用不一样的方式沟通
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一
、
关注 “ 迹 ” 奇
学 生 ： “ 啊 ， 我 希 望 大 家 都 喜 欢 我 。 是 ”
教 育 教 学 中 ， 当 发 现 学 生 有 不 切 实 际 的 想 法 时 ， 如 ， 当 电 影 女 主 角 、 体 育 明 星 、 富
许 多 班 主 任 和 学 生 都 相 信 自 己 的 “ 切 不 实际 ”是 干 扰 正 常 活 动 的 主 要 原 因 。 可 是 ， 当 我 们 用 “ 迹 发 生 以 后 … … ”进 行 交 谈 时 ， 奇 我 们 可 以 发 现 学 生 梦 想 背 后 的 渴 望 ，这 种 渴
排 斥 被 教 育 也 是 一 种 正 常 的现 象 。 因为 ，
他 们 不 能 接 受 自 己是
“ 问题 ” 的对 象 。 有
会 有 很 多 朋 友 ？ ” 学 生 ： “ 呀 ，他 们 都 会 认 为 我 很 酷 ， 是 希 望跟我 在 一起 …… ”
班 主 任 ： “ 起 来 你 真 的 想 要 有 很 多 朋 听 友 ， 受 大 家 欢 迎 ，这 样 说 对 不 对 ？ ”
要 的引 导 ，改变 对 话 方 向 ，与 学 生进 行 深 度
的沟 通 ，并使 谈 话 朝 符合 学 生 未 来 期望 的方 向发展 。 班 主 任 ： “ 奇 迹 发 生 以 后 ， 你 有 名 又 当 有 钱 ，会 做 哪 些 现 在 不会 做 的 事 ？ ” 学 生 ： “ 想 ， 我 会 有 影 迷 ， 我 会 上 电 我
学生 口中的 “ 想 ”不外 乎是 想 获得 社会 化 、 梦 交 更 多 朋 友 ，证 明 自 己 。 这 些 梦 想 都 相 当 合 理 ，而 且 是 可 以 预 期 的 。 因 此 ， 在 与 这 类 学 生 进 行 交 流 时 ，班 主 任 应 以 平 静 且 理 性 的 态 度 与 之 互 动 ，正 确 认 识 学 生 这 种 为 了 引 人 注
广 东 省 广 州 市 禺 山 高 级 中 学 李 进 成
班 主 任 在 班 级 安排
“ 务 ” 让 特 ，源自“ 务” 特 行 为 。 这 样 的 教 师 习惯 于 把 学 生 放 在 对 立 面 ，
是 很 难 成 为 学 生 的 良 师 益 友 的 。 学 生 在 成 长 过 程 中 会 出现 很 多 问题 ，也 会 有 很 多 困 惑 ， 教 师 应 该 成 为 学 生 人 生 路 上 的 领 路 人 ， 而 不
育 不 自信 的 一 种 表 现 。 这 是 教 师 潜 意 识 里 害 怕 学 生 背 后 捣 鬼 ，担 心 学 生 做 出 种 种 “ 法 ” 不
是 看 守所 的警察 。如 果 教 师和学 生打 成 一片 ，
成 为 学 生 可 以 信 赖 的 人 ，学 生 有 困 惑 向教 师 倾 诉 ， 有 难 题 向 教 师 寻 求 解 决 的 办 法 ， 这 时 教 师 还 会担 心 学 生 背 着 自己做 “ 法 ” 行 为 不
用不 一样 白方 式 沟通 Ｉ ｌ
泉 州 市 丰 泽 区 第 二 实 验 小 学 侯 逸 华
许 多 教 师 对 于 学 生 所 表 现 出 的 “ 不 我
知 道 ” “ 便 ” 的 态 度 很 是 受 挫 、 不 理 随
解 。 其 实 ，从 心 理 学 角 度 来 讲 ， 这 些 学 生
因 此 ， 这 就 需 要 教 师 探 索 与 学 生 沟 通 、 交
往 的 技 巧 ，在 学 生 抗 拒 谈 话 之 初 就 给 予 其 忠
告和 教 导 ，努 力寻 找 突破 口 ，尝试 用 不 一样 的方 式 沟 通 ，找 出 他 们 的 想 法 、 特 点 和 喜 好 ，
这样 才 能有 “ 两 拨千 斤 ”的收 获 。 四
视 节 目 ，还 会 有 许 多 朋 友 … … ”
