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新课改下的语文教学之我见
新课改下的语文教学之我见
新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。
“以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是“以学生为本，注重培养学生各方面能力“的教育。
下面我简单地谈一谈在新课程标准下如何开展语文教学。
一、教法学法同步，实现三个转变
1.实现由“单纯传授知识”向“知识能力全面提高”的转变
传统教学模式往往是以讲授课本知识为主，要求学生死听、死记、死背，学习机械化，结果导致了大批“高分低能”学生的出现，而社会主义现代化建设所需要的是“全能型”人才，学生要把所学知识巧用于实践才是关键所在，而原有教学模式已经不能适应时代发展对人才的需求。
2.实现由气氛沉闷、思维呆板的“闷课式”教育向气氛活跃、充满情趣的“活课式”教育的转变
恰当的教学方法是提高课堂教学质量的主要手段，也是衡量一堂课好坏的主要依据。
在教学中教师要针对教材内容和学生实际，正确选择和巧妙运用教学方法，防止死搬硬套致使学生主体作用不明显的现象发生，以掌握教学主动权，激发学生的学习热情，营造良好的教学氛围，使旧式教学中的“一闷、一呆”向新式教学的“一活、一情”转变。
3.实现由“强制硬塞、只讲教法不讲学法”向“学法、教法同步。
新课程背景下语文课堂教学之我见在新课程背景下，我们的语文教育有喜也有忧，喜的是教学模式由“一言堂”向“群言堂”逐渐转变；教师由权威者变成了参与者，教师主体向学生主体转变；忧的是语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向，出现了教学过程空泛化和教师角色两难化等问题。
为此笔者认为：在新课程背景下，反思语文课堂教学是非常必要的。
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为教师们上课的法宝，他们改造“喻”与“导”，改“一言堂”为”群言堂”，倡导合作学习与自主学习；变“灌输式”为“对话式”，提倡探究学习与发现学习。
传统教学中单一的“师—生”关系扩展为“师—生”、“生—生”、“生—本”多向关系，学生的主体性得到尊重，潜智潜能得到发挥，语文课堂教学的面貌焕然一新。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人、发展的主体，是“教学之本”。
要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。
要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
合作学习是培养学生思考问题、获得知识的一种重要途径。
在合作学习中，小组的每一个成员为完成共同目标既分工又合作，相互启发，取长补短，使个人的思维、想法在集体的智慧中得到不断完善。
学生通过合作学习、自己体悟的方法，努力提高自己获得知识的能力。
二、莫让“民主、自主秀”、“合作交流秀”充斥课堂新课程实施以来，我们的教师对学习方式的关注热情日益升温，传统教学中单一的“师—生”关系扩展为“师—生”、“生—生”、“生—本”多向关系，学生的主体性得到尊重，课堂上一派“热闹繁荣”景象。
其实，正由于过分提倡自主学习、合作学习、探究学习，语文课堂教学在不知不觉中走进了泥潭，陷入了误区。
新课改下高中语文教学之我见唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。
一句话，只重应付考试，不重培养索质。
整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。
而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。
探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
一、以《东方时空》突破封闭的教学机制我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。
每周二到周五早晨7点钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地阅读中央电视台精制的这本电视新闻杂志。
在这别开生面的课堂上，各位主持人、记者、播音员就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教：每天组织学生收视，每周批阅91篇观后感。
尽管开课仅仅一个半学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。
《东方时空》课的最大作用，在于开拓了学生的心胸和视野，有利于陶冶高尚情操、树立远大理想，其作用是任何其它课程都无法取代的。
二、以扩展阅读突破僵化的语文教材扩展阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。
