大学学分制方案设计的探讨

学分制实施细则引言学分制度是目前许多高校教育管理中普遍采用的一种评价学生学业成绩和学习质量的方法。

学分制度将学生的学业成果分为若干个学分，通过学分的积累与交换，评价学生的学习成绩并推动学生学业发展。

本文将对学分制度的实施细则进行详细阐述，包括学分的划分与积累、课程设置与安排、学分的转换与认定等方面。

一、学分的划分与积累1.1 学分的定义学分是对学生在学校学习过程中所获得的学业成绩进行量化的指标，是学生学习成果的度量单位。

1.2 学分的划分原则学分的划分应遵循以下原则：（1）学分应依据学业目标和课程设置的要求进行划分；（2）学分应具备逐级递进的特点，高年级或高级课程的学分应高于低年级或低级课程的学分；（3）学分应与学生的实际学习量和学习质量相一致，不得人为提高或降低学分标准。

1.3 学分的积累学生通过参加并顺利完成课程学习，取得相应学分，学分应进行积累。

学分的积累可通过多种途径实现，如课程学习、学术研究、实践实习等。

学生需按照学校制定的学业规划和学分要求完成相应学分的积累。

二、课程设置与安排2.1 课程设置学校按照学科方向、专业方向和综合素质教育的要求，设置各类专业课程，包括必修课、选修课、实验课、实践课等。

课程设置应充分考虑学生的学习需求和专业特点。

2.2 课程安排学校应合理安排课程的学习时间和学分分配。

课程的学习时间应合理分配，避免冲突和过分集中，充分满足学生的学习需求。

2.3 选课与退课学生应按照学校规定的选课规则和时间，在选课范围内自主选择课程。

一般情况下，学生选课后不得退课，但可根据学业规划需要和特殊情况，向学校申请退课。

三、学分的转换与认定3.1 学分转换学分转换是指将学生在其他学校或国外学习的相应课程学分，按照一定的规则和程序转化为本校学分。

学生需提供相关证明材料，并申请学校认可和审核。

3.2 学分认定学分认定是指学校对学生已获得的学分进行审核和认可。

学生应按照学校制定的规则和程序，提交学分认定申请。

大学学分制实施方案（试行）学分制是以选课为前提，以学分为学习计量单位，用学分来规定和计算学生的学习量及学习进度的富有弹性的教学管理制度。

它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。

与学年制相比，学分制教学制度具有弹性和灵活性，其教学运行方式具有柔性。

国外的教学实践表明，学分制有利于培养学生自主学习的能力，有利于调动学生的学习积极性和自主性，有利于因材施教和培养个性，同时可有效地适应当前高等教育大众化带来的生源差异。

最重要的是，学分制给学生提供了相对宽松和自由的学习环境，有利于培养具有多元知识结构和创新能力、实践动手能力、有较强的终生学习能力及社会适应性高素质复合型人才。

现根据省教育厅的批示和学校试行学分制的实际经验，按照《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和教育部（教高〔1998〕2号附件一《关于深化教学改革、培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和教育部2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件的精神，制定本方案。

一、指导思想和基本思路以新时代中国特色社会主义思想为指导，建立现代人才质量观。

从“重专业、轻素质”向全面推进素质教育转变。

构建“加强自然和人文科学基础，拓宽基础和专业口径，注重学生自学、思维、实践、创新能力的培养”的人才培养摸式，继续深化教学容和课程体系改革；在教与学的关系上，坚决贯彻以“学生为主体、教师为主导”的思想，做到因材施教，注重个性化教育，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能；在运行机制上，加大选修课的比例，增加学生“选择课程、选择教师、选择专业、选择专业方向、选择学习进程”的自由度。

建立以“选课制”为中心，导师制和主辅修制为辅助，既开放灵活又科学规的教学管理制度。

学生按学分注册，按学分缴费，按学分毕业。

在规定的弹性学制期限，学生只要获得毕业所需要的最低学分数、并达到专业人才培养方案相关要求即可毕业，取得毕业证书。

师讲 授专业教 育、优秀毕业生 交流 会，在 同学中有意识地树立 自立 自强学生典型等 教育形式 ，让学 生 了解专业背景、专业特
大学生的 自我管理 ， 从广义上可以理
够， 二是对 学分制管理制度 了解不够 ， 缺 乏利用制 度进行 自身学业规划的 意识 ；三
是不能正视和纠正 自身学 习过程 中出现 的
通过导 师制 的建立 ， 进而 加强学生的选课 指导 ，提 供学业规划咨询和指 导 ，帮助学 生合理构建 完整知识体 系，指导专业课程 及专业知识 的学习方法 ，进而为学生本科 毕业后的学 习深 造给予辅导等 。
题：一是选 择容 易通过的 课程 而不是完善
自身知识 体 系 ，导致 知识 结 构 系统性 不
此外， 学校应加 强学 生学业规划的指 导和咨询 。学分制 下，导 师制和选课制是
相辅相成的 。导 师制 不应 流于 形式 。学校
目标 ，不断增强实施学分制 的教育效果 。
一
、
大 学 生 学 业 自我 管 理 的 涵
义
解 为：大学生为 了实现高等 教育的培养 目
（ ）建立培 养学生学业 自我管理 意 二 的状态 ，学 习过程 处于一 种放任 的状态 ， 识的教育机制 标 以及为满足社会 日益发展对个人素 质的 知识 积 累缺 乏系统性 和科学性 ， 甚至于送 大学生学业 自主管理意识和能力的培 要 求，充分 地调动 自身的 主观能动性 ，继 不到培养计 划中的毕业要求 ，严重影响 了 养 ，是 高校 教育内容的重要组 成部分。笔 而开 展的 自我认识 、 自我计划 、自我组织 、 学分制下教 育教学效果 ，阻碍 了学分制 者通过多年 的教 育教学实践 ，以大学生学 自我控 制和 自我监 督的 ～系列 自我学习 、 进 一步深入 实施。 习观和生存观 的两大重要转变为契机 ，讲 自我 教 育 、 自我 发 展 的 活 动 。大 学 生 学 业 三 、提 高 大 学 生 学 业 自我 管 理 方式 ，讲 方法 ，培养学生 的学 业 自主管理 自我管理 ，应该包含着社 会发展 目标 、高

