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虞永平:课程游戏化完整诠释-—意义、实质、主要内容及实施路径(一)“课程游戏化"得意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量得角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化就是什么？大家可能有疑问,因为过去对这个问题没怎么提过,或者过去课程与游戏就是分开提得,当它们组合在一起,大家会有一些不同想法。
站在质量得高度,站在儿童获得完整经验得角度,站在儿童身心发展规律与学习特点得角度,我们应该对课程游戏化作出一个回答、课程游戏化项目得推进,最终目得就是促进幼儿发展,同时提升教师课程建设得水平,提升课程实践得水平。
我们通过提升课程建设水平与课程实践水平,来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进得过程就就是教师成长得过程,尤其就是基本得教育理念、教师课程意识、教师得专业水平、专业能力提升得过程、因此,我认为此项目就是一个从小得切入点去推动整体幼儿园课程建设得过程。
我把课程游戏化瞧成一个质量工程,抓课程游戏化这件事不就是为了项目本身,而就是教育质量得抓手与切入点,这也就是当前课程改革与课程建设得突破口、抓课程游戏化最核心得就是能让我们得幼儿园课程更加贴近幼儿得实际发展水平,贴近幼儿得学习特点,更加贴近幼儿得生活,更加贴近幼儿得兴趣与需要。
因此,不就是说幼儿园课程贴一个游戏化得标签,或者游戏活动多一点就就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设得水平,提高幼儿园课程实施得水平,提升教育质量,就是我们当前面临得最根本得任务、所以理解课程游戏化要从提升教育质量得高度来理解,要从儿童发展上来理解。
高质量得教育有赖于科学得实践,游戏化就是科学实践得基本路径与指导思想之一、当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化,我们得科学得教育理念就没有真正确立,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)与《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实、这个课程实践得基本前提要求我们进一步加强对《纲要》与《指南》得认识,把里面得观念统一到、融入到当前得实践中。
课程游戏化的实质.内容.基本思路及意义◎虞永平虞永平，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。
现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员会主任，教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。
江苏省“青蓝工程”跨世纪学术带头人，国家重点学科“学前教育学”学科带头人，南京师范大学学前教育研究所所长，教育科学学院教授委员会副主任。
《学前教育研究》杂志副主编。
一、课程游戏化的实质什么是“课程游戏化”？对这个问题大家可能有疑问，因为“课程”和“游戏”过去都是分开提的，所以当它们组合在一起时，大家会有一些疑惑。
我认为，不管是站在质量的角度，还是站在儿童获得完整经验的角度，亦或是站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们都有必要对“课程游戏化”这一词的涵义作出一个解释。
课程游戏化不是用游戏去替代其他形式的课程活动，也不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是指在确保基本游戏活动时间的情况下，把游戏的理念和精神渗透到幼儿园课程中，所谓游戏精神是指自由的、自主的、创造的、愉悦的精神。
游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。
课程游戏化不是比谁文章写得多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。
很多研究报告都提到要确保儿童的游戏权，儿童的游戏权首先就表现在保证儿童有自由游戏的机会上,我们要确保幼儿园有专门的游戏活动时间，幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏；其次再是把游戏理念和精神渗透进去，例如可以渗透到幼儿园一日生活中、区域活动中、集体教学中等。
幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子,更贴近游戏。
课程游戏化会让幼儿园课程更加适合幼儿,使课程更生动、丰富、有趣、有效，从而让幼儿获得更多新的经验。
幼儿园课程既然应该是适合幼儿的，那么 就意味着不是小学化的、成人化的，所以就应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械；活动室里的环境材料也应更丰富多样、生动有趣。
教育随笔：课程游戏化带给孩子们的无限快乐所谓课程游戏化，是把游戏的理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，通过游戏的形式或方法，让课程更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣地经验。
著名教授虞永平曾提出三个观点：、幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
我觉得游戏化的精神除了要自由、自主、创造、愉悦，还要有体验。
体验，是幼儿感知、连接世界的基本方式，他们是那么天真、好奇，对周围人、事、物的任何独特体验，都会是最好的成长土壤。
今天青云幼儿园的戴园长向我们介绍的北街幼儿园的建构区，我从照片中看到了孩子们的真游戏，老师带孩子们建构完成的“立体彩杯、木头花园、木头与花片组合”，都让我感触很深。
感受到了课程游戏化，在游戏过程中孩子们不仅提升了建构水平，更是在很大的建构空间中，孩子们得到了成功的体验。
本学期我主要负责建构游戏区的观察，发现今天有很多亮点值得我学习、思考。
例如：（1）材料的多样化使用，（2）建构作品如何呈现场地的铺大构思，（3）立体作品的架构与镂空。
2、自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
程游戏化要确保基本的游戏活动时间，也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，并且自由游戏时间有保证。
在幼儿园，这一类的游戏时间主要是区角活动时间、户外体锻时间等。
在自由游戏地探索过程中，幼儿是最充盈的、热情的、丰沛的、灵动的,他们尽情、忘我、不知疲倦,在享受中获得了提升和成长。
3、其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
在平时的教学活动中，我们已经有这样的发现：如果我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，会更大地引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。
比如，我们组织幼儿巩固对数量的认识，如果只是重复地数数，幼儿一定会感觉枯燥没有学习兴趣，但如果我们设计成情境游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起规定数量的物体后再跑回来，那情况就完全不同了。
虞永平的幼儿园课程理念主要包括以下几个方面：
1. 幼儿园课程的核心是对话。
对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。
幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。
2. 幼儿园课程是和谐的。
和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。
课程的内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。
3. 幼儿园课程要贴近儿童的生活。
对儿童来说，有利于其生命成长的一切活动都具有生活的意义。
