《遇见神奇飞书》实录 张祖庆

聚焦“核心素养”，绽放“发展精彩”十一的杭州，烟柳画桥，风帘翠幕；科大的会场，名师荟萃，百花齐放。

11月3日至6日，我、刘波、张奇玉、王旭一行四人赶往杭州，参加“千课万人” 核心素养下小学语文“发展课堂”研讨观摩会，聆听了各地名师、专家的精彩报告；近距离观摩了各位名师的精彩课堂，亲眼所见各位专家、名师们研究、践行“发展课堂”的成果，收获颇丰。

“常态”即“守正”，“新”则“出新”，“守正出新”是“发展课堂”的主旋律。

名师们的课堂让人耳目一新，他们践行“新常态”理念，如一壶香茗，默默散发着馥郁的芬芳。

专家给我们现身说法，展示了各自独特的视角、智慧的教学。

他们的课堂寻寻觅觅，另辟蹊径，带着“衣带渐宽终不解，为伊消得人憔悴”的执着；他们的课堂曲径通幽，悠远绵长，浸透“独上高楼，望尽天涯路”的沉思；他们的课堂过尽千山，柳暗花明，收获“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

我们体会到王崧舟诗意美丽、蒋军晶生活经验与语文思维的共鸣、张齐华永不重复的格言，窦桂梅激情四射又不失智慧的从容，赵志祥寻根究源、启迪思维的悠远，贲友林张弛有度、纵横捭阖的大气……来自新疆、浙江三名新进名师同课异构——《地震中的父与子》，更让我们体会到目标定位的不同所绽放的不同的精彩。

名师不约而同聚焦“核心素养”，探讨“核心素养”下的小学教学。

孙晓天教授带领我们走进运算能力的“新常态”，引领我们初窥与“主动性、创造性”密切相关的运算能力。

斯苗儿、刘加霞、黄爱华等专家就经典课改进的视角、数学核心思想的落实和大问题教学方面作了精彩的学术报告。

与会老师们聆听着专家的讲座，比对平时的课堂教学，有恍然大悟、茅塞顿开之感。

张梅玲、孔凡哲、朱德江、曹培英等专家就老师们“新常态”课堂的精彩演绎进行了精辟的点评，让我们对专家们的课有了更深层次的认识，受益匪浅。

艳阳高照下，我们如沐春风；倾盆暴雨中，我们热情依旧。

课堂上老师睿智的笑容，是引领孩子们起航的明灯；会场上静静流淌的，是孩子们美妙的思维；老师们会心一笑的，是心灵的感悟与情感的共鸣；不时响起的掌声背后，是由衷地赞叹与深深地折服。

神奇飞书心得体会[小编整理]第一篇：神奇飞书心得体会观看张祖庆《神奇飞书》心得体会在语文课题研究学习名师课堂观摩上，倾听了张祖庆老师执教的绘本《神奇飞书》。

说实话，在听祖庆老师的这堂课之前，我对《神奇飞书》，一无所知。

在张老师的引领下，我也和孩子们一起走进绘本，走进莱斯莫先生，走进神奇的飞书。

他把“阅读的种子”种进了听课孩子们的心里，也把“如何用教材教？”“何为儿童的语文？”“儿童的语文对老师的要求是什么”……诸多的思考都留在了会场，让我们教师去临摹，去反思，去践行！一、变教教材为用教材教整节课，张老师都在教授孩子阅读的知识以及阅读绘本的方法：这是一本图画书，顾名思义就是有图画和文字的书，当然，有的图画书只有图画没有文字，我们把它叫做“无字图画书”。

走进图画书，关注图画书的图和这个人，他可能是做什么的？一本书，先要了解写谁很重要！绘本中反复出现的话很重要！一定要好好思考分别是在什么情况下说这句话的！我们在读绘本的时候要关注图画中的细节，关注图画的颜色变化。

