美国教育课堂

美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。

这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。

合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。

其理论渊源主要有两个。

第一是寻求教育机会均等的尝试。

在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。

第二是提高学业成绩的努力。

学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。

大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。

合作学习模式的理论支撑有很多学说。

如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。

Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。

在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。

特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。

或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。

浅谈美国历史课堂教学特点【摘要】随着新课程改革的逐步推行，中学教师都在努力追求有效的课堂教学，以最大限度的提高教学效率，达到预期的教学效果。

但我认为，如果不在根本上改变传统的“填鸭式”的教学模式，形式上的改变都是徒劳。

而要达到有效教学，美国的课堂教学则是我们很好的借鉴。

【关键词】一手资料问题启发情境教学“美国的历史教育……生动活泼，具有创造性，并善于结合学生实际，它强调学生应从不同的角度来研究历史和看待历史”(解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》)。

那如何来达到这样的教学效果，美国的历史课堂教学主要做到：一、丰富的第一手资料史料可以提供具体的历史细节，增加历史的真实性和可信性，激发学生对历史的浓厚兴趣和好奇心。

教学中，美国历史教师重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，从而理解和掌握历史知识，强调史料的“证据”作用。

在美国，讲授《George Washington》一课时，教师就会向学生提供了大量与教学内容相关的史料，如信件、地图、演说辞等，然后在课堂上以合作学习的形式组织学生阅读这些史料。

然后，让学生尝试用自己的眼光去找出史料带来的话题，并用多种方式处理。

最主要的方式是提出一些问题让学生展开自由讨论，如通过展示这些信件，让学生思考：美国是如何被具有预知未来的先知卓见的领导者所领导的？按照华盛顿的观点，为什么美国可以在世界众多国家中独领风骚？政府是如何为人民群众的利益尽心尽力的？而中国课堂同样讲授《《美国国父华盛顿》时，一般都只是罗列华盛顿的生平事迹，概括他对历史的重大贡献。

可见，美国历史教学中一节课提供的第一手史料很多，保证了足够的信息和大容量的教学内容，而分配到每一组每个人的阅读量并不多，而且分工合作完成任务，所以保证每个学生都能轻松完成任务，也培养了学生阅读、分析、归纳等能力。

这与国内历史教材和历史课堂引用的史料少，全班一起阅读教师提供的史料、共同解决同一个问题的做法截然不同。

美国艾提万达初级中学课堂特色作者：张梦缘来源：《基础教育参考》2018年第05期2017年，笔者参加了“美国影子教师计划”，期间参观了美国南加州的一所优质学校——艾提万达初级中学（Etiwanda Intermediate School），在此选取一些课堂实录，以体现该校的教学特色。

一、数学课在一节关于“分数除法”的数学课上，教师先在大屏幕上放映视频，逐步讲解分数除法。

为了让学生记住分数除法的运算规律，教师总结了一个叫作“KFC”的口诀。

其中K代表保持（keep），意为保持第一个分数不变;F为翻转（flip），意为将第二个分数的分子与分母交换位置;C为改变（change），意为把除号变成乘号。

在此之前，学生已经学过分数乘法，“KFC”口诀使学生轻松地记住了如何把分数的除法转化为乘法进行运算。

接下来，教师给了学生充足的时间练习这一方法，并有一位助教协助答疑。

助教主要对不太理解或不会应用“KFC”口诀的学生进行单独辅导，通常会再次在白板上写出每一步的计算过程，指出每一步的目的是什么，然后让学生单独练习一道题目，直到学生正确掌握算法为止。

当学生计算正确时，教师会竖起大拇指说“good job”;当学生答错或不会解答时，教师会更耐心地指导直到他们理解。

因此，学生不害怕提问，也敢于回答问题或表达自己的想法。

那些能够较快、较好地完成任务的学生，会帮助那些学习比较吃力的学生，给他们讲解。

另一次课上，教师则通过带着学生做蛋糕学习“分数运算”。

教师拿来了面粉、鸡蛋和巧克力等，教学生做蛋糕。

在制作过程中，教师会要求学生考虑如何把材料减半，怎样从每种材料中取出合适的份量。

这样学生就可以体会分数在生活中的用途。

这节课上，每个学生的热情都很高涨，蛋糕做成了，分数运算法也掌握了。

学校为不同水平的学生提供分层教学。

比如有一种数学分层教学会专门为具有较高数学水平的学生提供进阶课程，相当于数学“提高班”，教师会在课上介绍一些在数学中运用较为广泛但是一般学生较难理解的概念和算法，通过“找出例题中的错误，并且写出正确答案”等形式，培养学生的数学思维。