生活就是为生命成长和延续而展开的一切活动。
要让儿童过属于自己的生活。
一方面，这能满足儿童的兴趣和需要，引发儿童主动参与和积极投入；另一方面，这能让儿童亲近周围的环境和感受在地的文化，那些适宜于儿童的民间民俗文化、生活方式、传统节日等具有课程的价值。
4. 幼儿园课程要注重生活和游戏。
真正从幼儿身心发展规律和学习特点出发，构建和实施真正能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程。
5. 教师需要掌握有效地组织学前教育工作的基本能力，强化幼儿园教师的课程意识和系统思维，注重幼儿发展的全局，系统地计划有利于幼儿成长的环境和资源，为幼儿的全面发展提供适宜和有效的支持。
总之，虞永平的幼儿园课程理念注重生活、游戏、对话、和谐等要素的结合，强调儿童的主体性和教师的引导作用。
这些理念有助于构建适合儿童发展的幼儿园课程，促进儿童的全面发展。
2021虞永平等课程游戏化培训三人完整版虞永平：课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程1.幼儿园课程建设工作向前推进。
以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。
2.同时是一个质量提升工程。
课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。
3.是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。
综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。
大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。
课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。
幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。
要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。
让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。
也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。
如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。
不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教师自身发展。
是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。
课程方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发展。
六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目标。
对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和问题，确定了未来项目工作的重点：帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。
目标1.学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本规定。
这项工作复杂，不是一次两次培训就能掌握的。
观察是为了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。
让游戏真正落地在儿童身边摘要：听到“幼儿园课程游戏化”，很多老师提出疑问：什么是课程游戏化？课程游戏化的主要内容是什么？幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。
虞永平教授说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，使幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
我园在课程游戏化潮流的带动下进行了初步的尝试，包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园大区域活动的游戏及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈我园课程游戏化的初探。
关键词：游戏落地儿童身边游戏是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，因此幼儿园教学要以游戏为基本途径。
但是观摩了一个又一个幼儿园的区域游戏之后，不难发现，好多幼儿园的游戏都是如出一辄，这里是鞋坊、那里是编织、再接下来是刺绣，漂亮的环境布置下陈设的是一个又一个的“手工作坊”，到了游戏观摩时间,这些小作坊里坐着的是老师分配好的一个个埋头苦干、旁若无人的小工人，区域游戏所需要的形式的好像唯有种类繁多的手工活动。
当有观摩者问：“你在干什么？”时，孩子的表情是茫然的，甚至会这样答：“老师让我做这个的。
”他似乎不知道他的这道工序是什么？是为了干什么？再问：“你每天都做这个吗？”却是肯定地点头。
不难看出他们只是在按照老师预设好的框架、要求的程序重复做着貌似熟练、精致的几个动作，其间缺乏与同伴之间语言的交流、缺乏探索与创造的空间，为的是在游戏观摩活动中能展示自己精湛的手艺，以博取观摩者的赞叹。
游戏的现场就宛若一个偌大的手工技艺秀场，创设游戏的终极目标似乎就是个个孩子如《卖油翁》中“无它，但手熟尔”的卖油翁。
游戏肯定不是简单的重复制作，也不是熟练地演戏，孩子更不应该是老师导演的一幕幕短剧中反复演绎枯燥的表演者。
陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
再谈课程娱乐化项目的核心内容——虞永平课程娱乐化是一种将游戏化元素融入到教育课程中的教学方法。
这种方法旨在通过增加娱乐性和趣味性来提高学生的参与度和研究动力。
虞永平在他的研究中探讨了课程娱乐化项目的核心内容。
以下是一些核心内容的讨论：游戏化元素的设计课程娱乐化项目的核心内容之一是游戏化元素的设计。
这些元素可以包括角色扮演、竞赛、奖励系统等。
设计师需要根据学科特点和学生需求，将游戏化元素融入到课程中，以激发学生的研究兴趣。
创造性和合作性研究虞永平认为，课程娱乐化项目的成功取决于学生的创造性和合作性研究。
在游戏化的研究环境中，学生可以通过创造、合作和交流来解决问题。
这种研究方式可以培养学生的创新思维和团队合作能力。
个性化研究体验课程娱乐化项目的核心内容之一是个性化研究体验的提供。
每个学生都有不同的研究需求和兴趣，因此设计师需要根据学生的特点和需求提供个性化的研究体验。
通过游戏化元素的设计和个性化研究体验的提供，可以更好地满足学生的需求和提高研究效果。
激励和反馈机制在课程娱乐化项目中，激励和反馈机制是不可或缺的。
游戏化元素的设计可以通过奖励系统和成就感来激励学生的参与和努力。
同时，及时的反馈可以帮助学生了解自己的研究进度和提供改进的方向。
监测和评估研究效果最后，课程娱乐化项目需要进行监测和评估研究效果。
设计师可以使用游戏化评估工具来收集数据，并对学生的研究成果进行评估。
这可以帮助设计师调整课程，提高研究效果。
总结起来，课程娱乐化项目的核心内容包括游戏化元素的设计、创造性和合作性学习、个性化学习体验、激励和反馈机制以及监测和评估学习效果等。
通过这些核心内容的应用，可以促进学生的积极参与和提高他们的学习动力。
再谈学习游戏化方案的核心内容——虞永平引言随着信息技术的快速发展和教育模式的改革，研究游戏化成为了一种创新的教育手段。
通过利用游戏设计的原则和机制，将研究过程转化为游戏化体验，可以激发学生的研究兴趣和主动性。
虞永平教授提出的研究游戏化方案深受关注，并在实践中取得了显著的成果。
本文将进一步探讨虞永平研究游戏化方案的核心内容。
游戏化的教育理念在虞永平研究游戏化方案中，教育理念起到了核心的作用。
他强调，研究应该是一种积极、主动的过程，而不是被动的接受知识。
通过将研究设置为游戏的形式，学生可以以主角的身份参与其中，体验到研究的乐趣和成就感。
虞永平教授提倡的游戏化教育理念在培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力上具有重要意义。
