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6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。
很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。
通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。
《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。
二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
课程游戏化的实质.内容.基本思路及意义◎虞永平虞永平，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。
现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员会主任，教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。
江苏省“青蓝工程”跨世纪学术带头人，国家重点学科“学前教育学”学科带头人，南京师范大学学前教育研究所所长，教育科学学院教授委员会副主任。
《学前教育研究》杂志副主编。
一、课程游戏化的实质什么是“课程游戏化”？对这个问题大家可能有疑问，因为“课程”和“游戏”过去都是分开提的，所以当它们组合在一起时，大家会有一些疑惑。
我认为，不管是站在质量的角度，还是站在儿童获得完整经验的角度，亦或是站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们都有必要对“课程游戏化”这一词的涵义作出一个解释。
课程游戏化不是用游戏去替代其他形式的课程活动，也不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是指在确保基本游戏活动时间的情况下，把游戏的理念和精神渗透到幼儿园课程中，所谓游戏精神是指自由的、自主的、创造的、愉悦的精神。
游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。
课程游戏化不是比谁文章写得多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。
很多研究报告都提到要确保儿童的游戏权，儿童的游戏权首先就表现在保证儿童有自由游戏的机会上,我们要确保幼儿园有专门的游戏活动时间，幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏；其次再是把游戏理念和精神渗透进去，例如可以渗透到幼儿园一日生活中、区域活动中、集体教学中等。
幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子,更贴近游戏。
课程游戏化会让幼儿园课程更加适合幼儿,使课程更生动、丰富、有趣、有效，从而让幼儿获得更多新的经验。
幼儿园课程既然应该是适合幼儿的，那么 就意味着不是小学化的、成人化的，所以就应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械；活动室里的环境材料也应更丰富多样、生动有趣。
再谈教育游戏化方案的核心内容——虞永平教育游戏化是指将游戏的设计和机制应用于教育领域，以增加研究的乐趣和动力，促进学生的参与和研究成效。
虞永平教授提出了一种教育游戏化方案，旨在提高学生的研究动机和学术成绩。
虞永平教授的教育游戏化方案的核心内容如下：1. 游戏化课堂设计: 虞永平教授主张在教学过程中引入游戏化元素，如积分、排名、等级等，以激发学生的主动研究兴趣和参与度。
通过设定游戏目标和奖励机制，学生会更积极地投入研究，并增强自我研究的意愿。
2. 情节化研究任务: 虞永平教授强调将研究任务转化为情节化的游戏任务，给予学生特定的角色和挑战，让研究过程更加有趣和有意义。
通过设定故事情节和任务，学生能够在游戏化环境中体验研究的乐趣，提高知识的吸收和应用能力。
3. 协作与竞争机制：虞永平教授认为在游戏化的研究环境中，协作与竞争应该结合起来。
学生可以通过合作完成任务，培养团队合作精神和沟通能力；同时，在与他人的竞争中，激发学生的研究动力，促进个人能力提升。
4. 实时反馈与评估: 根据虞永平教授的方案，游戏化研究应该提供及时的反馈和评估机制。
学生通过游戏中的表现和成绩，能够及时了解自己的研究情况，发现问题并及时调整研究策略。
同时，教师也能通过实时反馈了解学生的研究进度，及时对学生的研究进行指导和辅导。
虞永平教授的教育游戏化方案旨在充分发挥游戏的激励和干预作用，提高学生的研究动机和研究成绩。
该方案注重学生的主动参与和情感投入，通过创造有趣的研究环境，激发学生的研究热情，促进其综合能力的发展。
这些是虞永平教授提出的教育游戏化方案的核心内容，通过实施这些策略，我们可以为学生创造更有吸引力和有效果的学习环境，提高他们的学习动机和学术成绩。
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。
站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。
因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。
抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
再谈教育游戏化项目的核心内容——虞永平近年来，随着科技的发展和教育方式的转变，教育游戏化项目越来越受到关注。
本文将围绕教育游戏化项目的核心内容展开讨论，以虞永平的观点为基础进行研究和探究。
教育游戏化项目的核心内容可分为以下几个方面：游戏设计与教育目标的融合教育游戏化项目的核心在于将游戏设计与教育目标相融合。
游戏设计需要考虑研究内容和目标，并通过游戏的形式激发学生的兴趣和积极参与。
虞永平认为，好的教育游戏化项目应是有意义的游戏，既能满足学生的娱乐需求，又能达到教育目标。
多样化的游戏形式教育游戏化项目的核心内容还体现在多样化的游戏形式上。
虞永平指出，教育游戏化项目可以采用不同的游戏形式，如角色扮演、解谜、竞赛等，以满足不同研究风格和需求的学生。
通过多样化的游戏形式，可以提供更丰富的研究体验和互动。
激发学生的主动研究和创造力教育游戏化项目的核心目标是激发学生的主动研究和创造力。
虞永平认为，教育游戏化项目应该注重培养学生的研究动机和研究兴趣，激发他们的自主研究和创造力。
通过游戏化的研究环境和任务设计，能够让学生更积极主动地参与研究过程，充分发挥他们的潜能和才能。
研究评估和反馈机制教育游戏化项目的核心内容还包括研究评估和反馈机制的建立。
虞永平指出，教育游戏化项目应该能够及时评估学生的研究成果，并给予积极的反馈和激励机制。
通过研究评估和反馈，可以不断调整游戏设计和教学策略，以提高学生的研究效果和成绩。
综上所述，教育游戏化项目的核心内容包括游戏设计与教育目标的融合、多样化的游戏形式、激发学生的主动研究和创造力，以及研究评估和反馈机制。
这些核心内容将为教育游戏化项目的实施和发展提供有效的指导和支持。
> 注意：本文内容参考了虞永平的观点，但并未引用具体内容。
因此，以上文中所提到的观点为笔者整理总结后的结果，仅供参考。
让游戏真正落地在儿童身边摘要：听到“幼儿园课程游戏化”，很多老师提出疑问：什么是课程游戏化？课程游戏化的主要内容是什么？幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。
虞永平教授说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，使幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
我园在课程游戏化潮流的带动下进行了初步的尝试，包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园大区域活动的游戏及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈我园课程游戏化的初探。
关键词：游戏落地儿童身边游戏是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，因此幼儿园教学要以游戏为基本途径。
但是观摩了一个又一个幼儿园的区域游戏之后，不难发现，好多幼儿园的游戏都是如出一辄，这里是鞋坊、那里是编织、再接下来是刺绣，漂亮的环境布置下陈设的是一个又一个的“手工作坊”，到了游戏观摩时间,这些小作坊里坐着的是老师分配好的一个个埋头苦干、旁若无人的小工人，区域游戏所需要的形式的好像唯有种类繁多的手工活动。
当有观摩者问：“你在干什么？”时，孩子的表情是茫然的，甚至会这样答：“老师让我做这个的。