关于印发《河南师范大学关于改进和完善学分制的实施意见（试行）》的通知校内各有关单位：《河南师范大学关于改进和完善学分制的实施意见（试行）》已经学校研究通过，现印发给你们，请认真贯彻执行。

此通知附件：《河南师范大学关于改进和完善学分制的实施意见（试行）》河南师范大学关于改进和完善学分制的实施意见（试行）为了主动适应21世纪科技、经济、教育、文化发展的需要，总结我校自1997年实施学年学分制以来取得的成功经验，进一步深化本科教育教学改革，不断探索并完善本科人才培养体系，建立更加有利于因材施教，充分发挥师生积极性、主动性及创新性的优秀人才培养的灵活机制，根据学校本科教学改革的总体思路和人才培养目标，特制定本实施意见。

一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以因材施教、注重学生个性发展为原则，以培养21世纪高素质、复合型、富有创造精神和实践能力的高级专门人才为宗旨，充分利用学校较为齐全的学科门类，挖掘教学资源，并进一步深化教学内容和课程体系的改革，建立开放、灵活并相对稳定、科学规范的教学教务管理机制。

按照“总体规划、分步实施、挖掘资源、平稳过渡”的基本原则分阶段逐步落实。

充分借鉴国内外有关高校教学管理经验，总结现有学分制改革方案并进一步加以完善，建立符合河南省学分制管理规定，适应河南师范大学校情的教学管理制度。

其主要特色在于：坚持“以人为本”和“以学生全面发展为目标”的科学发展观，贯彻“因材施教、模式导向，发展能力、拓展素质，加强基础、注重创新，开放灵活、拓宽面向”的教学改革思路，实施前期按学科门类打通培养，后期进行宽口径专业教育，并与研究生阶段的课程相衔接，实施主修专业与第二专业贯通培养，促进我校的本科教学质量和教学管理水平再上新台阶。

二、培养方案本科教育阶段实行主修专业与第二专业并行修读和开放式贯通培养，即本科学生可根据自身发展的需要，在修读第一专业的同时，兼修第二专业。

第一专业计划设置，硬性开设；第二专业计划设置，弹性开设。

文学院学分制管理规定在大学里，学分制度是一种常见的教育管理方式。

而对于文学院这样的艺术院校，学分制管理尤为重要，因为它可以提供一个有序的学术环境，帮助学生更好地规划和管理自己的学业。

本文将深入探讨文学院学分制管理规定的重要性、实施方式以及可能面临的挑战。

第一，学分制管理规定的重要性学分制度的核心是将课程设置和学业完成度量化为学分。

文学院学分制管理规定的制定对于学生规划学习路径、合理安排时间、实现学习目标至关重要。

它可以帮助学生了解自己需要达到的学分要求，明确课程选择和学业进度，从而提高学生自主学习的能力。

第二，学分的定义与获取方式学分是衡量学生学习时间和努力的一种单位，通常表示为学时。

学分的获取方式包括通过课程学习、实习、科研项目等积累。

文学院学分制管理规定应明确学分的计算方式和获取途径，以确保学生获得一定数量的综合学分。

第三，学分要求与课程安排学分要求是学生在特定时间内所需完成的学分总量或学分组合。

文学院学分制管理规定应清楚地规定不同专业所需的学分要求，并为学生提供相应的课程选择。

此外，课程安排也需要根据学分要求以合理的方式进行安排，确保学生有足够多的选择，并在合理的时间内完成学业。

第四，学分转移和课程认定学分转移是指学生在不同院校之间转学或跨专业时，将已获得的学分计入新学校或专业。

文学院学分制管理规定应确立学分转移的相应机制，包括学分认定、学分折算等。

只有建立起完善的学分转移和课程认定制度，学生才能顺利完成学业，不浪费已有的学分。

第五，学分管理与学业指导学院应设立学业管理与指导机构，协助学生进行学分管理和学业规划。

学生可以在这个机构获得关于学分要求的具体信息，了解自己的学业状况，并得到相应的指导。

学业指导人员应根据学生成绩、兴趣爱好等因素，为学生量身定制合适的学业规划，帮助他们实现学习目标。

第六，学分制度对学生自主学习的要求学分制度要求学生具备较高的自主学习能力。

文学院学分制管理规定应当鼓励学生更多地参与自主学习活动，如科研项目、社会实践、文学创作等，这些活动可以帮助学生提高综合素质和学术水平，为他们的学分获取提供更多选择。