美式课堂教育理念美国的教育体系一直以来都受到众多国家的向往仰慕，以其完善的课程体系、强大的研究能力和创新精神而著称。

在美国的教育体系中，美式课堂教育理念占据了重要的地位，并带来了积极的影响和结果。

美式课堂教育的核心理念是追求学习的精心和专业，以提高学习的效果。

由于美国的法律和政策不同，美国的学校采取不同的教学方式，而这种教育方法通常被认可为最适合美国学校普通教室环境的方式。

因此，美式课堂教育理念指导了美国学校的教学模式，其中包括课堂管理模式、教学方法模式、评估模式和激励模式。

美式课堂教育理念的管理模式主要体现在课堂上，主要是尊重学生的主体性和公平性，注重学生的发展和学习的过程，以及在课堂上培养学生的自律性和诚实性。

老师在实施这种管理模式时，以培养学生责任感为主，以促进学生自主学习为主，以激发学生参与学习为主，以营造和谐的课堂氛围为主，以培养学生的合作精神为主。

美式课堂教育理念的教学方法模式不仅体现在课堂上，而且在学习过程中也应遵循一定的规律。

教师要根据学生的学习情况和特长，采取因材施教的教学方法，选择合适的学习资料，将课堂上的讲授融入到实践中，让学生在实际中进行训练和探究，使之更加深入了解概念、理解技能、体会学科内容，增强学习的效果。

美式课堂教育理念的评估模式，主要体现在老师评估学生学习成果的方式上，强调做到公正、准确、全面、及时、有效以及根据学生实际情况来进行评估，并且给予学生针对性的建议，让学生知道自己在学习中的不足，激励学生去超越自我。

美式课堂教育理念通过激励模式的实施，强调要为学生的学习成绩和综合素质的提高提供有效的激励。

老师要多多关注学生的学习进度，及时给予鼓励与肯定，以增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，让学生能够更好地投入到学习中。

综上所述，美式课堂教育理念是美国学校教育体系中一种重要的教育理念，它通过管理模式、教学方法模式、评估模式和激励模式的实施，使学生在课堂上培养出自律和责任感，增强自主学习能力，提高学习效果。

美式教育美式教育是指在美国所应用的教育体系和教学方法。

它以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重培养学生的个人才能和综合素质。

美国的教育系统侧重于培养学生的独立思考、解决问题和团队合作的能力，鼓励学生发掘自己的潜能，并为他们提供广泛的学术和课外活动选择。

美国的教育体系注重学生的全面发展。

学校鼓励学生积极参与各种活动，包括体育、艺术、音乐、辩论和社区服务等。

这些活动不仅能提高学生的专业技能，还能培养学生的领导能力、团队合作精神和社会责任感。

此外，美国的教育系统注重发展学生的创新能力和实践能力。

学生通常会接受实践性的教学，通过实地考察、实验和实习等方式，将所学知识应用于实际生活和工作中。

美国的教学方法也与传统的教育体系有所不同。

在美国的课堂上，教师通常充当指导者和引导者的角色，而非传统意义上的灌输者。

教师注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，鼓励学生进行自主学习和思考。

此外，教师还注重培养学生的跨学科思维，帮助他们在不同学科间建立联系，培养综合素质和批判性思维。

美国的教育系统注重学生的个人发展和自由选择。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学习方式。

此外，美国的教育体系注重培养学生的社会技能和人际交往能力。

学生通常会参与学校社团和学生会等组织，通过与同学合作和交流，培养自己的合作精神和沟通能力。

然而，美式教育也存在一些挑战和问题。

首先，由于美国教育系统的灵活性和多样性，学生可能面临选择困难和学习压力。

其次，美国的教育系统注重竞争和选拔，这可能导致学生过度强调成绩和排名，而忽视了对个人兴趣和发展的关注。

此外，美国教育的质量和资源分配存在着差距，不同地区和学校之间的差异相对较大。

总的来说，美式教育以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重个人发展和综合素质的培养。

它强调学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生积极参与各种活动，并注重发展学生的创新能力和实践能力。