还可以对绘本提出问题，这样可以让你的收获更大或阅读更深入！……我想这节课后，孩子们再次阅读绘本时会有更多的方法！二、变“被动听”为“主动想”1.莫利斯返老还童飞走后留下了什么？2.为什么莫利斯的书一开始不会飞，后来会飞了呢？3.“神奇飞书”“神在哪里”？4.书中的四幅景物图片象征着什么？这些问题引着学生一步步走向文本的深处，不断地去思索，去整合文本信息，真正的变“要我学”为“我要学”！三、变“强制说教”为“无痕教育”如果有天堂，应该是图书馆的模样！————莫利斯莫利斯年轻时虽然遭遇巨大的磨难，但他在图书馆里工作，他的生活仿佛就像在天堂里一般！他是幸福的！而他到了天堂，他也一定会回忆自己和书相伴的日子，他的生活也一定是幸福的！有书的生活就在天堂！女孩把书交给莫利斯的时候是年轻的，交完后就变成了老奶奶；莫利斯交书给小女孩的时候是年轻的，交完后就变成了老爷爷；而小姑娘把书交给我们的时候是年轻的，交完后就变成了老年……这本书往前是讲不完的，往后也是讲不完的！难道仅仅指的是飓风吗？它隐喻着什么？这本书又意味着什么？所以只要人的信念在，精神在，哪怕遭遇再大的心灵的创伤，我们依然可以活得非常幸福！所以，请孩子们看我在黑板上写下值得你们一辈子都在思考的一句话——生命无常，精神永恒！人有了精神，就可以战胜磨难！张老师的课结束了，但是留给我们很多关于绘本教学的反思。

板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。

）师：这是一篇略读课文。

课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。

请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好！这些文字，就是脚注。

注重脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。

同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

自传体小说里的“我”一般是指作者自己。

看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这个段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。

我讲清楚了吗？好，开始快速板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。

生：第一自然段。

师：从这个段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。

师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

（生齐齐举手。

）师：很好。

老师把“样样都有”写在黑板上。

（板书“样样都有”。

）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。

这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

张祖庆：习作赏评课《一个印象深刻的人》实录与评析以下来源于读写森林，作者马想《一个印象深刻的人》教学简录执教者：张祖庆评析：马想课前交流1.师：直接叫出几个孩子的名字，并简洁地指出这几个孩子的特点。

2.（出示两个QQ头像）师：哪个是男，哪个是女？为什么？（学生用不同的方式介绍）3.（出示图片QQ好友印象）师：这幅你觉得是我的吗？你觉得哪个更像我？4.图片揭秘。

5.小结：了解一个人可以从多角度来观察。

写作第一美德：通顺、明白、简洁1.妙语连珠。

师：你们的文章写得太棒了，我一篇一篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句。

让我们一起欣赏“妙语连珠”。

句子1：只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着……就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。

生：“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着”，感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。

生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”，感觉他像蚊子那样可以传播细菌。

（众笑）生：这句话刻画出了“话唠子”的形象。

句子2：可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。

”只见肖天佑头发如荆棘般立起，低语道：“哼！冲冠一怒为红颜！”马瞻希大怒：“你！（此处省去四个字）”言罢，又扭打起来！（师生对读，众笑）师：文章写得太妙啦！使我想起了小说《水浒传》，古文功底相当了得！这个同学是谁呢？他是“赛耐庵”——李念恩。

李念恩，你是不是喜欢《水浒传》？生：是的。

师：张老师厉害吧！我就知道他喜欢《水浒传》，他的语言中透着《水浒传》的味道。

我想偷偷地问你，刚才这四个字省去了什么？生：不太方便讲。

（众狂笑）师：哈，省去了这四个字，回味无穷，有时候不写出来，更妙！（生笑）我们给李念恩热烈的掌声，感谢他给我们带来如此精彩的片段。

学生核心素养提升计划学生核心素养提升计划：什么是核心素养——怎样培养‚全面发展的人什么是核心素养——为了培养‚全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被臵于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的‚关键‛因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位臵？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织率先提出了‚核心素养‛结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为‚技能‛。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从XX年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的‚教育课程编制基础研究‛，它关注‚社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据‛。