游戏设计的原则和机制研究游戏化方案的核心内容之一是游戏设计的原则和机制。
虞永平教授认为，好的游戏设计需要考虑到学生的研究需求和兴趣，在游戏中提供适当的挑战和反馈机制。
他提出了“挑战——反馈——进步”的游戏化循环，即通过设定有挑战性的任务和问题，给予学生及时的反馈和鼓励，激发他们的参与和积极性。
这种循环的设计可以增强学生的研究动力，并提升他们的研究效果。
个性化研究与游戏化虞永平研究游戏化方案中另一个重要的要素是个性化研究。
他认为每个学生都具有独一无二的研究风格和需求，应该根据学生的个性特点来设计游戏化研究方案。
通过对学生进行个性化的评估和分析，可以确定适合他们的游戏化任务和内容。
这样可以帮助学生更好地发展自己的优势，培养自主研究的能力。
结论虞永平学习游戏化方案的核心内容包括游戏化的教育理念、游戏设计的原则和机制，以及个性化学习与游戏化的结合。
这些内容共同构成了一个有力的学习游戏化框架，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果。
对于推动教育创新和提升学生综合素质具有重要意义。
. . 选择填空题 虞永平教授说幼儿园生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。 幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。幼儿教育回归幼儿生活是针对幼儿教育的理论和实践存在的很多问题提出的。 回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。 所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。回归生活的幼儿教育，要求幼儿园课程生活化。 课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。 课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性、主体性，课程从幼儿自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对的生活世界寻找内容，课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。 跟其他年龄段的教育相比，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。这是由幼儿身心发展的特点决定的。 只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。 幼儿园课程生活化需要“生活精神”“生活态度”和“生活实践”； 幼儿园课程经常是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试造就了生活化的幼儿园课程。 我国的幼儿教育法对幼儿园课程有明显的生活化的取向。如《规程》中提出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，. . 充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”这些都说明了对幼儿自身需要和兴趣的关注，对幼儿身处的现实生活和环境的关注，对幼儿主体性的关注。所谓使幼儿“度过快乐而有意义的童年”，就是让幼儿处于自己的生活世界，使幼儿的生命得以健康的生长。 幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。关注了幼儿的需要和兴趣，就是关注了幼儿园课程的核心价值。 生活化的课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。 课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
虞永平教授：幼儿园课程建设的理念与思路首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。
大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。
我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：“课程游戏化到底是什么？”我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。
那么如何好？就在于发现问题，今天我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。
怎么来理解幼儿园的课程我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。
我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。
原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。
当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。
虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是相通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。
《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。
所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。
这跟小学很不一样。
小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。
幼儿园课程游戏化项目的基本要求虞永平课程游戏化项目是一个课程改革项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）落实的重要举措。
课程游戏化不是要另搞一套课程体系，不是倡导课程的一统化，而是对现有课程的优化和完善，是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性化。
项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上来，而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发，朝着《指南》指引的方向，形成属于自己的发展扇面。
项目实施以来，项目幼儿园对课程游戏化的精神理解不断深入，各项工作落实逐步到位，大部分项目园呈现了积极向上的面貌，一些影响教育质量的问题得到了初步的改变，尤其是过于依赖教师的讲解、过于强调集体教学、过于在意教师用书、过于在意一致化行动等现象得到了明显的改变，课程游戏化项目稳步推进。
更可喜的是，一些地方区域推进课程游戏化项目，全面开展幼儿园课程改革，形成了改革创新的良好局面。
在课程游戏化项目推进的过程中，也出现了一些问题，有些幼儿园对《指南》学习不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。
在此我想重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼儿园仅仅围绕这些基本要求，结合自己幼儿园课程的实际，尤其是结合幼儿园课程存在的问题，形成自己的工作思路和方法，不断推进课程改革和建设。
一、明晰课程游戏化理念课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。
幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是陈鹤琴等老一辈教育先驱倡导的。
项目建设幼儿园要以项目建设为契机，进一步深入学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《指南》的精神，学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家的思想，学习世界幼儿园课程和教学改革的新进展和新动向，根据自己的实际，切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿童观和教育观，并身体力行。