然而，美式教育也面临一些挑战和问题，需要不断改进和完善。

美国课堂教学《灰姑娘》带给中国教育者的启示看完《灰姑娘》ppt，我的心中久久不能平静，真的太感慨了！原来《灰姑娘》可以这样讲！原来课可以这样上！原来课堂是在读故事中给孩子们以辨别是非、增进勇气、提高自信的。

我重点谈谈本课中，“情感态度”这个三维目标的落实问题。

如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
告诫学生要守时。

孩子们，辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，她最终寻找到自己希望得到的东西。

就是因为她爱自己，没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。

这一切都是让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。

所以，孩子们，无论走到哪里，我们都需要朋友的。

我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友
在和风细雨中，让孩子们感知无论走到哪里都是需要朋友的；他们在探索新知、体验新知的过程中思考知识、评判知识、创新知识，其智慧得到喷发，个性得到张扬。

总之，这节课三维目标的预设和生成相得益彰，尤其是在情感态度价值观这个维度落实到位，挖掘深刻。

在今后的教学中，我一定要借鉴这种教学方法，改进教学方法，充分发挥学生学习的主动性，注重培养学生学习数学知识的兴趣，重视学生获取知识的过程。

由美国教学看以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式的构建摘要大学教育的本质是培养学生自我学习能力，使其成为具有独立工作能力的、富有创新精神的人才。

然而，我国的英语教育专业课堂教学一直难以摆脱以教师为中心的课堂模式，导致大学生综合能力的发展受到限制。

美国课堂教学中以学生为中心的一些做法，非常值得我国大学借鉴。

本文从美国课堂教学出发，对我国以学生为中心的英语教育专业课堂模式的构建提出了符合我国国情的对策和建议。

关键词美国教学；英语教育；课堂教学；以学生为中心大学教育是培养高等人才的摇篮，大学生的质量关系着国家的未来。

在所有国家教育中，大学教育都处在举足轻重的地位。

成功的教学，不是将学生局限于课本之内，被动的接受教学目标、教学方法、教学内容的安排，而是对学生的包括知识技能、实践技能、创新技能等能力在内的综合素质的全面提高和发展。

课堂教学对于任何一所大学来说，都是教学活动最重要的场所，其质量决定着大学生在校期间所获取的各项知识和技能，也决定着大学生走入社会后的工作能力。

小到个人、大到国家，高等教育的课堂教学都是教学质量的重中之重。

近年来，我国高等教育一直呼唤以学生为中心的课堂教学模式，但是，以英语教育专业为例，这种模式仍然处于口号状态，未有实质性进展。

传统的教师设计课堂教学的模式，学生像是旁观者，在被动的接受知识，极大的影响了大学生的学习主观能动性，也极大的束缚了大学生综合素质的发展。

美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。

虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。

为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。

很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。

研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。

美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。

相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。

这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。

特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。

学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。

学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。

这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。

实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。

学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。

他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。

教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。

这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。

教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。

学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。

这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。

跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。

不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。

学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。

这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。

影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。

它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。

这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。

同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。

浅谈中美课堂学习⽅式之差异2019-10-18对中美课堂学习⽅式的教学⼿段，师⽣关系，⾮语⾔交际⾏为，评价标准四个⽅⾯进⾏对⽐分析，并探究了这种差异的来源。

通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启⽰。

中美课堂学习教学⼿段⾮语⾔交际学习差异⼀、教师的教学⼿段不同在中国，教师普遍采取“⼀⾔谈”的教学⼿段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中⼼。

