我手写我口 我手写我心——浅谈低年级作文起步教学
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兴趣 ， 引导学生迈 出写作的第一步。
关键词 ： 低 年级 作 文 ； 起 步教 学 ； 激 发 兴趣 中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ — ０ ２ １ ５ — ０ ２
【 阅读与 写作 】
我 手写我 口 我 手写我 心
— —
浅 谈 低 年 级 作 文起 步教 学
康玉珊
（ 福建 省漳 州市 龙海 榜 山第二 中心 小 学 ， 福建 漳州 ３ ６ ３ １ ０ ０ ）
摘要 ： 低年 级 作 文是 学生 写 作 的 开 始 ， 在 整 个 作 文 教 学 过 程 中处 于打 基 础 的阶 段 。语 文 教 师 要 根 据 低 年 级 学情 特 点， 重 视 作 文教 学的 起 步 阶段 ， 充 分利 用教 材 ， 拓 展 文本 内容 ， 拓展 思维的空间， 创设 氛围， 引 导 学 生 关 注社 会 生 活 ， 说 故
疯狂的喜悦 ， 教师是无法传递给学生的。如何带领学生体 验当时的心境 ， 想象当时的场面呢？我带领着学生美读课 文， 让学生一遍一遍地用心用情地读 ， 边读 边放 飞 自己的
思 绪 去想 象 当 时 的场 面 。特别 是 这 么几 句 ， 天安 门广 场 聚 集 了几十万群众 。中华世纪坛人如海 、 歌如潮 。 人们欢呼 、
想象是将 已有的表象加工改造成新形象的思维过程。 如根据 圆的外形特征进行想象 ，可 以想到皎洁的满月 、 明 亮 的眼睛 、 高高 的石拱桥 、 地动仪 、 圆周率等等。教学过程 中如果 教 师教 学 生从 多 角度 、多 层 面运 用 联 想 和想 象 ， 可
以帮 助学 生透 过 文本 的学 习 、 图 画 的观察 联 想 、 情境设置 、 童话创造等， 营造写作氛围， 让学生想说想写 。 是抓 住 文本 的 空 白启发 想 象 。 低 年级 的 教材 中童话 故 事占了很大的 比例 ， 就其语言内容 、 形式不仅让学生充
不尽 ， 激 发 了写 的 动机 。
、
充分 利 用教 材 。 拓 展 文本 内容
低年级教材较为生动活泼 、 富有情趣 ， 每篇课 文都是 个很好的典范 ， 一次丰 富的积累 ， 学生乐于接受 而且易 于接 受 ， 趣商 情浓 。例如 学完 识字 １ 和《 秋 天 的 图画》 后， 既
一
二 是 美 读 与 欣 赏 中激 情 畅想 。美 读 是 一 种 语 感 的 积
三、 创 设氛 围 。 说故事、 写故 事 《 课 程标准》 指 出： 写作教学应贴 近学生 实际 ， 注重培
关心、 帮助爱护的例子来说一说 ， 然后写下来。 这时候 ， 学生 很 自然地联想到身边的好人好事 ，使学生在文本与生活找 到 了一个紧密的结合点 ， 从而激发写作的兴趣。
二、 激读 促 想 。 拓 展 思维 的 空 间
一
满兴趣 ， 而且童话故事中还存在 了很大 的想象空 间。针对 低 年 级 学生 的 思维 较 活跃 又 乐于 想象 的特点 。 教学 时 我 因 文而设 ， 有意拓展学生想象空问。如在《 我要 的是葫芦》 一 文学后 ， 设 问： 种葫芦的人看到小葫芦都落了 ， 会想些什么 呢？ 如果你是他 ， 你会怎么做？ 学生发挥 自己的想象 、 讨论 、 交 流， 体会 自己生活 中真实体验 ， 联想 出种葫芦 的人 的沮 丧与懊悔 。 如果你是他 ， 你会怎样做 ？ 学生畅所欲言。 有 的 说， 我才不会像那个那样 ， 只看着葫芦而不给葫芦浇水 、 治
一
虫、 施肥 。我会 ……角色的转换 给课文创造 出新的情境与 意境 ， 启发学生 的想象 ， 拓展学生的思维空间。 再如《 假如》 文， 诗歌中前三节是诗人的想象假设 ， 而把第 四节 留给
一
了我们 ， 假如我有一支马 良的神笔 ， 我们会做出些什么？ 老 师请同学们拿 出笔画一画 ， 说一说 。 孩子们兴趣盎然 ， 齐刷 刷地动起 笔来 ， 有 的画出了一 只白鸽 ， 为 台湾 的小朋友送 去 了想 念 ； 有 的画 了对 耳朵 ， 送 给 了爷 爷 ， 让 爷 爷 的耳 朵 不 再失聪等等。友情 、 亲情 ， 小爱 、 大爱在孩子 的言语里言无
