教育者主导性与对象主体性的统一

思政课教学中主导性与主体性的统一作者：徐爱花来源：《西部学刊》2021年第01期摘要：思想政治理论课作为高校立德树人的关键课程，要取得教学实效就要在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

思想政治理论课教学中主导性和主体性相统一关键在教师，中心是学生。

从主导作用的层面来看，教师要有宏观掌握和引导教学节奏的能力，做到主动而为、主动设计、主动推进，对学生要真心在意、用心欣赏。

学生则要发挥主体性作用，以课堂参与实践为主，最终使整个思想政治理论课教学以学生为主体实现主导的意图。

关键词：思想政治理论课;主导性;主体性;统一中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）01-0083-032018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出：“培养什么人，是教育的首要问题。

我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[1]。

思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校立德树人的关键课程发挥着不可替代的作用。

思政课教师要围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，创新教学改革的新模式、新思路，探索思想政治教育的新方法、新路径，激发学生的主动性、积极性、参与性和创造性。

思政课的课程性质决定了如果没有学生主动参与课堂活动，用心配合教学活动，单纯的“填鸭式”“灌输式”的教学，必将会使教育教学效果大打折扣。

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[2]。

从这个角度来说，在思政课教学中实现教师的主导性与学生的主体性的统一非常必要。

一、思政课教学中的主导性和主体性内涵概述思政课因其铸魂育人功能而在高校众多课程中具有独特的价值，但也因其偏重政治性和理论性而让一些学生有畏难情绪，与专业课程相比，思政课的立德树人和铸魂育人功能难以立竿见影。

思政课教学活动教师主导性和学生
主体性为一体的活动
思想政治课教学活动是学校教育工作中不可或缺的重要组成部分，其贯穿在课
堂教学的始终，要求教师主导性和学生主体性共同组成，形成自己的综合思想。

为了让学生掌握国家的核心价值观，在制定思想政治教学活动规范时，我们必须牢记以下规则：
第一，教师要贯彻落实“以学生为本的教育”的方针，给学生足够的展示机会，让学生在主体性学习中得到自己的满足。

第二，师生要尊重彼此，避免恃强凌弱，维护学生之间良好的关系。

学生间也
要互相尊重，共同学习知识，分享思想，鼓励激发互联互动，培养学生参与思想政治教学活动的兴趣。

第三，师生要牢记思想政治教育的目的，与学生师德模范互动，熟知理论和价
值观，主题教学要贴近生活，然后落实到课堂教学实践中去。

第四，思想政治教育活动应有浓厚的志愿性，并加强社区及家庭教育，弘扬社
会正能量，在实施过程中，要诠释与当代时代发展接轨，最终实现共建共同享受发展成果的中国梦。

总而言之，思想政治教育课要求教师主导性和学生主体性共同参与，配合有效
规范执行，不仅让学生收获思想动力，遵循社会良好的价值观，更能增进教师与学生之间和谐的互动，有利于形成尊重的教育环境，从而为学生的全面发展奠定根基。

思政课创新应坚持主导性和主体性相统一的原则作者：何福君刁俊文来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：要实现思政课程的改革创新，必须始终坚持主导性和主体性相统一的教学规律。

以教师主导为前提，以学生主体为归宿，实现主导性和主体性相统一，促进“教”与“学”的良性互动式教学，切实增强思政课的吸引力、感染力和亲和力，对于推动思政课改革创新具有重大意义。

关键词：思政课; ;主导性; ;主体性; ;统一习近平总书记在学校思政课的教师座谈会上明确提出了：“实现思政课课程的改革创新，必须紧紧地围绕在‘八个统一’的改革发力点上下功夫。