班 主 任 ： “所 以 ， 你 的 意 思 是 成 名 后 。
意 而故 意 的 “ 错 ” 犯 ，用 诚 恳 的 态 度 倾 听 他 们
的 心 声 ，这 样 ， 进 一 步 的 对 话 才 可 能 展 开 ，
转 化学 生 的 目的才可 能达成 。
望 是他 们 无 法 表 达 清 楚 而 且 还 没 意 识 到 的 。
豪 名 媛 、 在 电视 上 大 出风 头 等 ， 虽 然 我 们 还
不 至 于 嘲 笑 这 种 梦 想 ，但 我 们 总 会 认 为 这 样 的想 法 有 点 天真 且 不 切 实际 。可 是 ，在 与学
生 的 交 流 中 ，我 发 现 用 “ 迹 发 生 以 后 … … ” 奇
进 行 谈 话 ，通 常 更 能 推 导 出 一 般 性 目标 ， 更 接 近 问 题 要 解 决 的 焦 点 ，进 而 培 养 学 生 自 我 观 察 与 自我 评 估 的 能 力 。 关 注 “ 迹” 奇 ，就 需
要 班 主 任 在 与 这 些 学 生 交 流 时 ， 适 时 做 些 必
不 定 期 向 自 己 “ 气 ”班 级 状 况 ，其 动 机 是 可 通 以 理 解 的 ，但 做 法 却 是 不 恰 当 的 。 这 样 做 的 目
的 是 方 便 班 主 任 了解 班 级 不 良行 为 ，及 Ｂ ￣ 理 － ， ｔ
问 题 ，但 造 成 的客 观 效 果 却 是 师 生 互 相 失 信 ， 相 互 猜 疑 ，教 室 变 成 培 养 “Ｊ人 ” 的 场所 。 Ｉ、 首 先 ， 班 主 任 安 排 “ 务 ” 是 对 自 己 教 特
二 、 发 现 “ ＃－ 例 １ ”
凡 问题 皆有例 外 ， “ 外 ” 指 的就 是 那 例
年 级 学 生 东 东 平 日里 受 到 挫 折 就 会 向 人 乱 发
些本 该 发 生 却不 知 为何 没 有 发 生 的 状 况 。一
４８ 疆止 ２１２ 敏 ０ ．３ ２、
杜 绝 雅 级 小特 务
、
关注 “ 迹 ” 奇
学 生 ： “ 啊 ， 我 希 望 大 家 都 喜 欢 我 。 是 ”
教 育 教 学 中 ， 当 发 现 学 生 有 不 切 实 际 的 想 法 时 ， 如 ， 当 电 影 女 主 角 、 体 育 明 星 、 富
许 多 班 主 任 和 学 生 都 相 信 自 己 的 “ 切 不 实际 ”是 干 扰 正 常 活 动 的 主 要 原 因 。 可 是 ， 当 我 们 用 “ 迹 发 生 以 后 … … ”进 行 交 谈 时 ， 奇 我 们 可 以 发 现 学 生 梦 想 背 后 的 渴 望 ，这 种 渴
排 斥 被 教 育 也 是 一 种 正 常 的现 象 。 因为 ，
他 们 不 能 接 受 自 己是
“ 问题 ” 的对 象 。 有
会 有 很 多 朋 友 ？ ” 学 生 ： “ 呀 ，他 们 都 会 认 为 我 很 酷 ， 是 希 望跟我 在 一起 …… ”
班 主 任 ： “ 起 来 你 真 的 想 要 有 很 多 朋 听 友 ， 受 大 家 欢 迎 ，这 样 说 对 不 对 ？ ”
要 的引 导 ，改变 对 话 方 向 ，与 学 生进 行 深 度
的沟 通 ，并使 谈 话 朝 符合 学 生 未 来 期望 的方 向发展 。 班 主 任 ： “ 奇 迹 发 生 以 后 ， 你 有 名 又 当 有 钱 ，会 做 哪 些 现 在 不会 做 的 事 ？ ” 学 生 ： “ 想 ， 我 会 有 影 迷 ， 我 会 上 电 我
学生 口中的 “ 想 ”不外 乎是 想 获得 社会 化 、 梦 交 更 多 朋 友 ，证 明 自 己 。 这 些 梦 想 都 相 当 合 理 ，而 且 是 可 以 预 期 的 。 因 此 ， 在 与 这 类 学 生 进 行 交 流 时 ，班 主 任 应 以 平 静 且 理 性 的 态 度 与 之 互 动 ，正 确 认 识 学 生 这 种 为 了 引 人 注