96年入学前的暑假和去年寒假，我们都留了课外阅读作业，共有中外名著2部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。
其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。
日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。
教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；文言文阅读能力训练，学生独立完成，教师给予点拨；语体文阅读能力训练，则选作补充教材，先练后讲。
高一语文课程改革教育教学随笔感悟7篇高一语文课程改革教育教学随笔感悟1源远流长的传统语文教学模式，虽然有很多优点，但用现在的眼光看，在某种程度上的确束缚了学生的个_，而且也让我们每一位一线语文教师教得很累。
本来以为”课改”会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。
新理念、新模式、新教材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解适应;同时新课改第一年，家长、社会、教育部门的密切关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。
虽然我们高一语文备课组教龄都在8年以上，教学经验最少的也经历了两个大循环，但我们一致觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新教师，紧张加忙乱。
回顾这半年来我们的困惑、思考与实践，我们不能说有什么经验，只有一点点甘苦，和大家分享。
首先我们面对的是课程结构的变化。
以前的高中语文教学，课程相对固定，很少变化，是一种稳定的结构。
而新课改突出了发展个_和以人为本的概念，相应的对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合_的较高要求。
具体体现为压缩必修课时，增开选修课，以提供较充分的个_化空间。
以前高中3年的语文内容，在新课标中压缩为5个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。
另有3个半学期左右的时间，学生可用来选修。
选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
每个系列又可设计若干模块。
必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。
选修课学生依个人兴趣自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。
课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，课时减少了，授课内容却不减反而增加了。
新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。
新课程下语文教学之我见随着新课程的实施，广大在语文教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。
但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。
语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。
概括起来，应在以下方面下功夫。
一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。
有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。
教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。
就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。
教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。
惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。
二、课程目标不明确语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。
教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。
这方面的问题有：1、阅读方面。
阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。
对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。