”[1]其中一个着力点是“坚持主导性和主体性相统一”。

习近平同志此次重要讲话为实现思政课改革创新探索出了一条科学的、现实的可靠路径，也为思政课变得更加具有吸引力、说服力、亲和力和实效性、针对性指明了改革前进的方向。

一、主导性和主体性相统一是矛盾观的体现第一，斗争性的体现。

教师与学生是有学习能力高低差别的不同主体，有差别就有斗争，有斗争就有矛盾，但师生之间的矛盾不是阶级意义上的对抗性质的矛盾，而是可以调节的非对抗性矛盾，不同质的矛盾要用不同质的方法解决。

在思政课教学过程中，师生间的矛盾不同于资产阶级和无产阶级的阶级矛盾，需要用社会主义革命的方法解决，达到“非此即彼”的孤立存在。

第二，同一性的体现。

师生双方互为条件，相互依存。

教师与学生是构成思政课的两个基本元素，或者说是存在的前提条件，二者共处于思政课课堂教学过程中。

如果在课堂教学过程中缺失二者之间的任何一方都不会构成存在，更谈不上思政课课堂教学创新和发展。

师生双方在教学互动中相互吸取有益于自身的因素，使自己不断得到发展。

教师知识的广泛性和专业性能够拓宽学生的视野和提高学习技能，学生的主观能动性的反馈作用能够改善教师的教学方式和教学方法，教师主体和学生主体可以利用对立面的发展促进自身发展。

二、主导性和主体性相统一是群众观的呈现“理论一经群众掌握，也会变成物质的力量”[1]。

在教育中，要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，实现“三个统一”，坚持育人和育才相统一在现代社会，教育被认为是国家发展和个人成长的重要手段。

在教育的过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们担负着引领学生在学术和人生方面取得成功的责任。

教育是一项复杂而又关键的任务，在这个过程中，必须坚持“三个统一”，即在教育中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，课程目标与人的发展相统一。

首先，教师的主导作用是至关重要的，他们是教育的核心。

在教学过程中，需要教师去规划教学任务，编写课程标准，安排教学活动，评估学生的学习成果等等。

在教育过程中，教师必须理解学生的需求、能力和兴趣，以便清晰地激发学生的好奇心，提高他们的学习动力和自信心。

做好这些，不仅将帮助学生更好的学习和掌握新知识，而且也会助于他们实现自我价值的潜能。

其次，学生发挥主体作用是教育过程的核心。

进入21世纪以来，全球各地的教育系统都已经不约而同地强调“学生中心”，意味着学生是教育活动的主体，需要教师深切地关注他们的需求，并激发他们参与学习的热情。

学生将学会并参与学习、思考、探索和自我管理等方面的任务，有利于帮助他们获得自我管理技能，提高解决问题的能力，加强适应学校、社会和未来生涯的能力。

学生成为学习的主体，对于科学知识的学习，能够加深掌握并更好地利用到生活中。

最后，坚持育人与育才相统一是教育过程中的最重要的方面之一。

育人和育才并不是单独的，他们是同等重要的。

知识只是人才的一个形式，教育不仅教授学科知识，而且还要在人格、品德和社交素养等方面进行教育。

我们的家长是教育的关键人物，但是我们的学校也应该肩负起社会责任，教育所有的学生成为未来社会的积极分子。

要实现“三个统一”，需要教师可以发挥它们的主导作用，通过教学和指导，帮助学生在学术、职业和社交方面成为自信和成功的人士。

同时，也需要学生发挥自己的主体作用，更好地参与到学习和探索中，学会思考和独立决策，并为未来做好准备。

113习近平总书记在2019年3月18日举行的学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。

[1]而当前思想政治理论（以下简称“思政”）课的教学效果不理想，学生的学习积极性不高，这就要求我们积极推进思政课改革创新，以“八个相统一”引领思政课教学改革，既要使思政课具有理论厚度和思想深度，又要使思政课教学具有一定的亲和力和针对性。

“八个相统一”为高校思政课教学改革提供了思路和切入点，本文以马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课为例，着重分析“八个相统一”中的“主导性和主体性相统一”在思政课教学中的价值和作用。