广 东 省 广 州 市 禺 山 高 级 中 学 李 进 成
班 主 任 在 班 级 安排
“ 务 ” 让 特 ，源自“ 务” 特 行 为 。 这 样 的 教 师 习惯 于 把 学 生 放 在 对 立 面 ，
是 很 难 成 为 学 生 的 良 师 益 友 的 。 学 生 在 成 长 过 程 中 会 出现 很 多 问题 ，也 会 有 很 多 困 惑 ， 教 师 应 该 成 为 学 生 人 生 路 上 的 领 路 人 ， 而 不
育 不 自信 的 一 种 表 现 。 这 是 教 师 潜 意 识 里 害 怕 学 生 背 后 捣 鬼 ，担 心 学 生 做 出 种 种 “ 法 ” 不
是 看 守所 的警察 。如 果 教 师和学 生打 成 一片 ，
成 为 学 生 可 以 信 赖 的 人 ，学 生 有 困 惑 向教 师 倾 诉 ， 有 难 题 向 教 师 寻 求 解 决 的 办 法 ， 这 时 教 师 还 会担 心 学 生 背 着 自己做 “ 法 ” 行 为 不
用不 一样 白方 式 沟通 Ｉ ｌ
泉 州 市 丰 泽 区 第 二 实 验 小 学 侯 逸 华
许 多 教 师 对 于 学 生 所 表 现 出 的 “ 不 我
知 道 ” “ 便 ” 的 态 度 很 是 受 挫 、 不 理 随
解 。 其 实 ，从 心 理 学 角 度 来 讲 ， 这 些 学 生
因 此 ， 这 就 需 要 教 师 探 索 与 学 生 沟 通 、 交
往 的 技 巧 ，在 学 生 抗 拒 谈 话 之 初 就 给 予 其 忠
告和 教 导 ，努 力寻 找 突破 口 ，尝试 用 不 一样 的方 式 沟 通 ，找 出 他 们 的 想 法 、 特 点 和 喜 好 ，
这样 才 能有 “ 两 拨千 斤 ”的收 获 。 四
视 节 目 ，还 会 有 许 多 朋 友 … … ”
班 主 任 ： “所 以 ， 你 的 意 思 是 成 名 后 。
意 而故 意 的 “ 错 ” 犯 ，用 诚 恳 的 态 度 倾 听 他 们
的 心 声 ，这 样 ， 进 一 步 的 对 话 才 可 能 展 开 ，
转 化学 生 的 目的才可 能达成 。
望 是他 们 无 法 表 达 清 楚 而 且 还 没 意 识 到 的 。
豪 名 媛 、 在 电视 上 大 出风 头 等 ， 虽 然 我 们 还
不 至 于 嘲 笑 这 种 梦 想 ，但 我 们 总 会 认 为 这 样 的想 法 有 点 天真 且 不 切 实际 。可 是 ，在 与学
生 的 交 流 中 ，我 发 现 用 “ 迹 发 生 以 后 … … ” 奇
进 行 谈 话 ，通 常 更 能 推 导 出 一 般 性 目标 ， 更 接 近 问 题 要 解 决 的 焦 点 ，进 而 培 养 学 生 自 我 观 察 与 自我 评 估 的 能 力 。 关 注 “ 迹” 奇 ，就 需
要 班 主 任 在 与 这 些 学 生 交 流 时 ， 适 时 做 些 必
不 定 期 向 自 己 “ 气 ”班 级 状 况 ，其 动 机 是 可 通 以 理 解 的 ，但 做 法 却 是 不 恰 当 的 。 这 样 做 的 目
的 是 方 便 班 主 任 了解 班 级 不 良行 为 ，及 Ｂ ￣ 理 － ， ｔ
问 题 ，但 造 成 的客 观 效 果 却 是 师 生 互 相 失 信 ， 相 互 猜 疑 ，教 室 变 成 培 养 “Ｊ人 ” 的 场所 。 Ｉ、 首 先 ， 班 主 任 安 排 “ 务 ” 是 对 自 己 教 特
二 、 发 现 “ ＃－ 例 １ ”
凡 问题 皆有例 外 ， “ 外 ” 指 的就 是 那 例
年 级 学 生 东 东 平 日里 受 到 挫 折 就 会 向 人 乱 发
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４８ 疆止 ２１２ 敏 ０ ．３ ２、
杜 绝 雅 级 小特 务