人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。
新课改下文言文教学之我见(人教版高一必修教学论文)新课改下文言文教学之我见黑龙江省佳木斯市第一中学张泽平文言文在高中语文教学中一直占据着重要地位，向来是语文教学的重点和难点。
由于课时的限制，加上其知识量大等特点，大多数语文教师自觉不自觉地将教学侧重倾向了对文言知识的传授，从而或多或少地影响了对文言文本文学性的欣赏和解读。
这样一来，导致的直接结果便是学生普遍认为文言文晦涩难懂，进而对文言阅读产生恐惧心理，挫伤了学生学习文言文阅读文本的兴趣和自信心。
在新课程改革大潮的冲击下，如何将文言知识与课文结构分析有机整合，达成知识性与趣味性的统一？如何提升学生对文言文的阅读兴趣，调动其学习的积极性和主动性？这些都成为文言文教学中亟待解决的问题。
面对文言教学中出现的问题，我们应敏锐地、清醒地认识到，旧的教学方式已经不能满足学生的学习需要，那么探索新的文言教学方式就成为我们义不容辞的责任。
一、选角突破，问题展开传统的文言文阅读教学方式多采用“明确人物→交代事件→揭示人物的性情、品格”的过程入手，分条陈述，逐层分析。
这种教学方式在经过千万次的实践后几乎成为文言文教学的一种固定模式。
但随着各类学习资料的广泛应用，使得许多学生放弃了思考，将对文言文的理解变成了一种程式化的记忆，抹杀了学生在阅读过程中的主观思维和创造性。
要想使文言阅读课成为百花齐放，百家争鸣的大论坛，教师的引导作用就显得尤为重要。
在引导的过程中，教师首先从适当的角度入手解剖文本，将文本中所提供的材料打乱，再用新的联系将其重组，以独特的角度展现出来。
要选取一个能够统摄全篇的问题，将课文中所有人物形象分析及事件影响全部涵盖其中，每一个具体问题作为一个小点出现，每个小点又因大问题的统摄而紧密联系在一起。
这样，使得文章中的问题更加集中，强化了文章各部分之间的联系。
例如：《荆轲刺秦王》一课中，可以不按照出场顺序依次介绍人物及分析性格特点，而是从题目入手，荆轲刺秦王是一次重大的历史事件，其成败关系到燕国的前途与命运，那么荆轲为了刺秦做了那些准备呢？这些准备概括起来主要集中在三个方面：第一是信物。
新课程下的语文教学之我见随着新课程框架的出台，对中国语文教学又有了新的要求。
语文教学作为教育体系中不可或缺的一部分，如何结合新课程让学生在语文学习中有良好的发展成为一个重要的课题。
一、教学改革的关键教师的作用是至关重要的。
新课程的实施必将面临着前所未有的挑战，而这其中最重要的是老师必须深入理解新课程的含义，并做好对教学的充分准备，才能有效的指导学生学习。
在新课程下，语文教师需要改变过去的传统教学模式，通过大量的知识储备和教学技巧，调动学生的积极性，不仅教会学生一些知识，还要从中培养他们终身受用的文学能力。
二、注重实践活动在新课程下，语文教学应该坚持“以实践为主”，引导学生把课堂知识运用到实践活动中，比如布置作文等，以激发学生的学习积极性，增强他们的实践能力和创造能力，培养他们的表达能力，培养良好的文学态度和风范，并能形成未来良好的文字文化素养。
三、多方面习得新课程下的语文教学也要重视多元文化的习得，以拓宽学生知识的面貌，让学生在学习语文时，能从中认知到其他文化，拓展视野，培养多元文化思维。
教师可以结合现实，引导学生以语文的思维方式去学习欧美文学，形成国际文化视角，从而增加学生对语文的认知面。
四、结合课外经历新课程下的语文教学还需要重视课外经历的重要性，在实践活动中，经常联系学生的经历，让学生在肤浅的活动中，体会更多的语文乐趣，即使是外来文学，也要用学生自己的经历，让他们尝试以学生的眼光去欣赏和体会它们的精髓。
让学生充分利用课外时间，参加各种文化活动，让语文教学更加充满活力，实现语文学习的真正价值。
综上所述，语文教学在新课程下，需要老师做好教学准备，以实践为主，引导学生多元文化的习得，同时结合课外经历，让学生在学习中得到全方位的提升，从而将语文教学提高到一个新的高度。
新课改下语文教学之我见在新课程标准的理念下，作为教师就应改按照新课改的要求，和语文教学实际结合起来，做好自己在教育教学中角色的转变，以及改变过去陈腐的传统的教学模式，努力探索一条“自主、合作、探究”的学生学习之路，使新课改的理念得到贯策执行，推动教育教学改革的进程。
那么，教师在语文教学课堂教学中教学行为要有哪些改变呢？标签：语文课改；教师角色；师生关系；教学模式一、教师在新课程标准的理念下，首先是要做好自己在教育教学中角色的转变，建立一种新型的师生关系新课程标准的实施，逐步克服了传统的语文教学中只重知识而轻能力，只重结果而轻过程，只重模仿而轻创新等弊端。
在实际教学中，改变了教师在课堂上是主宰者的地位，学生只是被动接受学习的服从者。
现在应该成为学生课堂学习的引导者、促进者和合作者。
要改变过去的传统师生关系，要建立一种新型的师生关系；那就是平等的、民主的、和谐的师生关系，为学生的终身学习打下良好的基础，为学生创造一种宽松、愉悦、和谐的学习氛围。
二、教师在新课程标准的理念下，要改变传统的教学模式，采取以学生为主体，让学生自主、合作、探究的方式来学习诚然，过去的语文教学环节，基本上是“解题—介绍时代背景、作者—分析课文—布置作业”。