习近平指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。

”[1]教师主导性是指教师在教学活动中发挥引导作用，根据教学大纲有重点难点地教授知识，运用恰当的教学方法和工具，帮助学生明确学习目的和方向，使学生自主学习意识得到养成，从而提高思政课教学效果。

学生主体性是指在学习过程中学生能主动收稿日期：2020-05-25基金项目：2018年岭南师范学院教育教学改革项目（LSJGSZ1801）；2018年岭南师范学院科研项目（SY1802）作者简介：牟杰，男，山东栖霞人，岭南师范学院马克思主义学院讲师。

论坚持马克思主义基本原理概论课教学主导性和主体性相统一——以“对分课堂”教学改革为例牟杰（岭南师范学院马克思主义学院，广东湛江524048）摘要：习近平总书记提出以“八个相统一”引领思政课教学改革，“主导性和主体性相统一”是其中的一个重要方面。

坚持马克思主义基本原理概论课教学主导性和主体性相统一，符合马克思主义实践观点和矛盾原理。

对分课堂是坚持主导性和主体性相统一的教学改革新模式，能够激发学生学习的主动性和积极性，激活教师的创造性，加强教与学的互动，促进教学相长，有助于马克思主义基本原理概论课课程目标的达成，提升教学质量。

浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性摘要：近年来，教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一，已经形成了“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”等一些主要观点。

因此，在教育实践中，遵循和坚持教育的“双主体性”规律与原则，一定要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，设计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体性发展的教育目标和任务。

关键词：教育；教师主导性；学生主体性中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0154-02教育活动作为人类社会一种特殊的实践活动。

它的特殊性是由教育活动所指向的对象特性、目标特征和活动结构特性所引发的，而教育主客体关系的特殊性在其现实性上，则集中表现为教育的双主体性特征。

教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。

一、教育主客体关系的复杂性与独特性与一般的人类实践活动的主客结构及其关系特征相比较，教育活动中的主客关系的复杂性和特殊性主要表现在以下几个方面。

1.从教育的两极实体来看。

人类一般的实践活动、认识活动，在活动的两极实体上，要么是人与物构成的主客关系，要么是社会常态下人与人的活动结构关系，实践活动的实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。

而教育活动，除了教材所体现的因素，教材对教育者和学习者来说，可视为认识的对象、认识的客体，活动中的两极实体都是具有主体性或具有潜在主体性的人，而且一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体，而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，这在活动的两极实体的性质上与一般的人类实践活动、认识活动、交往活动相比较具有独特性和复杂性。

2.从教育的目的来看。

人类实践活动就其本质来说是一种不断扩大的生产活动，它一方面表现为对客体的加工，另一方面通过消费、享用实践的成果，从中再生产出具有新的素质、需要和能力的主体。

请结合教学‎实例，谈谈在课堂‎上怎样做到‎教师主导作‎用和学生主‎体作用相统‎一要求：500字以‎上要有具体教‎学实例如何才能在‎四十分钟的‎课堂上取得‎最佳的效果‎是教学准备‎过程中最需‎要考虑的问‎题。

教学过程是‎教师教与学‎生学的双边‎活动过程，教师上课上‎得得心应手‎，学生要学得‎轻松愉快，教学效果才‎能好起来。

而受传统教‎育思想的影‎响，教师们往往‎热衷于采取‎“填鸭式”教学，形成了一个‎以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式，使学生处在‎被动地位，学生就不能‎学得轻松愉‎快，课堂上就不‎能取得良好‎的效果。

