学习《课堂观察理论研究》的体会
- 格式：pdf
- 大小：1.46 MB
- 文档页数：1
中国科技期刊数据库 教育
2015年22期 267
学习《课堂观察理论研究》的体会
许长影
吉林省白城市第一中学，吉林 白城 137000
摘要：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
关键词：课堂观察；课堂效率 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0267-01
2014年9月12日，我有幸参加了国培计划（2014）为期10天的培训，培训过程中使我提高了对教师这个行业的认识，学到了很多新的理念，也交流了很多宝贵的经验，特别是听了吉林一中李静老师的关于《课堂观察理论研究》的讲座后，深有体会，感受颇多，下面谈谈我的感受。
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
利用课堂观察的技术手段，可以调查学生课堂学习的主动性与课堂氛围的融洽度、学生在各种课堂活动中的参与度、学生在团队活动中的融洽度、师生关系的融洽度、学生对相关知识的掌握度、学生在互动过程中思维的深刻度等，对提高课堂教学效果非常有效。
另外，在课堂观察活动过程中，可以引发成员间思维的碰撞、实现资源共享、传承、提高整体教学水平、青年教师的快速成长、创设教研氛围，打造学习型团队，是非常有利于教师团队专业素质提高的一种教研方法。
课堂观察，其实说的通俗一点，就是带有“目的”的听课，评课。
例如：某青年教师被观察，我们确定的观察点，可以是该教师的知识储备情况，或是该教师掌控课堂的能力，学习目标是否达成，教学策略形成等方面；而对有丰富经验的教师的观察点应重在形成特色，完善课堂教学等方面。
课后只针对确定的观察点，对教师进行点评和建议，使今后的教学工作更有目的性，更有实效。
其实这种听课，我们平时也有进行，听青年教师的课，发现其身上存在的问题，帮助青年教师成长，听老教师的课，取其之长，补己之短，只不过有的时候，目的性不强，盲目的听，收获不多。
所以我觉得，若建立了课堂观察小组，对青年教师的成长，对老教师形成独具风格的教学特色，都有好处，很有实效。
但在具体实施的过程中，也会遇到一些问题，如有的教师，拒绝被听课，理由很简单，就是倦怠不想积极准备或是不自信不敢让大家来观察，其实这些在我们身上都有所体现。
像我，35岁，参加工作11年，已经成为学校的中青年骨干教师，多年来承担备课组长工作及实验班的教学工作，做过市级的示范课，主持过市级的高考研讨会，收获了一些成绩，也积累了一些经验，工作起来已经得心应手，游刃有余。
但也正因为如此，听课的次数逐渐少，不爱做题，也不喜欢钻研，和同事们交流经验的次数也越来越少，发现自己很多事情都是在重复，工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态，也开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，明显进入职业倦怠期。
不能说不思进取，但可以说是安于现状，所以也是拒绝被“观察”的，但持续下去的后果，自己也是担忧的，不进步即是倒退，长久下去，必然是专业能力下降，工作起来更吃力，当心有余而力不足的时候，想通过学习、培训提升自己可能也来不及了。
所以我觉得“课堂观察”不仅仅是对正在成长的青年教
师，对进入倦怠期的中青年骨干教师，对资深的老教师都是十分必要的。
其中有几点经验，对我很有启示，在这里和大家分享一下。
第一，确立课堂观察的“观察点”不宜过多，不适合套用现成的量表，总试图选择多维度、多角度，进行多点观察，不一定获得好的效果。
所谓过犹不及，什么都要解决，最后的结果就是什么都解决不好。
所以，一定要选取最能推动课堂有效教学的观察点，根据不同的课型、根据教师的特点选取不同的观察点，例如：英语课，上阅读课时，观察点可确定为“教师对学生错误的处理”，口语课上，观察点可改为“教师课堂语言运用的有效性”等。
观察点选好之后，有针对性的设计课堂观察量表，有针对性的准备、观察、点评、反思。
使该教师在该方面有所改进，逐步完善，以后再从其他方面观察、改进，当然，这需要时间，也是青年教师成长必经的过程。
第二，要使课堂观察常态化。
课堂观察说起来简单，操作起来并不容易，整个备课组一起去听课的机会并不多，因为我们平时要上课，备课，批改，当然更需要休息，所以怎么完成这个看似简单实际艰难的活动，使它变得容易操作，我们要好好计划一下。
比如，确定好观察点，设计好观察量表之后，上课时，观察员不一定是全体，谁有时间谁就拿着量表去听课，实在没人，自己拿着量表去上课，课后自我反思，自我完善，当然这样做是不是有实效，只有实施之后才能知道。
所以在这次学习之后，我很有冲动，在我们备课组也建立课堂观察小组，进行该方面理论的学习和进行具体的实践活动，希望同事和学校领导们都能大力支持，我会积极准备和努力的。
第三，加强全体教师对相关理论的学习 ，及时的开展课后会，会上对被观察人及观察员进行硬性的规定限制，如限制发言时间，点评一定要用因果式的谈话方式，避免“只见树木，不见森林” 的片面观点出现，这样才能在有限的时间内完成整个活动，并使参与活动的教师都能有所收获，不会觉得是浪费时间。
新课程提倡学生进行“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念对于教师备课同样适用，现实生活中教师要上好一节课，需要查阅大量的资料，但是，由于教师个体的精力有限、知识层次、教学经验、教学艺术千差万别，很难设计出比较完美的教学流程，通过课堂观察，其实也是实现了集体备课、资源共享。
当听课改为课堂观察，以观察学生的活动为主，观察教师的活动为辅，课堂教学效率一定会大大提高。
总之，课堂观察就是通过课前深入地自我观察，课上的自省式教学，课后观察者的集体智慧和自我反思的方式来全面了解自我和提升自我的过程。
提升的快慢取决于教师自己和观察教师的个人素质、思维水平和努力程度。
而教师在各个方面的提升是否能回归到课堂、提高课堂的效率则取决于教师的自我反省的程度和实践力。
参考文献
[1]黄江燕,李家鹏,乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报,2012(12).。