虞永平：课程游戏化完整诠释 虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径 01 “课程游戏化”的意义 江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。 我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。 高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。 课程游戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有很多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经验化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程改革的切入点很多。 既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已，外延稍有差异。如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。经验总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，它能体现江苏的基本水准。这是引领课程改革和发展的方向性问题。 02 “课程游戏化”的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。2014年是《儿童权利公约》颁布25周年，世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。 课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。幼儿园课程应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械。活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动有趣。幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。 课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。所以有个词叫“教学活动游戏化”。一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。 所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。如果幼儿在幼儿园中是被控制的，那么他就不可能是自由的、创造的。有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗？”需要的。有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。 03 游戏化是幼儿课程的特性 游戏化是课程的一个基本特征。其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。幼儿园更应关注。 对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。幼儿园要形成何种课程文化？第一，幼儿园要鼓励游戏。幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得我们关注的要素。第二，要服务游戏。我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。第三，学会观察游戏。第四，合理指导游戏。为何要提“合理”指导游戏？因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。 我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。而做到这一条，要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要去研究幼儿。要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经验。 有效的学习一定意味着孩子获得新经验。要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人。但是，幼儿玩一会就走了。所以教师抱怨现在的孩子不会玩。幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用非常重要。这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到80多次，这并非偶然。 教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。但是，我们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到结束。我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。 幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿发展得越好。幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。教师也需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经验。有些教师既讲解又演示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这个活动就有效了。恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机会。 04 课程游戏化主要内容 课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验，幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？ 因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方向。推进课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。 因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始。游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节。游戏化是一个系统工程。从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。大家的课程理念已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化，从本园实际出发真正实现课程游戏化。游戏化要避免一些误解，如：强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导；在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节；进行专门游戏设计和组织比赛；细化并检查游戏计划，等等，这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和儿童的危害。 05 课程游戏化的基本思路 首先是领会游戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。 课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。浙江省安吉县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导下，地方资源得到充分利用。没有充分利用当地资源，孩子在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。要从实际出发，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和