呐喊 、 兴奋 ， 就在学生的美读中体会出来 了， 欣 赏与感受到 场面文章就是这么描绘 ， 人、 声、 景的交融 ， 唤起共鸣 。 以读 促想 ， 以读代写 ， 让孩子在情境中发挥 自己的想象 ， 说说 自 己的感受 。于是 一句句带着童真童趣 的话语便洋溢 出来 了。 有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海 ， 人声鼎沸； 有 说 我仿 佛 听 到 了人 们 的歌声 与欢 笑 声 … …
色 的树 叶》 一文 ， 老师拓展文本训 练， 你想对文 中的林 园园 说些什么？学生马上议论纷纷 ， 有的说林园园真小气 ； 有的 说林园园应与同桌互帮互助等 ， 接着教师因势利导 ， 问学生 同学之间应该怎样做才对？孩子们踊跃发言， 各抒 己见 ， 最
后总结出： 同学 之 间应 该互 帮互 助 ， 互 相关 心 爱 护 、 称 赞 对 方 。最后 ， 教 师 出示第 三个 问题 ， 举 出 同学之 间 的一 件互 相
有词的积累， 又有景的描绘。阅读课后《 秋天》 一文 ， 再联系 到实际当中，我们所看到的秋天景色 ，学生通过景文的结
合， 自然创 造 出 自己的语 言来 描绘 自己眼 中的秋 天 ， 如果 教 师给予适当的引导， 学生的笔就流畅起来 。再如学习了《 蓝
累， 在读中感受文字美好 的情境 ， 体会情境 的至情至境 ， 才 能促动 内心 的情感 ， 也放 飞了学生的想象。 例如《 我们成功 了》 一文 ， 北京 申奥成功 的那一瞬间人们激 动 、 兴奋 、 令人
“ 对写话有兴趣 ， 写 自己想说的话 ， 写想象中的事物 ， 写 出自己对周围事物的认识和感想……” 。 《 语文课程标准》 明 确地指出了低年级写话的 目的和要求。 因此 ， 在教学中教师 要特 别重 视给 孩子创 造写 的话 题与 空 间 ，真 正 引导学 生做
到“ 我手 写我 口 ， 我手 写我 心 ” （ 叶圣 陶语 ） ， 让 天真 的孩 子在 欢乐 中表达， 在余兴未了时动笔写下 自己的心情 。
关键词 ： 低 年级 作 文 ； 起 步教 学 ； 激 发 兴趣 中 图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ — ０ ２ １ ５ — ０ ２
【 阅读与 写作 】
我 手写我 口 我 手写我 心
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浅 谈 低 年 级 作 文起 步教 学
康玉珊
（ 福建 省漳 州市 龙海 榜 山第二 中心 小 学 ， 福建 漳州 ３ ６ ３ １ ０ ０ ）
摘要 ： 低年 级 作 文是 学生 写 作 的 开 始 ， 在 整 个 作 文 教 学 过 程 中处 于打 基 础 的阶 段 。语 文 教 师 要 根 据 低 年 级 学情 特 点， 重 视 作 文教 学的 起 步 阶段 ， 充 分利 用教 材 ， 拓 展 文本 内容 ， 拓展 思维的空间， 创设 氛围， 引 导 学 生 关 注社 会 生 活 ， 说 故
疯狂的喜悦 ， 教师是无法传递给学生的。如何带领学生体 验当时的心境 ， 想象当时的场面呢？我带领着学生美读课 文， 让学生一遍一遍地用心用情地读 ， 边读 边放 飞 自己的
思 绪 去想 象 当 时 的场 面 。特别 是 这 么几 句 ， 天安 门广 场 聚 集 了几十万群众 。中华世纪坛人如海 、 歌如潮 。 人们欢呼 、
想象是将 已有的表象加工改造成新形象的思维过程。 如根据 圆的外形特征进行想象 ，可 以想到皎洁的满月 、 明 亮 的眼睛 、 高高 的石拱桥 、 地动仪 、 圆周率等等。教学过程 中如果 教 师教 学 生从 多 角度 、多 层 面运 用 联 想 和想 象 ， 可
以帮 助学 生透 过 文本 的学 习 、 图 画 的观察 联 想 、 情境设置 、 童话创造等， 营造写作氛围， 让学生想说想写 。 是抓 住 文本 的 空 白启发 想 象 。 低 年级 的 教材 中童话 故 事占了很大的 比例 ， 就其语言内容 、 形式不仅让学生充