程免修、免听或间听的管理规定》。
八、课程考核
1．学生必须参加培养计划规定的课程考核，考核分为考试和考查两种，考核及格，即获得
该课程的学分。考核成绩和学分应同时记载，并归入学生档案。
2．学生成绩的记载采取百分制或优秀、良好、中等、及格、不及格五级制或
3．专业课是加深专业基础和学习专业技能的课程，分为专业方向必修课和任意选修课。专
业方向必修课是体现专业办学特色的核心课程，
招生量大、 涉及面广的宽口径专业可根据需要设
置若干个专业方向模块，每个方向模块所设置课程的总学分数不超过
10 学分。专业选修课所设
课程的总学分一般为应选学分数的 1.5 ～ 2 倍。原则上每门专业课程不超过 3 学分。
55 个本科专业按学
科分为 25 个专业大类。从 21 世纪人才所需的知识、能力和素质要求出发，按照“宽专业、厚基
础、重能力、高素质”的基本原则构建和完善创新人才培养方案，突出专业办学特色，合理调整
课程设置， 把拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合，
增强大学生的适应能力和就业针对性。
（ 2）为了提高学生的综合素质，加强学生实践能力的培养，充分调动学生学习的主动性、 积极性，将“第二课堂”纳入人才培养方案。
识、基本理论和基本技能。主要包括思想政治理论、思想道德修养与法律基础、自然科学基础、
体育、外语、计算机基础、军事理论等课程。
2．学科基础课是学生必须掌握的本学科的基本知识、基本理论和基本技能的课程。主要包
括专业大类所属的学科基础课、技术基础课和相关学科基础课。专业大类统一设置学科基础课，
由于专业特色的差异，不同专业之间可略有不同。
4．允许跨院（系）、跨学校选修课程或选修网络课程。