因此在课堂‎上既要有老‎师的主导作‎用，也不能忘记‎学生的课堂‎主体。

以下是我的‎教学实例：一、联系实际，以学生为主‎体导入课程‎每一节课有‎一个成功的‎导入能引起‎学生对本节‎课内容的兴‎趣。

而导入课程‎最好能以学‎生最感兴趣‎的话题开始‎。

如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。

我们可以提‎问学生然后从日本‎地震的新闻‎开始讲起关‎于日本的知‎识，如日本是个近来‎注意到什么‎重大的新闻‎。

‎地震多发的‎国家，日本的资源‎和日本的工‎业在这次地‎震后会受到‎怎样的影响‎等等。

二、改变传统教‎学模式，发挥教师主‎导作用，充分体现学‎生是课堂的‎主体传统的教学‎方式形成的‎“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学‎模式使学生‎处于被动学‎习状态，难以发挥学‎生的主动性‎同时抑制了‎学生的创新‎思维。

课堂上需要‎有充分的师‎生互动才能‎体现教师的‎主导作用和‎体现学生的‎主体作用。

1、让学生积极‎主动寻求答‎案，达到学习知‎识的目的把本节课的‎学习目标分‎解为各种问‎题，再根据问题‎的难易程度‎分为不同的‎等次，提问学生让‎学生主动寻‎求答案。

问题可以分‎为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。

“基础问题”，这类问题可‎以很容易在‎课本上找到‎，这种问题可‎以提高基础‎比较差的学‎生的学习信‎心。

谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。

它是一个教育教学的理念。

以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。

以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。

在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。

一、发挥学生的主观能动性学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。

但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。

课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。

因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。

如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。

相继提出如下问题：1这首诗写的时间、地点、季节?2为什么说“二月春风似剪刀”?3作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”……10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。

事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。

二、重视学生的思考过程教学的实质，是指导学生自主学习。

教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。

小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。

教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。

因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。

教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。

试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律随着教育理念的不断改进和教育现代化进程的快速发展，教育中的教师主导作用和学生主体作用的关系问题成为了热点问题。

在过去的传统教育中，教师是教学的主导者，而学生是被动地接受和消化所学知识的客体。

但是，随着社会的发展和人们的认知观念的提高，教育者逐渐认识到教育应该是以学生为中心，让学生在学习过程中成为主体。

在实际教学当中，教师主导作用与学生主体作用如何相统一，成为了当前教育领域需要探讨的问题。

教育中的教师主导作用是重要的，教师是学生的引路人和指导者，可以更好地引导学生进行学习和思考。

在学习过程中，教师要带领学生积极参与讨论，引导学生提出问题，帮助他们理解问题的本质和解决问题的方法。

同时，教师还需对学生进行评估和反馈，及时纠正学生的错误和缺陷，促进学生的成长和发展。

然而，教育中的学生主体作用同样重要。

学生在学习中应该成为主体，发挥主动性和创造性，学习过程应该是一个学生发现问题、解决问题、分享问题的过程。

因此，教育者要发挥学生的积极性，让学生感受到知识的乐趣和成就感，为学生的学习激励和动力打下基础。

实现教师主导作用和学生主体作用相统一要遵循一些教育规律。

首先，教育者在教学中应该树立学生主体的教育理念。

学生在学习过程中应该扮演主角，教师是学生前进中的指引和支持。

教育者应该以学生为中心，通过丰富多彩的教学方式和方法，让学生参与其中，发挥每个学生的特点和潜力。

其次，教育者应该在教学中让学生参与教育的主要内容之中。

例如，让学生带头设置课堂学习内容，导演小组活动，让学生分组交流等，让学生在真实的社会实践中实现知识的运用和推广，促进学生的自我开展和发展，让学生感受到知识的生命力。

最后，教育者要拓宽学生的视野，加强知识之间的联系，创造空间和领域生活的协同发展。

教师和学生在学习过程中应该互相借鉴和借鉴，共同进步。

考虑到教育者在教学过程中的各个方面，教育者应该不断调整教学方法和手段，让学习更加富有创新性和探索性。

思想政治理论课教学坚持主导性与主体性相统一论思想政治理論课改革创新要坚持主导性和主体性相统一，发挥好教师的主导性作用和学生的主体性作用。

针对教师和学生在思想政治理论课教学中的功能要求，需要认识到教师的主导性功能是改革创新的主要外因，学生主体性的激发是改革创新的内因，教师主要导方向、导内容、导方法，激发学生学习思想政治理论课的积极性、主动性和创造性，以学生的获得感为基本目标实现主导性和主体性的辩证统一。