从XX年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

张祖庆老师《致地球新生儿》课堂实录第一篇：张祖庆老师《致地球新生儿》课堂实录《致地球新生儿》教学实录——非连续性文本群读写互动（千课万人新版）漫画入课感知地球之殇师：同学们，有一个主持人，他的脸特别长，喜欢搞怪，经常会给出一些提示，让嘉宾猜一猜，他是谁啊？生（大声）：李咏。

师：现在张老师要模仿李咏，陆续出现一些图片片段，你们要大胆猜一猜，可能是什么。

要大胆联想哦，猜错了不罚款（教师分五次出示下图，让学生猜测图画可能画的是什么，现场气氛活跃）。

师：同学们，看完整幅图，我们才明白，这幅图画的是什么，对吗？这么有意思的漫画，我想它应该有一个不错的题目！你想给它取一个什么题目？生：最后一株幼苗。

师：有一点点伤感。

生：最后一个生命。

师：有了一点希望。

生：最后一丝挣扎。

生：最后一抹绿色。

师：大家的题目都出得很好。

但是，漫画家原来的题目是什么呢？无题，他觉得只有这个题目，才能表达他当时的想法。

所以用了《无题》。

但以后同学们在写作文的时候，想不出题目，千万别用“无题”两个字，那会让老师无语的。

上课！第一板块图片引路诱发阅读期待师：请继续看图片（依次出示美国《时代周刊》封面年度人物：邓小平、奥巴马、爱因斯坦，说说这些人能登上《时代周刊》的理由。

）师小结：邓小平两次入选，奥马巴两次入选，爱因斯坦一次入选。

同学们，接下来再看一个人物（出示《时代周刊》）师：这个地球跟我们平时看到的地球图片有什么不一样？濒危的地球封面照），它是谁？生：地球。

来，你说。

生：这个地球上面都裂开了，都干涸了。

生：那上面有一些土黄色的斑纹，而不是富有生命力的绿色，师：斑斑驳驳，垂死挣扎的地球，《时代周刊》在1988年，将“年度风云人物”授予濒危的地球。

此时，你产生了什么疑问？生：为什么地球会变成这样？生：人类对地球到底做了什么？生：前面三个是人，而地球本身不是一个人，它为什么会被评为“风云人物”？师：是的，同学们，《时代周刊》一般年度风云人物都是为人类做出杰出贡献的人！而现在却把地球评为风云年度人物，究竟是为什么？我们到另外一张图片上去找原因。

张祖庆：《一个豆荚里的5粒豆》课堂实录（文末附教案、课件下载）张祖庆：《一个豆荚里的五粒豆》课堂实录课前谈话师：各位同学，上课之前两分钟，我们简单地聊一下。

天气很冷，大家穿暖和了没有？有没有和张老师穿得一样的？如果穿得一样那叫什么？生：默契。

师：如果大街上两个走在路上，穿得一样那叫什么？生：撞衫。

师：好，没有撞衫。

有没有学过寓言故事？生：《女娲补天》师：《女娲补天》叫寓言吗？（生说寓言故事）师：寓言有个什么特征？生：言简意赅。

师：你的回答也非常言简意赅。

一个小故事，一个小道理对不对？同学们有没有读过童话故事？（生说童话故事题目）师：安徒生写过很多童话故事，今天我们要学习他的《一个豆荚里的五粒豆》，一起读。

（生读题目）板块一：朗读句子，借助关键句子梳理主要内容师：同学们，课文大家都已经预习过了，之前让大家读三遍课文，提一到两个问题，现在张老师要来检查一下，看看是不是难读的句子读通了。

谁会读？（依次出示句子，师指导学生读准确，读通顺，读流畅）师：揭晓了什么呢？来，这段话特别长，哪位同学有自信能把它读好？生读句子，师指导“笕”的读音，并告诉学生这是一种装水的器具。