教师一个人唱主角，一个人讲，一个人说，学生只是被动接受学习，老师累得够呛，学生记笔记也累的够呛，可是教学效果并不见佳。
新课改之下，教师在教育教学中要以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂学习中来，以问题为中心，以合作讨论为交流方式，让每一位学生都成为课堂学习的研究者，从而学会自主学习，在通过小组合作讨论，共同来探究解决问题，以此来提高整体认知水平。
培养学生良好的学习习惯，让学生自己来提出问题、探究问题、解决问题，在这个教学过程中，进一步提高学生的创新能力。
总之，教师在新课程标准的理念下，一定要做好多方面的改变，才能适应我们的教育教学发展的需要，才能做好我们的工作，做一个时代的弄潮儿。
2024年浅析新课改下教学语文之我见1. 新课改背景概述在新一轮的教育改革中，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其改革进程引人注目。
新课改（新课程改革）旨在适应时代发展的需要，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代。
在此背景下，语文教学不仅要传承和弘扬中华优秀传统文化，还要注重培养学生的语文素养和综合能力，使其能够适应未来社会的发展需求。
2. 语文教学目标变化随着新课改的深入，语文教学目标发生了显著变化。
传统的语文教学主要侧重于知识的传授和应试技能的培养，而新课改则更加注重学生的全面发展。
新的教学目标强调培养学生的语文核心素养，包括语言文字运用、思维品质、审美情趣、文化传承等方面。
同时，语文教学还注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新精神，使其具备终身学习的能力。
3. 教学方法和手段创新在新课改的推动下，语文教学方法和手段也进行了创新。
传统的“填鸭式”教学逐渐被互动式、启发式、探究式等教学方法所取代。
教师运用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，语文教学还注重培养学生的跨学科素养，通过与其他学科的融合教学，拓宽学生的知识视野。
4. 学生学习方式的转变在新课改的影响下，学生的学习方式也发生了转变。
学生不再是被动地接受知识，而是成为主动的学习者。
他们通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，积极参与课堂教学活动，发挥自己的主体性和创造性。
在学习过程中，学生不仅获得了知识，还培养了批判性思维、创新精神和实践能力。
5. 语文教学评价体系改革新课改对语文教学评价体系也进行了改革。
传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐被多元化的评价体系所取代。
新的评价体系注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成果。
除了考试成绩外，学生的课堂表现、作业完成情况、课外阅读、社会实践等都被纳入评价体系。
这种多元化的评价方式更加全面地反映了学生的语文素养和综合能力。
新课程下的语文教学之我见随着新课程的到来，语文课的教学也发生了很大的变化，从以往的传统教学方式变成了现代教学方式，从读书练字到探究式学习，从传播模式到交互模式。
在新课程下，语文教学也迎来了新的挑战，本文旨在探讨在新课程下语文教学应如何更新，以满足新课程的要求，以及如何更好地服务于学生自身学习发展。
首先，要正确理解新课程的要求，把握语文教学的宗旨。
在新课程下，新课程视语文教学为文化传承、引领思想、开拓视野的机遇，以及培养学生的综合语言运用能力、构建个性语文素养的窗口。
因此，语文教学必须重视文化传承、思想引领和视野开拓，强调注重使学生的认知、审美、审科学、审能力得以提高，充分发挥学生的潜能，增强学生的自觉性，形成良好的思维习惯。
其次，要适应新课程，改进语文教学教法。
目前，普遍采取的语文教学方式是传授知识，而新课程下的语文教学更强调激发学生的兴趣，引导他们探索知识学习，加强抽象的思维习惯形成，发展个性语文素养。
在新课程下，我们可以采用多种形式进行教学，如小组讨论、探究式学习、调查研究法、讲座论文等，既可以让学生领会语文知识，又可以激发学生的思维能力，让学生更加主动地参与课堂学习。
此外，要完善组织机制，更好地服务学生发展。
新课程下，学校要注重学生的学习需求，完善相应的机制，强化对学生的教育和管理，加大给学生的政策支持。
此外，学校可建立学生活动中心，举办各类语文活动，开展各类文艺活动，为学生提供多元的学习环境。
总之，在新课程下，学校应创新服务，营造良好学习氛围，使学生更有动力去学习，更好地发展自身语文素养。
最后，要大力加强师资建设。
语文教学是一项精深、技巧活，如果师资力量不够，不能把握住新课程中语文教学的宗旨，就很难落实新课程的要求。
因此，学校要重视师资建设，制定完善的师资培训项目，加强师资的素质提高，从而改进语文教学，促进学生的学习和发展。