Ｃ Ａ ＭＩＧ Ｃ ＩＡ Ｈ Ｒ Ｎ ＨＮ
科 学管理
关于我校实行学分制管理 的探讨
◎卢 剑榆
（ 广州市商贸职业学校Ｇ ２ ．７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ７ —０ ９ （０ ０ ６ ０ ７ ０ ６２４ ６ ３ ９２ ２ １ ）０ — ５ — ２
摘要 ：学分制承 认和尊重学生的个性差异 ，注重困材施教 ，有利于培养学生的创新能力，而且学分制与竞争 、兼容 、开放、竞争、选
择、自主的现代职业教育理念和特点相 吻合 。因此，最初只在 高校实行的学分制，慢慢也在 基础教 育、 职业教育等领域扎根，并且得 到了 各级各 类教 育行政主管部门、学校 的重视 ，实行的力度非 常大 ，我校在实行学分 制的过程 中，确定了物流专业作为重点专业来进行试验 ， 经过几年来的实行与探 索，发现学分制在丰富学生 的学习生活、调动学生 的学习积极性、提高学生的学 习效率 、改善学生的学习方式和学 习年限的弹性方面，都取得 了可喜的成绩，但也存在着一些急需改进 的地方 。
关 键 词 ： 学 分 制 ；职 业 教 育 ； 现 状 ； 不 足 及对 策
学分 制是与学年制对应 的教学管理 制度。学年制是 以学 年为 降，随之 出现 了学 生管理困难，教学 组织困难，教学 质量滑坡的 计 量单位 衡量学生学 业完 成情况的教学 管理制度。学分 ｆ Ｉ Ｎｇ是把 现 象。而与此 同时各行 各业又急需能胜任 一线工作 的操作 型 、技 Ｊ 规定 的毕 业最低总学分作 为衡量学生学 习量和 毕业标准 的～ 种教 能型实用人才。面对生源质量下降的现状和市场需求的实际情况， 中等 职业 学校面临生存挑 战和发展机遇 的双重考验 。传统 的学年 学管理制度。 制教学管理制度和培养模式，已不适应社会对各规格人才的需求， 学分 制的发展追其根源 ，起源于选课 制的产生和发展 。选课 学分 制与传统的学年 制不同， 它与竞 争、兼容 、开放 、灵 活、选 制于 １ ８世纪末首创于德国。 １ ７ ７９年， 国的第三任总统托 马斯 。 美 择 、自主的现代职业教育理念和特点非常吻合 。 杰斐逊 （ ｏａ ｅｆｒｏ） Ｔ ｍｓＪｆｅｓｎ 把选课制 引入 了威廉和玛 丽学院 。也 ｈ 作为职业教 育的重要组成部 分的 中等职业教 育，学分 制的实 有人认为， 真正现代意义上的学分制 １７ 年产生于美 国哈佛大学 ， ８２ 施上也进行 了很 多有效 的实践和 探索，国 家、省 、市等都 制定 了 之后逐 步推广完善。 实施学分制 的相 关政策 、文件和 要求，我校结合 上级教育行政 主 美国哈佛大学校长 艾略特认为人 的能力，素质等 差异，不能 管部 门的要 求，结合我校 的实际，专 门成立 了学分 制领导小组， 按同一僵硬 的模 式培 养，主张扩大课 程科 目，允许学 生有充分 的 负责制定学分 制的实施计 划， 监督学分制 的实施 情况，另外制定 选 择范围，安排 自己的学 习专业和课程 。选课制蓬 勃兴起遇到的 学分 制手册》 ，使学生更加 了解 新问题 是如何计算学 生毕业取得学位所 必须完成 的学 习量，于是 了学分 制的实施 细则，还修订 了 《 学 分制应运而生 。广 义地讲，学分 制不 仅是高等教育 发展到一定 学分 制环境应如何 调整 自己的学 习方法，使 自己能够在学校提供 阶段的必然，也是 生产力发展，科学 技术和社会进步 的产物，学 的 良好的教育教学 环境 中茁壮成 才。从我校 近几 年的学分制实施 分 制也将在教育这块肥沃 的土壤里生根发芽并茁壮成长 。 情况来看， 主要取得 了以下几个 方面的成绩： 学分 制具 有以下几方 面的特点：（ ）学 习时限的灵 活性 。它 １ 以学分代替学年，选择专业更加灵活，适应市 参 照学历教 育所需要 的年限 ，但 不受 学历教育 年限 的严 格限制 。 场需求 （ ）学习内容的选 择性。学分制在一定程度上允许学 生选择 自己 ２ 以弹性 的教学计划和学 制代替刚性 的教 学计划和学 制，以选 认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是实行学分制的精髓。（ ） 课代 替排课 ，允许学生根 据 自己 的能 力与兴趣安排个人 的修 学计 ３ 课程考察 的变通性。学生修 读的课程，如 果考 试不及格，可 重修 划，甚 至改变专业 。例如 我校原来有个 二年级文秘专业 的学生， 考试或另外选修 课程并参加考 试，直到考试及格 取得 等值学分 为 后来发现 自己并不喜欢文秘 专业，觉得 自己更加喜欢物流 专业 ， 止。（ ）培养过 程的指导性 。学分 制在学 习管理 上实行导师制 ， ４ 后来在相 关管理部 门办理 了转专业手续 ，调 到了物流专业就读 ， 由指导教 师对 学生进行学 习指导，帮助学生正确 处理学 习过程 中 并顺利拿 到物流专业 的毕 业证走上工作 岗位 。 由于实行学分 制， 产生的问题，从 而实现学 习方案的最优化。 该生在第～ 年所修的课程 主要 都是公共课 ，故其所修学分可 以直 国务 院关 于大 力推进 职业 教 育改 革与发 展 的决定 中明确指 出：“ 职业教育为初、高中毕业生和城 乡新增劳动者、下岗失业 人 接转换和 互认，所 以转专 业后仍 旧可 以如 期毕业，如果没 有实行 员 、在职人 员、农村劳动者及 其他社 会成员提供 多种 形式 、多种 学分制的话，她就 要跟下一个年级的学生就读，延后 一年毕业 了。 层次的职业学校教育和 职业培训，是 我国教育体 系的重要组成部 所 以只要学生在规 定的年限 内修 够某专业所要 求的毕业学分就能 分 ， 是 国民经济和社会发展 的重要基础 ” ００年 ６月份，教育 够拿到毕业证 ，极 大地调动 了学 生的学 习积极性 ，使学生能够 自 。２ １ 部副部长鲁听在 出席 《 首届 中国天 津职业教育 国际论 坛 时候 明 主选 择 自己喜欢的专业，增 强学生的专业荣誉 感，提高 学习效率， 确 要求大力发展职业教 育努力形成适 应经 济发展方式转 变和 产业 从 而促进学 生个人 的发展和 成才。 结构调整要求 、体现 终身教育理念 、中等和高等职业教 育协 调发 二、选我所爱，爱我所选，学出质量 展的现代职业教育体 系。 由此可见 ，大家发展职业教 育，是 目前 学生能够根据 自己的兴趣 、爱好 、能 力等选择 自己喜欢的课 我国教育改革 中重要方 向和 目 之一。 标 程，而不像 以往另样 只能被动 的接 受教学计划所规 定的必须修读 职业教 育是 我 国经济 技术 发展联 系最 为 密切 的一种 教育 形 的课 程，不管喜欢 与否，从而造成教 学质量 的下降。而实行学分 式，与高等教育 以及基 础教育不～样 的区别是：职业教 育为经济 制以后，增强 的学 生学 习的自主性和 独立性， 有利 于激发学生 的 发展提供 生产、经营 、服务管理一线的高素质劳动者和专 门人才， 学 习兴趣和发挥学 生的特长和能 力，尽 管 目前 中职 类学校学生素 培养具 备现代企业和社会所 需的全面素质和 综合职业能 力的未来 质普遍偏低 ，但从近 两年 我校的全 国性 的文明风采 比赛 中屡获殊 的劳 动者 。它既是对基础教 育所学 内容 的继 续 深化，也是 为学 荣来看 ，这跟实行学分 制，让学生选择 自己所喜欢 的课 程学习和 生 掌握职 业技能顺利走上 工作 岗位打下坚 实的基础，更为学 生进 老师有 针对性地进行 因材 施教是密不可 分的。再拿我们 学校的物 步升入高一级学府深造进行铺垫。 流专业来说 ，开设两个专 业方向，包括 “ 流营销模块 ”和 “ 物 仓 近几年 ，在 高中热 、大学 扩招 、及用人盲 目追求高学历 的影 储实务模块” ，学 生可以根 据 自己的实际和兴趣选择 自己的发展方 响下 ，中等职业学校招生 困难 。为解决生源 问题 ，中等职业学校 向，有利于培养爱专业 、技能强 的专业方 向人才 。 改革 了招 生制度 ，大部分 中等 职业 学校的招 生基本 上不设 门槛 ， 三、实行学分制有利于解决贫困学生学费难题的解 甚至可 以称 之为登记录取，改秋季 招生为春秋两 季招生甚至 常年 决 招生 。由于 对生源没有选择余地 ，使新生质 量参 差不齐且逐年 下 按照传统 的教 学计划 ，学生必须在三年 内修读完所有课 程，

