
尽管当时的不少地方高校直接从事了一些社会服务性活动，但还称不上真正意义上的高校社会服务的职能。
真正意义上的社会服务职能首先是在美国产生的。
1862年，美国国会通过《莫里尔法案》，以法律的形式对高校社会服务作了规定。
美国教育史上著名的“赠地学院”就是实施《莫里尔法案》的产物。
之后，美国又颁布了一系列类似的法案，进一步以法律的形式支持和保证了高等教育与地区经济发展相结合。
国外高职高专教育模式对我国高职教育实践教学体系的启发摘要：高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。
我国高等职业教育发展历程中显露出的一系列问题，国外高等职业教育也经历过。
关键词：高职高专教育模式；比较；实践教学内容体系我国高等职业教育发展历程中显露出的一系列问题，国外高等职业教育也经历过。
高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。
加拿大、美国、德国、英国等国家高职教育人才培养模式对我们有很好的借鉴作用，它带给了我们许多思考。
随着现代化进程的加快及向服务型框架社会演进，世界各国对技术应用型人才的需求持续增长，因此，世界各国的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了各种各样的教育模式。
其中，比较典型的模式包括德国的双元制，澳大利亚的tafe，北美的cbe和英国的btec。
随着世界各国高职体系的发展，我国高职教育实践教学内容体系，有必要借鉴国外的经验，取其精华，去其糟粕。
以美国、加拿大的高等职业技术教育为代表。
这种高等职业技术教育人才培养模式以能力教育为基础，强调职业或岗位所需能力的确定、学习与运用，以达到某种职业的从业能力要求教学目标，课程内容以职业分析为主。
通过有代表性的企业专家组织课程开发委员会，制定能力分解表，并以这些能力为目标设置课程、组织教学内容。
该模式重视及时反馈以及重视学生自学能力的培养，强调个别化教学，以学生为中心进行教学并以形成性评估为主，最后考核学生是否达到这些能力要求。
以英国、澳大利亚为代表的cbet模式，是以能力为基础的教育与培训，它突出地强调教育训练的结果——学生经过高职教育训练后实际具有的操作性能力。
这意味着其职业培训思想从传统的强调训练过程的职业培训转移到强调培训的结果。
这种职业培训所关注的是学生能否达到行业中具体能力标准。
这种模式关键是组织专家确定的能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位国家职业资格证书制度。
其主要做法是，根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，依据经国家培训局批准的能力标准或培训，按照能力标准或培训包开发课程，开发课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训和教育，按照能力标准与评估包所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。
借鉴国外经验发展中国特色的高职人才培养模式【摘要】职业教育是培养技能型人才的重要途径。
高等职业教育更是培养复合型高技能人才的主要途径。
我国职业教育正处在蓬勃发展的关键时刻。
由于我们起步较晚，因此需要借鉴国外其他国家的先进经验，来发展自己具有中国特色的高职人才培养模式，事半功倍，为区域经济的发展输送高质量建设者。
【关键词】借鉴；发展；高职人才培养模式
职业教育是一个国家教育体制的重要组成部分，也是培养技能型人才的重要途径。
高等职业教育作为职业教育的重要构成部分，更能体现出一个国家技能型人才培养的水平，同时也能在一定程度上反映该国劳动力的整体素质。
随着生产力的进步、经济的快速发展，我国技能型人才的需求缺口呈现持续增大的趋势，这对职业教育提出了新的要求。
高职院校作为高等职业教育的实施者，在这种社会背景下更应该抓住机遇，积极拓展自身的发展领域，又能够为服务区域经济做出贡献。
一、我国高等职业教育人才培养模式分析
中国的职业教育萌芽早在解放前就在天津等城市就已出现。
但是，上世纪的80年代初期，我国的高等职业教育才被社会广泛关注，同时伴随着国内短期职业大学的兴起。
经过三十年的发展，高等职业教育已经成为我国职业教育的重要组成部分，为社会输送了大量的高技能人才。
在教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（征求意见版）中有数字表明：
2009年我国高等职业教育在校人数为1280万人，高等教育在校生为2826万人（其中研究生140万人），占高等教育在校生总数的45%以上。
但是随着社会的发展，高等职业教育遇到了瓶颈。
（一）办学目标存在偏差，培养目标定位不准确
我国高职院校主要有三种类型：普通本科院校建置的二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点职业中等专业学校升格。
这样一来，某些高职院校不能准确把握现代职业教育的性质，仍沿袭普通教育办学模式和思路
高职教育应把培养社会需要、职业岗位需要的人才作为其人才培养工作的出发点和落脚点，要淡化学科性教育，强化职业技能培养和岗位技能培训。
目前高职教育专业培养目标的定位主要存在以下两种倾向：一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心来定位，把学生培养成本科压缩型人才；二是过分强调现行岗位操作技能的实际需要，把学生培养成岗位技能型人才。
[1]
（二）教学方法滞后，教学质量不高