综上所述，新课程下的语文教学应注重文化传承、引领思想、开拓视野，强调注重学生认知、审美和能力提高，采取多种形式进行教学，完善组织机制，大力加强师资建设，使学生更有动力去学习，更好地发展自身语文素养。
探索新课改下的高一语文课程教学2023年，随着新一轮课改的推进，高中语文课程也经历了一次重大变革。
在这个全民都在追求创新的时代，语文教育也不得不向着更加灵活、多元的方向转变，以更好地适应社会发展的需求和学生成长的需要。
本文将从教师和学生两个角度来探讨新课改下的高一语文课程教学。
一、教师篇1. 全新的教学理念新课改给语文教师的最大变化就是要求教师从传统的、经典的文本教学转向了“以人为本”的教学理念。
在教学过程中，教师需要更加注重学生的情感和认知发展，注重培养学生的创新思维，引导学生树立正确的文化自信。
2. 丰富的教学内容新课改下的高一语文教材上，增加了大量的新时代素材，如网络语言、少数民族文化、国学经典等等，丰富了教学内容。
同时，教师可以采用多种手段进行教学，如多媒体教学、游戏化教学等，更能激发学生的学习兴趣。
3. 多元化的教学方法在新教材的基础上，教师可以灵活运用多种教学方法，如小组讨论、仿真实践等，以让学生从课堂中更好地感受语文的魅力，不仅能够掌握语文知识，同时也能够提高学生的口语表达和交流能力。
4. 评价方式的变化新课改下的高一语文课程的评价方式也发生了变化，语文教师需要通过多种形式评价学生的语文成绩，一方面能够更好地了解学生的知识水平，另一方面也能够发现学生的优势和不足，从而针对性地进行教学。
二、学生篇1. 提高阅读能力新教材中的文本更加优秀，更加贴近学生的生活。
通过阅读和理解，学生可以更好的掌握语文知识，提高阅读能力，逐渐形成自己的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 加深文化自信新教材的内容更加注重文化自信的培养，让学生能够更好地感受语文文化的魅力，加深文化自信，同时也能够更好地了解中国的历史文化，在日后的工作和生活中更加自信和自强。
3. 培养思维能力新课改下的高一语文课程更加注重培养学生的思维能力，让学生能够通过分析和思考文章，逐渐养成独立思考的能力。
学生可以通过比作、拓展、补充等形式提高自己的思维能力。
新教材语文教学之我见在新时代背景下，语文教学的重要性越来越凸显出来。
一语文是人类最重要的交流工具之一，能够沟通人与人之间的情感，传递知识和信息。
因此，新教材语文教学必须符合现代教学理念，强调实践性、创新性和交互性教学。
对此，我提出以下几点见解：一、培养学生的情感和人文素养在新教材语文教学中，应重视情感教育和人文素质的培养。
语言是表达情感的工具，语文教育必须注重培养学生的情感能力，增强他们的人际交往能力和社会适应能力。
此外，人文素质是人类的灵魂，是引导学生正确思想道德观的重要载体。
因此，新教材语文教学必须注重培养学生的人文素养，提高学生对文化传承的认识。
二、激发学生的学习兴趣语文教育是一项长期而艰巨的任务，要想让学生愿意学习语文，必须把学生兴趣作为教学重点之一。
新教材语文教学应以学生的兴趣为出发点，采用生动、形象，趣味性强的教学方法，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
三、突出实践性和应用教育新教材语文教学应以实践性和应用教育为主题，注重教学与实践的紧密结合。
语文教育不仅是语文技能的传授，还应该涵盖与生活、工作紧密相关的各种知识和技能。
因此，应该采取多元化的教学手段，实现语文教育与现实生活的紧密结合，培养学生实际应用语文语言能力及语言表达和交流技能。
四、鼓励学生的自主学习和创新思维自主学习和创新思维是新时代教育的核心要素之一，也是培养学生全面素质的重要途径。
新教材语文教学应该鼓励学生自主学习和创新思维，使他们在学习过程中发掘自己的优点和缺点，不断探索，创新并进步。
最后，新教材语文教学的框架和理念应该是学生为中心，以提高学生的思维能力，加强语言表达能力与交流接触为主要特点。
在学习语文的过程中，需要不断深化语文教育改革，采用适当的教育方法，实现学生的自主学习和发掘潜能，培养学生合作精神和积极向上的心态，让每个孩子都能在语文教学中得到全面的成长和提高。
对新课改下高中语文教学的几点思考王青山面对新教材、新课改的大气候，高中语文教学该如何作出相应的改变呢？对此，我对“新课改下高中语文教学”进行了反思。
我觉得我们高中语文教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。
以下是本人的几点看法。
一、认清新课改的“真面目”人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
现在我们的教学不应像以前那样把知识“灌输”给学生，而是应让学生自主学习、理解和记忆，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，在期末的成绩单中老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性充分了解新课改的背景和新课改的“六大改变”后，我们在课堂教学中的目标就更明确了。