临沂大学教务处临大教字〔2015〕34 号临沂大学学分制管理暂行规定第一章总则第一条为推进我校教育教学和人才培养模式改革，充分调动教师教学和学生学习的积极性，不断提高教育教学质量，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号）和《山东省普通高等学校学分制管理规定》(鲁教高字〔2013〕14号)等法律法规和规章制度，结合学校实际，制订本规定。

第二条本规定所称学分制，是指学校以学生取得的学分数作为学生学习量计算的基本单位，以达到毕业应修课程最低学分要求，作为学生毕业和获得学位的主要标准的教学管理制度。

第三条实施学分制旨在推进人才培养机制改革，充分调动教师教学和学生学习的积极性，提高教育教学资源利用率，适应学生个性化和多样化的发展需要。

第四条本规定适用于临沂大学全日制本科学生。

在我校修读的专科生、留学生、交流生、进修生等学生可参照本规定执行。

第二章修业年限第五条学校实行弹性修业年限。

本科学生的基本修业年限为4年（个别专业为5年），专升本或贯通培养学生的基本修业年限为2-4年，专科学生的基本修业年限为3年，学生（不含专升本、3+2贯通培养）可在基本修业年限的基础上提前一年或推迟两年毕业。

第六条学生可以分阶段完成学业。

对因创业或者身体等原因不能连续完成学业者，学校允许其休学。

第三章课程与学分第七条围绕创新创业及应用型人才培养目标，构建由“通识教育+专业教育+创新创业教育+创新创业实践”构成的创新创业教育课程体系。

第八条必修课逐步达到每门课程有2名以上教师授课，学生可以自主选择上课时段和上课教师；选修课数量充足，满足学生自由选择修读。

第九条学分是学生学习量的基本计算单位。

学生修完某门课程后通过考核，成绩合格，即可取得该门课程学分。

第十条学分标准每门课程学分的计算以该课程在培养方案中安排的学时数为主要依据。

原则上各类课程的学分计算方法如下：（一）理论课：每16学时计1学分；（二）公共体育课：每32学时计1学分；（三）实验（实训）课：每32学时计1学分；（四）实践教学环节：集中进行的实践性教学环节，如毕业实习、课程设计、毕业论文（设计），原则上每周计1学分；分散进行的实践性教学环节，每32学时计1学分；（五）创新创业学分：鼓励学生利用第二课堂开展创新研究活动、参与教师课题、自主进行科技发明等；鼓励学生参加科技竞赛、学科竞赛、技能大赛、创新创业训练、社会调查与社会实践等活动取得突出成绩的，可获创新学分。

华南理工大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法根据学校进一步推进教育改革，提高教育质量的指导思想，充分发挥教师教学积极性和学生学习自主性，按照“重人品、厚基础、强能力、宽适应”的人才培养指导思想，依据因材施教的教学原则，特制定并实行《华南理工大学全日制本科学生学分制教学管理实施办法》。

一、学分与学分制1.学分制作为一种教学管理制度，其基本内容是：以学分作为学生学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的标准。

学分计算以课程为单位，把每门课程的各种教学形式所需的课内外时间合并计算，折算为学分。

2.我校实行学期标准周制，即每学期理论教学周数为16周，课程按每16学时计1学分，少于16学时但达8学时以上计0.5学分，少于8学时的不计学分；体育课、实验课每32 学时计1学分，少于32学时但达24学时以上计1学分，少于24学时但达12学时以上计0.5 学分，少于12学时的不计学分；实践性课程环节，累计每周计1学分，少于一周但达半周以上计0.5学分，少于半周的不计学分。

3.学生需按要求修满最低毕业学分数，按综合培养计划规定，原则上理、工科专业为177学分，经、管、文、法、体、艺类专业为166学分。

二、综合培养计划、附修专业及双学士学位教学计划1.综合培养计划是学校培养人才的总体设计和实施计划，是安排教学内容、组织教学活动、指导学生修读课程的基本依据，学生必须根据综合培养计划要求完成学分要求。