不尽 ， 激 发 了写 的 动机 。
、
充分 利 用教 材 。 拓 展 文本 内容
低年级教材较为生动活泼 、 富有情趣 ， 每篇课 文都是 个很好的典范 ， 一次丰 富的积累 ， 学生乐于接受 而且易 于接 受 ， 趣商 情浓 。例如 学完 识字 １ 和《 秋 天 的 图画》 后， 既
一
二 是 美 读 与 欣 赏 中激 情 畅想 。美 读 是 一 种 语 感 的 积
三、 创 设氛 围 。 说故事、 写故 事 《 课 程标准》 指 出： 写作教学应贴 近学生 实际 ， 注重培
关心、 帮助爱护的例子来说一说 ， 然后写下来。 这时候 ， 学生 很 自然地联想到身边的好人好事 ，使学生在文本与生活找 到 了一个紧密的结合点 ， 从而激发写作的兴趣。
二、 激读 促 想 。 拓 展 思维 的 空 间
一
满兴趣 ， 而且童话故事中还存在 了很大 的想象空 间。针对 低 年 级 学生 的 思维 较 活跃 又 乐于 想象 的特点 。 教学 时 我 因 文而设 ， 有意拓展学生想象空问。如在《 我要 的是葫芦》 一 文学后 ， 设 问： 种葫芦的人看到小葫芦都落了 ， 会想些什么 呢？ 如果你是他 ， 你会怎么做？ 学生发挥 自己的想象 、 讨论 、 交 流， 体会 自己生活 中真实体验 ， 联想 出种葫芦 的人 的沮 丧与懊悔 。 如果你是他 ， 你会怎样做 ？ 学生畅所欲言。 有 的 说， 我才不会像那个那样 ， 只看着葫芦而不给葫芦浇水 、 治
一
虫、 施肥 。我会 ……角色的转换 给课文创造 出新的情境与 意境 ， 启发学生 的想象 ， 拓展学生的思维空间。 再如《 假如》 文， 诗歌中前三节是诗人的想象假设 ， 而把第 四节 留给
一
了我们 ， 假如我有一支马 良的神笔 ， 我们会做出些什么？ 老 师请同学们拿 出笔画一画 ， 说一说 。 孩子们兴趣盎然 ， 齐刷 刷地动起 笔来 ， 有 的画出了一 只白鸽 ， 为 台湾 的小朋友送 去 了想 念 ； 有 的画 了对 耳朵 ， 送 给 了爷 爷 ， 让 爷 爷 的耳 朵 不 再失聪等等。友情 、 亲情 ， 小爱 、 大爱在孩子 的言语里言无
呐喊 、 兴奋 ， 就在学生的美读中体会出来 了， 欣 赏与感受到 场面文章就是这么描绘 ， 人、 声、 景的交融 ， 唤起共鸣 。 以读 促想 ， 以读代写 ， 让孩子在情境中发挥 自己的想象 ， 说说 自 己的感受 。于是 一句句带着童真童趣 的话语便洋溢 出来 了。 有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海 ， 人声鼎沸； 有 说 我仿 佛 听 到 了人 们 的歌声 与欢 笑 声 … …
色 的树 叶》 一文 ， 老师拓展文本训 练， 你想对文 中的林 园园 说些什么？学生马上议论纷纷 ， 有的说林园园真小气 ； 有的 说林园园应与同桌互帮互助等 ， 接着教师因势利导 ， 问学生 同学之间应该怎样做才对？孩子们踊跃发言， 各抒 己见 ， 最
后总结出： 同学 之 间应 该互 帮互 助 ， 互 相关 心 爱 护 、 称 赞 对 方 。最后 ， 教 师 出示第 三个 问题 ， 举 出 同学之 间 的一 件互 相
有词的积累， 又有景的描绘。阅读课后《 秋天》 一文 ， 再联系 到实际当中，我们所看到的秋天景色 ，学生通过景文的结
合， 自然创 造 出 自己的语 言来 描绘 自己眼 中的秋 天 ， 如果 教 师给予适当的引导， 学生的笔就流畅起来 。再如学习了《 蓝
累， 在读中感受文字美好 的情境 ， 体会情境 的至情至境 ， 才 能促动 内心 的情感 ， 也放 飞了学生的想象。 例如《 我们成功 了》 一文 ， 北京 申奥成功 的那一瞬间人们激 动 、 兴奋 、 令人
“ 对写话有兴趣 ， 写 自己想说的话 ， 写想象中的事物 ， 写 出自己对周围事物的认识和感想……” 。 《 语文课程标准》 明 确地指出了低年级写话的 目的和要求。 因此 ， 在教学中教师 要特 别重 视给 孩子创 造写 的话 题与 空 间 ，真 正 引导学 生做
到“ 我手 写我 口 ， 我手 写我 心 ” （ 叶圣 陶语 ） ， 让 天真 的孩 子在 欢乐 中表达， 在余兴未了时动笔写下 自己的心情 。