但除了认清新课改的“真面目”之外，我们还要充分认识新教材的内涵和外延。
二、充分认识新教材的内涵和外延教师对所教的内容要熟悉，认真研究，但又不能局限于课本。
漫谈新课改下的高中语文教学随着时代的变迁和社会的发展，教育也不断地在变化和革新，新课改下的高中语文教学也正在经历着巨大的变化。
新课改以学生为中心，试图构建开放、共享、创新的教学模式。
在新课改下，高中语文教学应该如何改进？以下是一些个人的见解和建议。
一、注重学生的自主学习在新课改下，教师应抛弃传统的课堂模式，采用更加灵活的教学方式，从而让学生成为学习的主体。
在高中语文教学中，教师应该注重激发学生的兴趣，开展多元化的语文教育活动，让学生从中获取知识和成长。
更重要的是，教师应该引导学生掌握自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
比如，教师可以组织学生参与语文知识竞赛、写作比赛或者演讲比赛等活动，这种方式不仅可以增加学生的兴趣，也可以让学生在比赛中得到锻炼。
二、关注学生的实际需求学生是高中语文教学的主体，因此在教学过程中，教师应注重学生的实际需求，关注学生的兴趣爱好和个人特点。
在维护教学质量的同时，也要考虑到学生的心理需求和现实需求，在学习过程中给予学生更多的关注和支持。
比如，教师可以通过组织读书活动、开设阅读角的方式，帮助学生培养阅读能力，以及对文学作品的欣赏和理解。
此外，教师应该注重学生的心理健康，关注学生的情绪变化并及时予以调节。
三、创设良好的教学氛围在新课改下，高中语文教学需要创设良好的教学氛围，给学生一个宽松、自由的学习环境，让学生在轻松自在的状态下愉快地学习。
教师可以通过多种方式来创设良好的教学氛围，比如以情境教学的方式开展课堂教学，营造出真实自然的环境，让学生身临其境地感受教学内容。
同时，教师还要注重课堂管理，建立规范的课堂秩序，确保教学过程的有效进行。
四、整合资源，引导学生多元学习高中语文教学不应该只把课本作为唯一的教材，还应该整合各种优秀的教育资源，引导学生进行多元学习，逐步养成自我学习的意识和能力。
教师可以在课堂教学中借助多种形式的教育资源，比如视频、音频、图片等，让学生感受更加真实的教育场景，丰富学生的语文学习体验。
新课改背景下的高一年级语文教学之我见新课改背景下，高中语文教学要求注重学生个体差异，因材施教；在教学过程中渗透新思想、新理念，在达到教学目标的基础上，帮助学生将教材内容拓展创新，提高学生语文核心素养。
高中语文教学倡导“自主与合作”模式，在该模式下激发学生求知欲，利用合理的教学安排帮助学生在鲜活的语文教学过程中，掌握更丰富的语文知识[1]。
同时学生在自主学习及合作探究环节中出现的问题，对课程资源延伸方面，同样需要施教者关注并制定调整策略。
关键词：高一语文；教材内容安排；教学策略引言：新课改的理念，教师与学生在实际教学活动中不断理解与运用，已成为高中语文教学的主要价值观念。
同样随着新课改深入，语文教学在拓展延伸课程资源，发展学生关键能力方面遇到了瓶颈。
在固定的教材内容、教学时间、拓展创新等要求上，给教师带来巨大压力，教材内容与课程资源延伸的关系使教学陷入了迷惑与误区。
尤其对于高一年级，语文课程学习时间有限，教师只能合理安排教材，让学生学习规定的内容时，尽可能更合理地挖掘教材内涵，帮助学生发展关键能力，同时使语文能力均衡发展。
一、新课改背景下的高一年级语文教学问题新课改要求学生全面发展，丰富教学内涵，培养语文素养，而现阶段教学任务与教学时间相冲突，挖掘教材内涵成为教学负担，教学效果不明显主要存在问题：1.教学任务繁重，学生阅读面窄。
由于高中语文课本教学内容的丰富化，教学进度不容刻缓，由旧教材的半学期主要教授三个单元变为了四个单元，教学任务较大。
学生对课外书研读不多，一些文章渊源不清晰，对文章理解能力不足。
2.表达能力不足。
高一的学生重心放在理科学习上，对阅读赏析分配时间不合理，缺少组织语言与思考的耐心，对语文阅读理解存在难点。
二、新课改背景下的高一年级语文教学转变1.由“教”向“学”转变[2]。
让学生意识到学习是自己的事情，从“读”开始，学生开始自己读，自己勾勒语句，作出读书笔记，包括概括、赏析、感悟等，《故都的秋》自主学习之后再进行简单授课。
新课改背景下的高一年级语文教学之我见
随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。
随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。
特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。
在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。
这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。
如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。
广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。