”他似乎不知道他的这道工序是什么？是为了干什么？再问：“你每天都做这个吗？”却是肯定地点头。
不难看出他们只是在按照老师预设好的框架、要求的程序重复做着貌似熟练、精致的几个动作，其间缺乏与同伴之间语言的交流、缺乏探索与创造的空间，为的是在游戏观摩活动中能展示自己精湛的手艺，以博取观摩者的赞叹。
游戏的现场就宛若一个偌大的手工技艺秀场，创设游戏的终极目标似乎就是个个孩子如《卖油翁》中“无它，但手熟尔”的卖油翁。
游戏肯定不是简单的重复制作，也不是熟练地演戏，孩子更不应该是老师导演的一幕幕短剧中反复演绎枯燥的表演者。
陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
再谈课程娱乐化项目的核心内容——虞永平课程娱乐化是一种将游戏化元素融入到教育课程中的教学方法。
这种方法旨在通过增加娱乐性和趣味性来提高学生的参与度和研究动力。
虞永平在他的研究中探讨了课程娱乐化项目的核心内容。
以下是一些核心内容的讨论：游戏化元素的设计课程娱乐化项目的核心内容之一是游戏化元素的设计。
这些元素可以包括角色扮演、竞赛、奖励系统等。
设计师需要根据学科特点和学生需求，将游戏化元素融入到课程中，以激发学生的研究兴趣。
创造性和合作性研究虞永平认为，课程娱乐化项目的成功取决于学生的创造性和合作性研究。
在游戏化的研究环境中，学生可以通过创造、合作和交流来解决问题。
这种研究方式可以培养学生的创新思维和团队合作能力。
个性化研究体验课程娱乐化项目的核心内容之一是个性化研究体验的提供。
每个学生都有不同的研究需求和兴趣，因此设计师需要根据学生的特点和需求提供个性化的研究体验。
通过游戏化元素的设计和个性化研究体验的提供，可以更好地满足学生的需求和提高研究效果。
激励和反馈机制在课程娱乐化项目中，激励和反馈机制是不可或缺的。
游戏化元素的设计可以通过奖励系统和成就感来激励学生的参与和努力。
同时，及时的反馈可以帮助学生了解自己的研究进度和提供改进的方向。
监测和评估研究效果最后，课程娱乐化项目需要进行监测和评估研究效果。
设计师可以使用游戏化评估工具来收集数据，并对学生的研究成果进行评估。
这可以帮助设计师调整课程，提高研究效果。
总结起来，课程娱乐化项目的核心内容包括游戏化元素的设计、创造性和合作性学习、个性化学习体验、激励和反馈机制以及监测和评估学习效果等。
通过这些核心内容的应用，可以促进学生的积极参与和提高他们的学习动力。
再谈课程游戏化项目的核心内容——虞永平幼儿园课程游戏化项目是一个重要的课程改革和质量工程，旨在推进《3-6岁儿童研究和发展指南》的实施。
该项目不是要另搞一套课程体系，而是对现有课程进行优化和完善，以满足《指南》的理念和要求。
项目鼓励幼儿园从自身实际出发，形成属于自己的发展方向，而不是要让所有幼儿园都规范在一条线上。
实施以来，幼儿园对课程游戏化的理解不断深入，各项工作逐步到位，一些影响教育质量的问题得到了初步的改变，课程游戏化项目稳步推进。
在推进课程游戏化项目的过程中，也出现了一些问题。
有些幼儿园对《指南》研究不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。
因此，需要重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼儿园围绕这些基本要求，结合自身实际，形成自己的工作思路和方法，不断推进课程改革和建设。
首先，明晰课程游戏化的理念。
课程游戏化的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和研究的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。
幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是XXX等老一辈教育先驱倡导的。
因此，项目幼儿园要深入研究相关法规和政策，以及教育先驱的思想，根据自身实际，遵循幼儿的身心发展规律和研究特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿童观和教育观，并身体力行。
在实践中，要不断反思总结经验，明晰教育理念，提高课程建设的水平和质量。
总之，幼儿园课程游戏化项目的推进需要明晰其理念和基本要求，以满足《指南》的要求和幼儿的需要和兴趣为核心，结合自身实际，不断推进课程改革和建设。
幼儿园课程游戏化的理念并不要求一致，只要符合《规程》、《纲要》和《指南》的精神，就是值得提倡的。
这种理念包括如何看待儿童、教育、课程、教师、教和学、环境和资源等问题。
不同的幼儿园可能会形成不同的理念体系，但总体上来说，这些理念都是为了回答以上问题。
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。
站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。
因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。
抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。
如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。
所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。
此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。
课程游戏化不是课程改革的唯一路径。
课程改革的路径有很多。
例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。
这些提法有相似之处。
江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。
江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经验化切入等是异曲同工的。
从这一意义讲，课程改革的切入点很多。
既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。
游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已，外延稍有差异。
如何理解课程游戏化?游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。
课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。
因此，游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。
当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。
经验总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，它能体现江苏的基本水准。
这是引领课程改革和发展的方向性问题。
（二）“课程游戏化”的实质课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。
课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
也就是说，专门的游戏活动时间要确保。
确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。
2014年是《儿童权利公约》颁布25周年，世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。
儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。
与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。
这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。
游戏为何要适合幼儿?因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。
我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。
课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。
课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。
幼儿园课程应更加生动，不可死板;更加丰富，不可机械。
活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动有趣。
幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。
课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系?我认为，两者的精神是完全统一的。
《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。
所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。
二是自由游戏时间要保证。
儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。
所以有个词叫“教学活动游戏化”。
一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。
集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。
因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。
所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
如果幼儿在幼儿园中是被控制的，那么他就不可能是自由的、创造的。
有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗?”需要的。
有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。
纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。
（三）游戏化是幼儿课程的特性游戏化是课程的一个基本特征。
其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特征。
现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。
幼儿园更应关注。
对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。
没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。
幼儿园要形成何种课程文化?第一，幼儿园要鼓励游戏。
幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。
游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得我们关注的要素。
第二，要服务游戏。
我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。
第三，学会观察游戏。
第四，合理指导游戏。
为何要提“合理”指导游戏?因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。
我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。
而做到这一条，要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要去研究幼儿。
要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。
教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。
趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经验。
有效的学习一定意味着孩子获得新经验。
要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。
有些幼儿园区域活动数量惊人。
但是，幼儿玩一会就走了。
所以教师抱怨现在的孩子不会玩。
幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。
需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。
教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用非常重要。
这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到80多次，这并非偶然。
教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。
这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。
让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。
教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。
有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。
因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。
但是，我们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到结束。
我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。
教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。
幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿发展得越好。
幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。
教师也需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经验。
有些教师既讲解又演示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这个活动就有效了。
恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机会。
（四）课程游戏化主要内容课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。
将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。
幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。
课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。
珍视幼儿园课程建设的经验，幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。
找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人?有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境?有没有让幼儿在生活和游戏中学习?有没有让幼儿动用多种感官进行学习?有没有让幼儿不断获得新经验?因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。
让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方向。
推进课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。
轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。
成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。
要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。
因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。
这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始。
游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节。
游戏化是一个系统工程。
从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。
大家的课程理念已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。
