(论人本主义课程观及其启示摘要：人本主义课程范式是针对结构主义课程范式对课程教学的主体“人”的忽视与压抑而提出的，其主要理论观点形成于20世纪60年代末70年代初的美国,形成了独特的以人为本的课程观。
突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程教学评价等几个方面。
本文对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。
关键词：人本主义课程观；以人为本；启示课程作为学校教育系统的一个重要组成部分,一直受到高度关注和重视,许多教育家把课程称作“教育事业的心脏”。
为了适应社会发展进步的要求，在课程发展自身规律的制约下，课程理论的演变作为课程改革的引导力与推动力，就显得尤为重要。
课程改革是为了使课程教学的主体——学生，获得更好的发展，而且课程改革的顺利开展也需要研究者、教师、学生等多方面的配合，这就必须在互相尊重的基础上进行。
因此，“以人为本”的人本主义课程理论对我国课程改革具有借鉴与指导的意义。
一、人本主义课程理论产生背景（一）历史背景20世纪70年代，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评，一些结构主义课程论者也进行了自我批评。
学科结构课程造成了的新的分离与专业化，摒弃了学习者的生活以及广泛的社会情境的要求，将重心放到一些抽象的知识上了。
认为“强调探究——发现学习与解决问题的过程”无非是强求学习者学习抽象的问题与教材，脱离了许多学习者的现实世界。
结构主义课程理论创立者布鲁纳也认为应该少谈学科的结构，多谈“学习者和他的学习结构”，并指出结构课程缺乏“人性化”“人本化”。
于是，“人本化”的人本主义课程理论兴起。
（二）`（三）心理学背景——第三思潮人本主义课程的心理学基础是马斯洛的“第三思潮”，人本主义心理学的逻辑起点与弗洛伊德一样，吸收了精神分析学派的本能决定论的观点，认为人的本性派生人的价值。
但是就具体对人的本性的看法而言，则与弗洛伊德截然相反，认为人的本能只是人的一种潜能，有赖于后天的学习，重视后天的环境的作用，而这种潜能不仅仅是动物性的本能，还具有社会性和创造性。
(1)目的观：人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。
许多人本主义教育家认为教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。
由于人的经验和个人体验的不同，每个学生都是有个别差异的，因此，人本主义教育尊重学生的个别差异和个人价值观。
人本主义教育认为，教育和教学就应该使学生发展得更像他们自己，而不是相互类似。
(2)课程观：人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。
以往由专家精心设计，注重教材思想结构的分解课程，无视学习者的心理特征，致使知识支离破碎，让人难以整体把握。
因此，人本主义教育提出课程的“统合”观:一是学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合;二是情感领域与认知领域的整合;三是相关学科在经验指导下的综合。
“统合”强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式，弥补了传统课程的不足。
(3)师生观：以学生为中心教学成败的关键，在于教师，在于教师能不能为学生创造出一种自由学习的氛围。
而这种氛围的实质乃是师生关系，师生关系是一种特殊的人际关系。
在这种特殊关系中，教师不再是传统教育中的权威、管理者和控制者、组织者而是学生学习的促进者。
学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教育教学活动，可使其得到不断的发展并走向成熟，但学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。
他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生和学生之间的人格、地位也是平等的。
所以，人本主义教育提出要转变角色，建立平等、民主的全新师生关系。
每一个学生都是具有他或她自己感情的独特的人，而不只是接受知识的容器。
教师角色应有别于传统教学，教师不是握有知识的权威，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，正如罗杰斯所描述的那样，教师应是学生学习和发展的促进者、鼓励者和帮助者。
（4）教学观：人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。
〔收稿日期〕2002205222〔作者简介〕肖庆顺(19752),男,山东聊城人,西南师范大学课程与教学论硕士研究生。
2003年第2期第27卷(总第116期)沈阳师范大学学报(社会科学版) J ou rnal of S heny ang N or m al U niversity (S ocial S cience E d ition )№2,2003V o 2.27General ,№116罗杰斯人本主义课程观概说肖 庆 顺(西南师范大学教育科学研究所,重庆400715) 〔摘 要〕美国著名的人本主义心理学家罗杰斯在课程领域有许多独到见解,形成了独特的人本主义课程观。
突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等几个方面。
对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。
〔关键词〕罗杰斯:人本主义:课程观〔中图分类号〕G 423 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕100025226(2003)022******* 美国著名的人本主义心理学家卡尔・罗杰斯(Carl R an som Rogers ,1902—)在心理学领域提出了“以患者为中心”的心理疗法,并将其运用于教育领域,取得了丰硕的成果。
在课程领域罗杰斯也有许多独到见解,值得我们学习和借鉴。
一、培养“完整的人”的课程目标课程目标就是学校课程要达到的预期结果,它是课程设计与实施的出发点与归宿,贯穿于整个课程运行过程中,发挥着十分重要的作用〔1〕(P214)。
这是课程中必不可少的要素之一。
罗杰斯非常重视课程目标,并且他的课程目标与其教育目标是一致的,特别强调学生的情感、态度、理想与价值方面的发展,重视学生的潜能发挥。
罗杰斯认为课程应该培养“完整的人”。
这一课程目标以“学生的需要”为取向。
它是其“以患者为中心”的心理疗法在课程领域中的应用。
人本主义心理学是这—课程目标的基础,同时,这一目标的提出与当时的社会背景有密切的联系。
人本主义教学观的完美体现导读：本文人本主义教学观的完美体现，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
贯穿新的《语文课程标准》（以下简称《标准》）的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”这一全新的教学理念。
因此，《标准》中的“人本主义”语文教学核心理念就值得我们认真解读。
课程观：努力将“以学生发展为本”的理念体现于课程之中1.突破学科中心，实现课程功能的转变课程标准的设计突破了“学科中心”这个狭窄的视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会的联系，考虑激发学生的学习兴趣。
这种理念打破了单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现了义务教育课程应该致力于学生发展的特定功能。
2.构建开放、活泼的语文课程《标准》要求充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。
它拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。
在《标准》中，还首次提出了“课程资源”这个新名词，要求广泛利用课程教学资源和校外资源。
它特别强调了家庭是值得重视的语文资源，提出广播、影视、网络等各种媒体都可以作为语文学习的载体。
学生观：为学生的终身发展奠基1.从“精英主义”转向“大众主义”1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。
而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。
2.着眼于学生语文素质的全面提高《标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的重要基础。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《标准》在理念上的体现是两者的有机统一，并在“工具性”的基础上着力体现其“人文性”。