教师根据课程标准，考试⼤纲要求讲解所需内容，学⽣⾼度集中，被动接受。

课堂⽓氛安静。

这种“⼀⾔谈”的教学⼿段可以在短时间内灌输⼤量内容，并给学⽣打下了扎实的基础。

但是这种被动的学习⽅式造成学⽣⾃主学习能⼒差，不爱思考，不善于提问，在实际操作⽅⾯⽔平不⾜的缺陷。

美国的课堂主要采取“群⾔谈”的教学⽅式，即教师引导学⽣思考问题，⿎励学⽣提问，启发学⽣提出设想，激发学⽣学习兴趣。

以学⽣为中⼼，课堂⽓氛活跃。

这种学习⽅法促进了学⽣批判性思维能⼒的发展，使学⽣敢于发表个⼈见解，学会观察实验，增强⾃我学习的能⼒。

但是“群⾔谈”的课堂容易造成学⽣基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。

⼆、师⽣关系不同在中国，“尊师爱⽣”的传统美德深⼊⼈⼼。

课堂上教师是主导，具有⾄⾼⽆上的权威。

学⽣必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战⽼师权威的⾏为，都被视为有违学⽣准则。

对师⽣礼节的要求正式并且严谨。

学⽣如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向⽼师提问。

“平等民主”是美国普遍的价值观。

教师和学⽣地位平等，师⽣界限不明显。

学⽣在课堂上各抒⼰见，甚⾄会在某个问题上与教师产⽣争执。

教师不把个⼈意见强加给学⽣，学⽣也不会毫⽆批判性的接受教师的观点。

学⽣如有疑问，可以直接向⽼师公开挑战，教师也会主动承认⾃⼰知识上的盲点。

三、师⽣⾮语⾔交际⾏为不同中国的课堂上，学⽣起⽴欢迎教师到来，起⽴回答教师的提问。

与教师的对话时，⼀般不会与⽼师长时间直视以⽰对权威的尊敬。

在课堂上没有过多表情。

⽼师站⽴在讲台边认真讲解，⾛下讲台时，与学⽣体距较近。

美国小学课堂纪律管理研究一、本文概述本文旨在深入研究美国小学课堂纪律管理的现状、挑战以及有效的管理策略。

课堂纪律作为教育环境中的重要组成部分，对于提高学生学习效果、促进教师教学效果、构建和谐的教育环境具有重要意义。

本文将通过对美国小学课堂纪律管理的全面分析，揭示其内在规律和有效实践，以期为我国小学课堂纪律管理提供借鉴和启示。

本文首先将对美国小学课堂纪律管理的背景和现状进行介绍，阐述课堂纪律管理在美国教育体系中的重要性。

随后，将深入探讨美国小学课堂纪律管理所面临的挑战，如学生个体差异、家庭背景、社会文化等多方面因素。

在此基础上，本文将重点分析美国小学课堂纪律管理的有效策略，包括制定明确的纪律规定、建立积极的师生关系、实施有效的惩戒与奖励机制等。

通过对美国小学课堂纪律管理的深入研究，本文旨在为我国小学课堂纪律管理提供有益的参考和借鉴。

本文也期望能够引起广大教育工作者对课堂纪律管理的重视，共同探索适合我国国情的课堂纪律管理策略，为提升我国小学教育质量做出积极贡献。

二、美国小学课堂纪律管理现状美国小学课堂纪律管理，在长期的教育实践和教育理论探索中，已经形成了一套相对完善的管理体系。

这一体系既重视教师的引导作用，也强调学生的主体性和自律性。

在美国的小学课堂上，教师通常会制定明确的课堂规则和纪律要求，这些规则通常会在学期初与学生共同讨论和制定，确保每个学生都明白并接受这些规则。

这些规则通常包括尊重他人、积极参与课堂讨论、按时完成作业、保持课堂整洁等。

同时，教师也会通过奖励机制来鼓励学生遵守课堂纪律，例如设立“好行为奖”等。

美国小学课堂纪律管理还注重培养学生的自律性。

教师会通过各种教育活动和课堂实践，教导学生如何自我管理、自我约束，以及如何处理冲突和解决问题。

这种教育方式不仅有助于学生在课堂上保持良好的纪律，也有助于他们在未来的生活和工作中更好地适应各种环境。

值得注意的是，美国小学课堂纪律管理并非一成不变，而是会根据学生的年龄、性别、文化背景等因素进行适当的调整。

美式课堂教育理念美式教育被广泛认为是一种基于考试分数和成果而被称之为“输出型”的学习机制，它以参加非常精英的竞争和定量分析作为一种教育模式。

美国教育家正在认识到，美式课堂教育理念需要更进一步，它需要新的学习方式，例如让学生进行更多的研究和协作，以提高他们的学习能力，他们的社会能力和综合素质，并培养他们做出良好的决定。