让学生猜猜是用什么做的？关注到竹字头，用竹子做的收集水的器具。

师：“涨得大大的”，“涨”是一个多音字，在这里读四声。

河水涨水读三声。

最后一句谁来读？（生读句子）师：大家看，“囚”犯的“囚”字，你一看字形就指导它是什么意思？生：一个人被关在笼子里。

师：嗯，一个人被关在笼子里出不来，被囚禁了。

课文里指什么？生：课文里被青苔包裹的豌豆。

师：非常好。

同学们，接下来张老师要提高难度了。

咱们能不能借助这几个重点句子，把课文写了什么简单地梳理一下？你想一想，哪些句子你可以不用说，哪些句子保留，把这三段话连起来说一说，就基本把这个故事讲清楚了。

自己在位置上试一试，好不好？生：有一个豆荚里有五粒豌豆，有一天他们被一个孩子剥了出来，五粒豌豆分别去了五个不同的地方，得到了不同的结果。

张祖庆《我的⼼⼉怦怦跳》课堂实录（最新）课前谈话11岁：运动会；14岁，当众拍照；19岁第⼀次公开课；25岁，市教学⽐赛；31岁，全国⽐赛；39岁，特级教师评⽐；46岁，夜⾏新加坡。

⼩结：⼼⼉怦怦跳，往往有各种不同的原因。

兴奋、紧张、担忧、害怕、激动、恐惧……都会让我们⼼⼉怦怦跳。

教学过程⼀、回顾⼼跳经历，梳理“⼼电图”1. ⼼跳碰碰车师：⼼⼉怦怦跳是每个⼈都有的经历。

四个同学围在⼀起，讨论⼀下，哪⼀年，哪⼀件事让你的⼼跳特别快？分享给你的⼩伙伴。

（⽣四⼈⼩组讨论）2. 交流分享（）岁那年，（），我的⼼跳得厉害，因为（）⽣1：玩技术快车的时候……⽣2：我家的猫做⼿术的时候……⽣3: 我第⼀次参加朗诵会，害怕⾃⼰说错……⽣4：8岁那年，参加钢琴⽐赛……⽣5：8岁那年，我去考围棋三段，我已经考了三年了……3.范⽂引路师：怎样把⾃⼰⼼怦怦跳的感觉写出来，让别⼈读了也⼼怦怦跳呢，我们要好好地研究。

刚才⽼师和⼤家说了我怦怦跳的经历，接下来我要跟⼤家分享的是夜⾏新加坡的这⼀段经历。

说起这件事情，我现在都⼼有余悸。

好，请看我的⼼跳经历：忽然，前⽅⼀⽚开阔，隐隐约约，⼀棵⼀棵的矮树间，错落有致地排列着椭圆形的建筑物。

这些建筑，究竟是什么？于是，我抄⼀条⼩路渐渐靠近。

定睛⼀看，我的天，坟！这⾥是坟场，我，居然闯进了坟场！赶紧转⾝，飞也似地跑回公路，胸⼝扑通扑通地跳个不停，⼿⼼出了阵阵冷汗，赶紧回去吧，可是已经⾛了⼗公⾥，就这样半途⽽废多可惜，再说，新加坡治安这么好，不会有问题的。

⽽且，世界上也不存在⿁。

⾛，继续前进。

⼀定要⾛到海边。

于是对着旷野⼤喊⼀声：⾛！迈开⼤步继续往前。

天越来越昏暗，路灯越来越稀少，道路也越来越狭窄。

⼜开始害怕起来了，万⼀遇到⿁怎么办？⼼⼉扑通扑通，像是有谁在我的胸⼝打⿎，咚咚，咚咚，眼前出现了⼀个公交站点，仿佛漂浮⼤海多⽇的求⽣者发现了灯塔⼀般，⼼⾥升腾起⽆限希望，赶紧奔过去，却发现，公交站台早已废弃，⼼⾥凉了半截。

神奇的飞书的读后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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张祖庆《我盼春天的荠菜》课堂实录课文：我盼春天的荠菜（浙江教材五年级）我对荠菜，有着一种特殊的感情。