教学质量是衡量一个学校办学水平与管理水平的综合指数。
但是，我们应该、也必须清楚地认识到：目前高职教育的教学质量不是很高。
这种现状既有客观条件的因素（生源素质不高、教育经费不足等等），也与高职院校的教学方法落后、课程设置不合理、教学内容陈旧等因素密切相关。
教学内容的选取忽视学生实践能力的培养和人文素质的培养；传统的教育模式仍占主导地位，以课堂教育为中心的教育方法没有根本改变。
（三）实践教学建设相对滞后
利用实训、实习基地进行高职人才教学培养，是高等职业教育的必备教学手段之一。
根据教育部2007年的统计，全国己经建了职业教育实训基地1080多个。
然而，实践教学的建设单靠高职院校自己是完成不了的，这其中需要企业的参与、合作。
但是，这种互利互惠的工作如何进行，成为高职院校迫切解决的问题之一。
（四）师资队伍结构不合理，“双师型”教师缺乏
什么样的老师教出什么样的学生。
高职院校教师的来源主要有以下途径：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘请普通高校的教师或反聘离退休教师；三是聘请企业、行业的专门人员为兼职教师。
前两类中大多数人没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。
由于校企合作机制不完善，企业兼职教师需要贡献出大量的业余时间、报酬不高，高职院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员。
职教师资补充渠道也存在困难，师范类院校没有培养高职教师任务；高职院校专业教师到企业进行实践学习的机会又非常有限。
二、国外职业教育人才培养模式分析
基于不同国家的政治、经济、文化和工业化发展程度的差异，各国的职业教育发展水平也各异。
各国的职业教育经过长期的实践锤炼，也呈现出了与自身国情相适应的不同特点，从而形成了各具特色的人才培养模式，“工学结合”特点的表现也不尽相同。
（一）德国“双元制”模式
西方国家工业化进程较早，社会发展较我们更加成熟，职业教育制度发展相对完善、系统。
德国就是职业教育发达的国家之一。
德国的高等职业教育机构，主要包括专科学校、职业学院两类。
校企合作贯穿于德国职业教育办学的全过程。
“双元制”教育模式的主要内容可以概括为以下两方面：一方面，企业是在校学生（以学徒身份）接受相关的专门职业技能培训和专业知识培训的主要承担者和场地提供者；一方面，学校是学生接受与职业相关的专业理论和文化基础知识教育的场所。
这种职业教育模式更加突出了企业在职业教育中的重要作用，是一种以企业为主、以实践为主，进行深度校企合作、理论与实践结合的职业教育模式。
（二）英国“现代学徒制”
英国的职业教育模式主要包括证书模式与“工学交替”的“三明治”课程。
英国制定了国家资格职业证书制度，为学生发展提供了多种可供选择的通道。
2004年，英国的职业教育模式发生了变化，开始进行“现代学徒制”改革。
“现代学徒制”改革的主要内容包括：放宽职业教育对象年龄的限制，扩大和改进学徒课程，更多地赋予雇主权利，等等。
目前，英国职业教育主要依靠现代学徒制。
（三）美国“合作教育”模式
“合作教育”模式的创始人，是美国俄亥俄州辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德。
1906年，施奈德在美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为
“合作教育”，学界视为合作教育的起源。
[2]
以上三种职业教育模式都是经历了几十年以上的实践，不断完善，并且在人才培养效果上取得了不错的成绩。
三、借鉴国外经验发展中国特色的高职院校人才培养模式
通过以上国内外职业教育人才培养模式的分析比较，可以看到我们要想构建、发展中国特色的高职院校复合型高技能人才培养模式还需要走很多路。
如果我们能够科学地借鉴国外的发展经验，以已有的经验为基础，结合中国的特殊国情，就可以事半功倍的我的我们想要的结果。
（一）科学定位人才培养目标
目标决定行动，高职教育是以就业为导向。
高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，它有自身内在的本质特性和要求。
因此如何根据区域经济发展确定培养目标，是人才培养模式首先有要解决的问题。
（二）“教学做一体化”教学方式的改革
“教学做一体化”的教学方式包含两层含义：一是“学中做”，即通过在高职院校内得理论学习为主要方式，来实现完成对岗位技能的理论学习和基本技能的掌握；二是“做中学”，即以为企业一线服务为目标主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式。
（三）打造“双师结构”教学团队
“双师”结构教学团队建设是高职教育加强内涵建设的重要内容之一。
一是整体结构上专兼结合。
就目前高职院校的师资现状以
及外部环境实际，兼职教师在整体“教师”结构队伍中比例应逐步达到1：1。
二是个体上具备“双师”能力。
即引进有企业经历专职教师、培养强化本校已有专业教师、提高现有教师对外技术服务能力是目前“双师”能力提升的重要途径。
[3]
参考文献：
[1]张源珂.中国高等职业教育人才培养模式研究[d].西南财经大学，2010.
[2]姚金叶.工学结合人才培养模式的实践探索——以s职业技术学院为个案[d].华中科技大学，2008.
[3]董刚.高职院校高技能人才培养模式的研究[ol].http：
///view/39dbdee2524de518964b7d07.html.
本文系河北省高等教育学会研究课题《我省高职复合型高技能人才培养现状调查研究》的研究成果（项目批准文号：gjkt-12-23）。