学生完成综合培养计划的学制为基本学制，基本学制为4年（建筑类专业为5年），学生在校最长时间（含休学）的上限为基本学制加2年。

提前修完规定学分的学生可以申请提前毕业，未如期完成规定学分的学生可延长在校时间，但延长时间不得超过上限。

综合培养计划主要内容有：（1）培养目标、规格和要求。

学生必须修读并获得必修课程的学分数，并修够所要求的选修课程学分数，达到毕业要求的最低学分数，方可取得毕业资格。

（2）课程设置。

明确课程属性、课程名称、学时数、学分数及各教学环节的分配。

收 稿 日期 ：０ ５１－０ ２ ０—２１
作者简 介 ： 谢辉 （９ ６） 女 ． １ ７一 ． 天津人 ， 廊坊师范学院外 国语学院助理 馆员。
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维普资讯
２０ ０ ６年 ６月
河 北北 方 学 院学 报
第 ３期
学管理制度 、 教学内容和教学方法等方面适应这种要求。 ２实行学分制更能适应社会主义市场经济对人才培养 ． 的要求。市场经济要求高等教育必须扩大学生的知识领域，
思 路 及 实拖 策 略 提 出 了见 解 。
关键词 ： 高等 院校 ； 学分 制 ； 实施 策略
中 图 分 类 号 ： ４ ． ７ Ｇ ６ ２４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２９５ （０ ６ ０ —０ ５０ ｉ ７—９ １ ２０ ）３０ ７—３
学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状 况的教学管理制度。推行学分制是 ２ Ｏ多年来中国高等学校 实施教学管理改革的一项重要举措。尤其近年来， 各高校纷 作用。
制尊重学生学习自由， 强调自我设计与选择， 弘扬个性。因 此， 实行学分制有利于因材施教， 有利于充分调动学生学习 差异性 ， 不习惯拔尖。 这也影响了学生在学习上的独立 自主 能力的发展。要实施具有中国特色的学分制就需要树立尊
一
分制 。
’
五四运动前后， 中国的一些教育家从日本或欧美引进了 学分制， 如张伯芩在天津南开大学实行积点学分制和选科
纷推行这一教学管理制度， 对高校教学改革起到了很重要的 制。然而普遍认为， 中国正式推行学分制的标志是 １１ 年 ９８ 蔡元培在北京大学实行的“ 选科制” 。此后 ２ 余年， Ｏ 几乎所
关 于高等学校 实行 学分 制的探讨

大学学分制管理制度近年来，随着我国高等教育发展的迅速和大学规模的不断扩大，学分制管理制度逐渐成为大学教育的重要组成部分。

本文将从不同角度分析大学学分制管理制度的意义和作用，并探讨其存在的问题和改进措施。

一、背景介绍学分制管理制度是指将学习成果量化为学分并对学生进行积累和管理的一种教育制度。

它的出现旨在促进学生全面发展和个性化学习，提高教学质量和学生学习效果。

二、意义和作用1. 学生学习主动性：学分制管理制度鼓励学生根据自身兴趣和能力，选择适合自己的课程，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。