小的时候，我是那么馋。

刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。

所以，只要我一出门，财主家的胖儿子的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不敢回。

可是有什么办法呢？我饿啊！一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家的人发现了。

那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。

我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。

跑着跑着，面前忽然横着一条河。

追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进那条河里。

河水没过了我矮小的身子。

我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。

冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。

我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的鞋子，不知道什么时候掉了一只。

我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。

我怕妈妈知道。

我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。

我独自一人游荡在田野上。

太阳落山了，晚霞渐渐地退去。

稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。

乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。

田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。

我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。

春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。

而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。

我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。

我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。

荠菜，我亲爱的荠菜啊！教学实录课前谈话：师：相信大家一定看过很多书吧？老师要考一考大家知识是不是很丰富，肚子里装的是不是全是墨水？老师要向你们打听几个人的名字，如果大家知道，就大胆自信地举手，告诉我他的情况。

见“微”知著：我的写作教学启蒙老师——谈谈张祖庆老师的緞电影与创意写作引言每个人的成长都经历过许多老师的启蒙和指导，这些老师的教诲对于我们今后的职业生涯、生活方式都有着不可替代的影响。

而对于写作爱好者来说，遇到一位擅长授课和引导创意的老师，更是一个倍感珍贵的经历。

在我职业生涯的早期，我就有幸在北京大学孔子学院遇到了张祖庆老师。

他的緞电影课程和创意写作指导，让我深深地感受到了写作的魅力和快乐。

下面我将从緞电影与创意写作两个方面，谈一下我的写作教学启蒙老师，也希望借此为更多的写作学习爱好者推荐这位老师。

緞电影緞电影是张祖庆老师自创的一种影像语言，初次听到这个词时，我曾经以为是一种特定的影片类型或风格，但是在老师的课程中，我才发现原来緞电影是一种更加宏观的影像艺术表达方式。

它旨在通过影像串联、构建出一个完整的奇妙世界，引起观者深层次的思考和共鸣。

我们都知道，写作和影像有许多共通点，比如情节构建、人物塑造、氛围烘托等等。

在学习緞电影的过程中，我可以更全面地审视故事本身，从而找到更好地表现角度。

另外，緞电影也着重提醒我们在创作中要保持独特的视角和创意，不断地探索新的影像语言和表达方式。

在我的教学作品中，尝试用緞电影的手法来表现故事情节和角色情感，让自己的作品更加立体和感性，对提升我自己的创作能力帮助很大。

创意写作除了緞电影这种更加宏观的创意艺术表达方式，张老师还对创意写作有着独特的见解和授课方法。

在张老师的创意写作课堂上，我们被要求写出形式多样、内容新颖、意义深刻的作品。

而在作品好坏的评判标准上，张老师总是强调要注重内涵、情感和品位，而非堆砌和冷静的技巧运用。

和外界很多对于写作创意的误解不同，张老师更加强调的是创意应该是凭借对于社会、人文、文化等多方面信息和素材的积累形成逐渐深入的思考再提炼出来的，而非一个昙花一现的瞬间灵感。

所以，在老师的课程中，我们通过阅读和分析现有文学、影像作品，以及对于社会、历史等信息的积累来丰富我们的素材库，从而获得充分的源动力来保证创意的质量和深度。

张祖庆《我盼春天的荠菜》（实录）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课件fontsize=“6”>张祖庆的《我盼春天的荠菜》（新传实录）作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5我盼春天的荠菜执教杭州市拱宸桥小学张祖庆我盼春天的荠菜我对荠菜，有着一种特殊的感情。

小的时候，我是那么馋。

刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。

所以，只要我一出门，财主家的胖儿子的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不敢回。

可是有什么办法呢？我饿啊！一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家的人发现了。

那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。

我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。

跑着跑着，面前忽然横着一条河。

追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进那条河里。

河水没过了我矮小的身子。

我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。

冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。

我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的鞋子，不知道什么时候掉了一只。

我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。

我怕妈妈知道。

我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。

我独自一人游荡在田野上。

太阳落山了，晚霞渐渐地退去。

稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。

乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。

田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。

我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。

春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。

而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。