美式课堂教育理念的核心倡导者之一是普林斯顿大学的教育学家罗伯特A福斯特，他定义该理念如下：“美式课堂教育理念强调学生从教师授课但不是仅限于此，主要通过自主和协作活动在学习过程中获得知识和技能，其重点在老师的角色变化，由必须教授一套相同的知识变成鼓励学习过程的导师。

”这种理念的发展是基于美国的当代教育的愿景，它强调让学生以运用所学知识和技术来解决问题和完成任务为主，从而提高学生的学习能力，并推动学术进步。

这一点在美国教育系统中可以明显看出。

美国学校要求学生参与实际活动，比如讨论，辩论，报告，访谈等，而不仅仅局限在课堂板书，这样可以让学生不断地探索，思考，协作，进行头脑风暴，分析问题，结合实际。

此外，美式课堂教育理念鼓励学生在学习的过程中进行实践和反思，并在老师的指导下探索更深层次的概念，以增强学习的效率。

美国的学校还让学生积极参与有意义的活动来帮助他们获得更多的创新技能和思维能力。

例如，学校可以让学生通过艺术，合唱团，体育，计算机编程等方式发展技能，同时从课堂活动中学习组织，沟通，协作，创新等技能。

美式课堂教育理念也重视学生对文化，宗教，语言，历史等方面的教育。

它主张学校应该通过实习，参观等有利于学生认识自己文化背景的活动来吸引学生的学习兴趣，让学生在学习期间能够更加深刻的理解当地的文化，同时也可以帮助他们明白他们自身是如何与外部文化相互作用的。

美式课堂教育理念也强调学生应该用自己的思想来审视他们所学知识，他们可以借助计算机或科学实验来验证他们的想法，并针对自己的学习活动做出合理的改进。

中美课堂教学的差异作者：周元英来源：《小学教学参考(综合)》2018年第07期[摘要]中美课堂教学模式存在很大的不同。

通过分析比较两者的差异，从师生的关系不同、教材使用上的不同，找到可借鉴的课堂教学方法，切实提高小学课堂教学效能。

[关键词]小学英语；中美课堂教学；师生关系；教材使用；差异[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21009202我曾有幸参加了“中美基础教育国际交流合作论坛，第二届中美课堂教学对比研究培训班”学习活动。

在观看美国小学课堂教学时，其课堂的教学方式给我留下深刻的印象。

概括地说，美国小学课堂教学的总体特征是强调师生之间及学生相互之间的合作探究，这与我国课堂注重基础知识的传授形成了巨大差异。

长期以来，我国小学课堂教学基本上是传统的授受式教学方式，教师注重备教材和面向全班讲解，强调按部就班地学习和通过做习题反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。

新课程改革虽然强调学习方式的变革，倡导探究、合作与互动的教学方式，但短期内传统的教学方式恐怕难以从根本上有所改变。

通过这几天的学习、近距离地观摩美国老师的真实课堂，感受颇多。

一、师生的关系不同中国教育以赫尔巴特的教育理论作为基础，强调“教师中心，课堂中心，教材中心”，在师生关系上，赫尔巴特强调：学生在老师面前应保持被动状态。

中国学校的老师关于自我的形象，最重要的是让学生知道他是全知的，最有权威的。

首先学生不可以不同意老师，然后老师要是对学生的问题不能即刻回答的话，就会很尴尬。

而美国教育是以杜威教育思想为基础，强调“儿童中心，活动中心，经验中心”，主张教育即生活，学校即社会，在“做”中学。

美国老师最喜欢听到的回答是“我的想法不同……”，如果学生提问，老师答不上来，他的回答常常是“你把我问倒了，我们各自回去查查资料，明天看谁有一个比较好的答案”。

而且，学生真的会问一些老师不一定答得上来的问题。