我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。
但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。
教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。
因此，
在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。
新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。
由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个
单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。
”（语文课程标准）。
因此，不敢大胆删掉、或略讲自读一些篇目，必然造成平均用力，文本阅读不深不透。
为了赶进度而丧失阅读的深度与精度，同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会，忽略了学生个性化的阅读。
可见，在课内教授时对新教材进行一定的取舍，是课时限制下的必然选择。
现在我就以必修一为例，分析课内讲授篇目如何取舍。
在编写体系上，人教版采用以单元为单位的编排体系，突出能力训练，精简知识教学内容，减轻学生负担；将阅读和写作分开编排，各成体系，每个单元都有它非常清晰的教学要点。
编排体例上，单元编排强调文体和人文主题结合，例如第一册第一单元，第一课《沁园春?长沙》，第二课《诗两首》，第三课《大堰河——我的保姆》，第四课《中外短诗五首》，这个单元的文体是诗歌，人文主题是情感与意象。
把握住编写体系的线索，我们就不难看出，在课堂上对人教版新教材处理，不能拘泥于传统语文学科形态的知识分类，照搬对学生语文能力的发展帮助不大的语音学、文字学、词汇学、修辞学、文章学等知识系统。
因为，这样违背了语言的“习得”规律，也违背了新课程目标对发展学生三大能力的要求。
以第一册第一单元为例，老师在教材处理上就不应该把力气放在《沁园春·长沙》的生字词，放在炼字、夸张等修辞，放在韵脚、格律上。
课时应该从这些支离破碎的知识点中节省出来，投入到以单元能力培养的重点中，从文体和人文主题出发，引导学生反复诵读《沁园春?长沙》，把握情感与节奏，分析毛泽东主要通过秋天的意象来表现自己的情感和思绪。
把握住编排体例的特点，我们也不难看出，在教材处理上做取舍应该抓住单元重点备课。
以能最典型地体现情感与意象的美，同时又体现了诗歌用字简约含义丰富的特点为标准。
第一单元里《诗两首》值得精读，《雨巷》里关于“姑娘”这一意象的解读，含蓄惆怅而又饱含期待的情感，都是值得教师引导学生去细细探究的；《再别康桥》则是以康桥优美的景色这一意象，带出自己恋恋不舍的情感。
第四课《中外短诗五首》中《在一个地铁车站》，人群中的面孔与湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣这两个意象之间的关系也很值得玩味。
相比之下，第一课《沁园春?长沙》第三课《大堰河——我的保姆》里的情感与意象浅近明了，第四课《中外短诗五首》中的《断章》过于含蓄晦涩，在培养学生的审美能力上，不如其他
几篇，因此可以在课时安排上少花时间。
教师的任务是为学生选择典型的、深刻的课文，并引导学生深入思考。
要“用”好教材引导学生走完上述过程，取舍是必须且必要的。
另外在课改中产生的问题也是不能忽视的：从这次半期考的情况来看，学生的阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，这其中的原因可能有几个：
1、阅读面较窄。
来自农村的学生较多，从小看课外书的机会不多，中外名著看得较少，名家作品几乎不接触。
2、阅读能力较差。
阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
3、表达能力不够理想。
高一刚开始，学生难以适应较难的理科学习，于是把大量时间放在做理科练习上，而忽视了语文练习，省略了阅读题的训练。
但在教学中，如何扩大学生的阅读量，这是个难题，如何在学生有限的学习时间里让阅读占有一席之地，是将来必需解决的问题。
因此针对学生的学习情况，设定下一阶段的设想和做法
1、补基础。
一个月利用一些课时把学生的语文基础知识补上。
关于新的知识点的训练量要加强，多安排一些习题，做专题训练。
2、坚持集体备课，统一单元目标，鼓励个性教学。
对于知识点备课一定要细，不能含糊。
3、学习，取长补短，多学习，多听课，了解掌握一些先进的教
学手段。
4、根据学生实际和校内实际来开展语文研究性学习
5、坚持作文，每篇文章必须有题目有中心。
还要注意训练定时作文的技巧和方法。
6、在阅读教学中，既要讲究教法，又要讲究学法指导，后者尤其重要。
7、强化训练学生的口头表达能力。
多开展一些训练口语的语文活动，特别是课堂上的主动发言，表达自己的想法，从而使书面表达有所进步。