学生可以根据自己的教育目标和规划，灵活安排学业，提高学习效果。

2. 教学质量保证：学分制管理制度强调学生学习的结果和能力的培养，促使教师改善教学方法和内容，提高教学质量。

学生的学分积累也成为教师教学水平的衡量指标，促进了教师的教学能力提升。

3. 职业发展规划：学分制管理制度将学生学习成果定量化，帮助学生了解自己的学习进展和当前能力水平，有助于他们进行职业规划和就业准备。

学生在大学期间可以有针对性地选择课程和实践经验，为未来的职业发展做出规划。

三、存在的问题1. 课程设置不合理：一些高校的课程设置过于繁杂，给学生造成了学习负担。

学分制管理制度应该注重丰富和优化课程内容，提高教育教学的针对性和实效性，减少学生的学习压力。

2. 学分统计不准确：学分制管理制度要求对学生学习成果进行统计和核算，但是一些高校的统计方法和标准不统一，导致学分统计不准确。

应该建立统一的学分计算标准和流程，确保学分的准确统计和有效积累。

3. 学分转换认可问题：学分制管理制度强调学生学习成果的积累和转换，但是一些高校对于外校学分的认可程度不高，限制了学生的自主学习和转专业的权利。

应该加强高校之间的学分转换和学分认证机制，提高学生的学习自由度。

四、改进措施1. 课程优化调整：高校应该根据学生需求和就业市场需求，优化和调整课程设置，减少冗余和重复课程，增加实践环节和职业能力培养课程。

大学学分制简介大学学分制是一种常见的教育制度，旨在为学生提供更灵活的学习方式和个性化的学习路径。

它的核心概念是将学习课程划分为学分，学生通过完成所需的学分来获得学位。

大学学分制在许多国家和地区广泛采用，并取得了显著的效果。

学分制的优势个性化学习路径大学学分制的一个重要优势是个性化学习路径。

传统上，学生需要按照固定的课程安排来学习，无法根据自己的兴趣和目标进行调整。

而在学分制下，学生可以根据自己的兴趣和目标选择课程，并根据自己的学习进度进行学习。

这种个性化的学习路径可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

弹性学制学分制还具有弹性学制的特点。

传统的学制往往要求学生在规定的时间内完成一定数量的学分才能毕业。

而在学分制下，学生可以根据自己的学习进度选择学习课程，没有固定的时间要求。

这种弹性学制使得学生能够更好地平衡学习和其他活动，提高学生的学习效果。

学习积极性大学学分制可以激发学生的学习积极性。

学分可以看作是一种奖励机制，学生通过学习课程获得学分，累积到一定数量后获得学位。

这种奖励机制可以激励学生主动参与学习，提高学习积极性。

学分的获取方式大学学分可以通过多种方式获取。

下面是常见的几种方式：课程学分课程学分是学分制下最常见的获取方式。

学生通过修完学院规定的课程并达到一定的要求可以获得相应的学分。

一般来说，每门课程对应一定的学分，学生需要完成一定数量的课程学分才能毕业。

实习学分实习学分是通过参加实习或实践活动获取的学分。

这种学分可以帮助学生将理论知识应用于实践中，提升实际工作能力。

实习学分通常以实习时长计量，学生需要在规定的实习时间内完成一定数量的学分。

考试学分考试学分是通过参加考试获得的学分。

有些大学会为一些特定的课程设置考试，学生通过考试可以获得相应的学分。

这种方式主要用于测试学生对特定课程知识的理解和掌握程度。

自主学习学分自主学习学分是通过独立学习获得的学分。

学生可以选择自主学习一些与专业相关的课程，通过自学并完成相应的考核来获得学分。

性问题等 ，成为高校完善学分制管理的重要 问题 。交流生 活动为
学 生 开 辟 了更 大 范 围 的 教 学 资 源 ，针 对 学 生 跨 校 跨 专 业 修 读 课 程 ，要 制 订 了 相应 的 管 理规 定 和 办 法 ，公 布 相应 的课 程 替 换 和 学 分 互 换 Байду номын сангаас 。交 流生 活 动 的发 展 必 将 进一 步推 进 学 分 制 改 革 ，推 进 国 内高 校 教 学 管 理 国际 化 。 ４、 四 学期 制 为 推 进 教 学改 革 提 供 有 利 条 件 国 内部 分 实行 每 学 年 四学 期 制 ，实行 “ 四学 期 制 ”涉 及 到 更
坝 代 教 胄
关于高校学分制改革现状及走 向的探讨
汪 定 焓
（ 浙江 大 学本 科 生 院
浙江
杭州
３０ ５ １ ０ ８）
摘 要： 自进入新世 纪以来，国内高校在学分制教 学制度 方面进行 了一 系列卓有成效的改革。本文试就 国 内高校 学分制改革现状及 走 向 的 若 干 问题 进 行 分 析 和探 讨 ， 以此 推 进 学分 制 改 革 的 研 究 。
关键 词 ：高校 学分 制 改革 探 讨
学分 制是教育模式 的一种，与班建制、导师制合称三大教育
模 式 。１ 纪末 学 分制 首 创 于美 国 哈佛 大学 ，２ 世 纪初 ，国 内著 ９世 Ｏ
法 ，采取多专业按类组合 ，类内低年级教学采用打通培养的教育
方 法 ，是 学分 制体 制 下 一 种 新 的教 学 管 理 模 式 。 以按 大 类 招 生 培 养 为契 机 ，推 进 课 程设 置调 整 ，将 公 共 基 础 课 程 、专 业 课 程 的必 修 和选 修 课 程 等 重 新 分 类 ，采 用 通 识 课 程 、 大类 课 程 和专 业课 程 和 个 性课 程等 新 的 课程 分 类 方 法 。新课 程 设

收 稿 日期 ：２ １ — ３ １ ０ ００ —５
作者简介：谢辉 （ ９ ６ ，女 ，廊坊 师范学 院外语学 院，馆 员。 １ ７ －）
读 ；（ ）Ｃ组学生基础差 ，但听 Ａ、Ｂ组读完之后 ， ４ Ｃ 组学生就 能读得很 好 。这 样有 目的地提高 Ａ 组学 生 的 自学 能力 ，促进 了 Ｂ 组学 生的学 习兴趣 ，又 激 发了 Ｃ组学生 的学 习积极 性 。通过 一段 时间的训练 ， 让 Ｂ组学生拼 读 ，领读生词 ，Ｃ组跟读 ，Ａ 组造句 ， Ｂ组复述 Ａ 组所造 句子 ，不断提高运 用单词的能力 。 在 听录音跟读 时 ，对 于较难 掌握的对话 或课文 ， 指导 Ａ、Ｂ组不看书重复 ，Ｃ组学生可看书 朗读 。进 行对话表演时 ，较难 的对话 ，先让 Ａ、Ｂ组表演 ，较 易 的对话 可让 Ａ、Ｂ、Ｃ组混合表 演 ，也可让 Ｂ、Ｃ 组 分角 色看 书朗读 ，减轻难 度 。 总之 ，要 充分利用课堂 ４ ５分钟 时间 ，不失时机 地进 行训 练 。为 了节省 时间 ，加 快练 习的速 度 ，备 课 时不仅 要备教 学 内容 ，而且要备 学生 ，按 Ａ，Ｂ， Ｃ 组精 心设计 问题 ， 以便大 面积提 高听说 能力 。 ４ 重视 “ ． 培优辅 差” ，逐 步缩 小两极 分化。在训 练过程 中 ，重视 培养 Ａ 组学 生 ，对 其提 出更高 的要 求 ，除了课本知识掌握 以外 ，给出 “ｏ ｉ ”让其 自 ｔｐｃ 由畅谈 ，比赛谁的语速快 ， 说得好。如学完 ｗｅ ｈ ａＳ ｉ ｕ’ ｂ ｓ ａ ｕｙ ｄ ｙ，谈 ｍｙ ｂ ｓ ａ ；学完 ｗｅ ｔ ｅ ｅ ｏ ｔ ｕｙ ｄ ｙ ａｈ ｒｒｐ ｒ ， 谈 ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｅ ｎ Ｃ ｉ ａ ｈ ａｈ ｒ ｉ ｈｎ ；学完 “ 电话” 打 ，学着用 英 语打 电话 ；演课 本剧 ，课 文学 了以后能用 自己的

3教育发展纵横学分制是一种比较先进的教学管理制度，随着卓越医生培养模式的推荐，深化医学院校学分制改革，提高教育教学质量，对医学院校，尤其地方医学院校人才培养来说理论和实践意义重大。

一、卓越医生培养模式中的学分制1.培养卓越医师是国家医学人才培养的指导性要求。

2010-2012年，国家先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》等纲领性文件，提出了“科学制定医学人才的培养标准，整体推进临床医学教育改革，全面提高医学人才培养质量”的基本原则。

2.追求卓越是新医改背景下医学院校深入发展的内生动力。

在世界范围内高等教育大众化的大背景下，在参照《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的基础上，积极开展卓越医师本科教育计划的探讨与制定，是为社会培养出职业思想稳定、人文素养较高、学习能力较强、临床能力全面的卓越医生的必然要求。

3.深化学分制改革是卓越医学人才成长的必然要求。

实行学分制可以更好地贯彻教育中的因材施教原则，有利于开展医学素质教育，培养创新的精神，使具有个性特色的拔尖人才脱颖而出，造就更多的全面发展的优秀人才。

4.建立基于学分制改革的卓越医生培养模式是地方医学院校科学发展的必然选择。

目前，我国有100多所地方所属的高等医学院校。

2010年形成的GCSA2010全球共识对医学院校的社会责任标准进行了功能性定义，因而其所包含的10项基本原则方向和每个方向下的具体标准亦成为了卓越医学教育再认识的基础。

地方高等医学院校应适时调整发展战略，建立基于学分制的卓越医生培养模式才是服务社会的强校之路。

二、卓越医生培养模式下的学分制改革目标结合学校实际，以学分制改革为核心，积极探讨医学人才培养模式，建立以“自选”为核心，体现“学生为本”，确立学生作为教学主体的地位，调动学生自主学习的主动性，开展因材施教，提高教学质量，促进学生个性化发展，通过分层次教学、多种选课模块等，培养卓越医学人才和卓越医生。

北京联合大学学分制改革的探讨一、学分制教学的特点学分制，是指以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

学分制作为一种新的教学形式，具备以下特点：1.教学计划具备一定的弹性，课程资源比较丰富，学生通过选课选择相应课程，有利于提高学生的学习积极性2.有助于整合教学资源，有效提高整体教学工作的效率3.进一步引进教师竞争机制，提高教学水平學分制教学虽然具备以上特点，但也需要相应的软硬件条件与之相适应。

首先，办学学校应具备比较充分的教学资源，包括充分的教师资源、场地资源及相对广泛课程建设资源。

二、北京联合大学学分制的历史发展北京联合大学作为一所综合性市属大学，具有其独特的办学特点。

自1978年正式建校以来，经过多次院际整合、专业优化，形成了目前以校本部小营校区为主，多个校区及独立法人学院并存的办学形式。

在教学管理工作中同时存在着三级管理（校、院、系）和两级管理（校、院）的教学管理体制。

随着高等教育在近年来的蓬勃发展，延续多年的旧有教学模式开始发生转变，传统的学年制教学在逐渐向学分制教学转变。

北京联合大学面对新的形势，进行了学分制改革的有益探索。

北京联合大学的学分制教学最早要追朔到2002年左右。

主要体现在三种类型课程的教学。

1.公共选修课的教学北京联合大学在2002年在校本部（包括小营校区、白家庄校区）开始使用简单的信息化手段开设公共选修课课程的教学。

该类课程面对全体学生，在正常上课时间之外开设，不同层次、年级的学生通过系统选课，进入相同的教学班学习，教师对教学班进行管理。

公共选修课的教学方式一直沿用至今，选课范围从两个校区增加为八个校区，选课人数从最初的几百人发展到现在超过一万人，并实现了跨校区选课，初步具备了学分制教学的基本特点。

2.体育课教学体育课教学做为培养方案中的必修课程，属于比较特殊的课程。

该课程以项目教学为主，项目面对同一年级不同专业，并且部分项目采取男女分项教学，学生通过网络选课确定项目、上课时间及地点。

关于我国高等院校实施学分制的探讨作者：杨强来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期［摘要］文章对我国高校实施学分制进行了深入探讨，并对实施学分制的条件、原则、模式与思路等提出了建议。

实施学分制是社会主义市场经济对人才培养的要求，我国高等院校应探索、完善适合自己国情的学分制。

［关键词］高等院校教学管理学分制［作者简介］杨强（1974- ），男，河南洛阳人，上海市工艺美术职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为教育管理。

（上海200051）［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0039-02一、学分制的产生及其发展学分制是学校内部的一种教学管理制度。

它是以学分作为测算课程教学和计算学生学习分量的单位，是课程内容深浅难易的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。

它也称为学分累积制，学生以取得必要的最低学分为毕业标准。

据有关资料研究，学分制1872年在美国哈佛大学率先实行，随后在世界各国许多大学相继采用。

我国是蔡元培先生于1917年在北京大学首先实行，1929年，当时的教育部明确规定我国大学普遍实行学分制，一直沿用到解放初期。

1952年，我国高等教育进行改革和院系调整，并按照前苏联的教育模式，高校一律采用学年制。

1978年，在我国的科学大会报告中提出：“有条件的高等学校可以实行学分制。

”同年教育部有关文件也做出相应规定，此后我国不少高校开始探索和实施学分制。

1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》，又把高等教育的改革推入到中国改革开放的行列。

有不少高等院校在探索与实施学分制方面取得了一定成效。

但也有一些学校收效甚微，又回到学年制的老路上来。

另有一些学校将学分制与学年制有机结合在一起，仍在继续探索。

据有关方面对我国100所高等院校抽样调查表明，大部分重点理工大学和综合性大学实行学分制，并正在启动新一轮学分制的改革。

在一般理工科院校中，有55%的学校实行学分制，40%的学校实行学年制，5%的学校是两种制度并存，在调查的专科学校（含高职）和医学院校中，则绝大部分实施学年制。