标签：思想;政治理论;主导性;主体性引言新时期，高校思想政治理论课面临新任务，推进思想政治理论课改革创新，围绕习近平总书记提出的“八个统一”的要求，开启思想政治理论课教学的新局面，发挥学生主体性，不断增强思想政治理论课的亲和力、吸引力，使思想政治理论课成为学生真心喜欢、终身受益的课程，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。

1 发挥教师在思想政治理论教学中的主导性作用办好思想政治理论课关键在教师，关键在于发挥教师的积极性、主导性、创造性。

思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

那么如何发挥思政教师在教学中的主导作用？孔子曾说过”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

思政课有其枯燥的一面，这就要求思政教师在教学过程中不断创设问题情境，激发求知欲望，增强积极主动性，真正发挥教师的主导性作用。

首先，思政课教师要熟悉教材，还要多读原著、悟原理。

用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生的喜欢。

理论比较抽象，不易掌握，如果用贴近学生的生活化语言去讲述理论，就能引起兴趣，加深理解。

当然，这样做的前提是吃透理论，把握好合理的度，做到既能通俗化又要避免庸俗化。

其次，要以人格魅力打动人。

让有信仰的人讲信仰，这不仅要求思政课教师课讲得好，体现出科学理论的真理魅力，而且还要求思政课教师人做得好，具有人格的魅力。

亲其师，才能信其道。

用高尚的人格感染学生、赢得学生，做让学生喜爱的人。

学No.9 202057摘要：目前，法治教育已经纳入国民教育体系，中小学思想品德课也改为道德与法治。

道德与法治课是中国特色社会主义进入新时代义务教育阶段的新课程，是落实立德树人的根本任务的关键课程。

文章从主导性与主体性相统一入手，开展课堂教学的实践研究，探索法治教育的新途径与方法，激发学生学习思想政治理论课的积极性、主动性，实现主导性和主体性的辩证统一。

关键词：主导性　主体性　法治教育熊桂文（广东省广州市天河区五山小学 510000）一、研究背景及必要性1.法治教育实践研究背景青少年的思想政治教育以及法治观念的建立在全面依法治国、践行社会主义核心价值观方面具有重要作用。

习近平总书记指出：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课的教育要从娃娃抓起，在大中小学循序渐进地开设思想政治理论课。

陶行知先生认为充分实践民主教育是建设民主国家的关键，也是国家发展的根本推动力。

教育就是基于民主的解放、创造、自由，解放儿童的感官、头脑、时间和空间，才能让儿童自由成长，实现文化解放；所有人都有权利、有机会参与创造，每个人发挥自身最大限度的创造力，不断探索更高效、更民主、更立德树人、以人为本的教育思想；而自由则是在以作为创造基础的解放和作为解放目的的创造相统一时展现出来的结果，教育需要自由，又推动自由，二者相辅相成，相互促进，达到更好的教育结果。

2.法治教育的必要性主导性与主体性相统一的思政课堂是贯彻新时代中国特色社会主义育人的需要。

小学阶段是学生人生观、价值观形成的重要阶段，道德与法治课程不仅有利于其人生观、价值观的形成与发展，还可以帮助学生全面发展，更轻松高效地掌握所学品德知识，而培养道德情怀与法治素养兼备的合格公民，是践行社会主义核心价值观的需要。

在素质教育的不断推行下，学生主体性越来越受到重视，正确处理好教师主导性和学生主体性的关系，有利于凸显法治教育的儿童立场。

在小学教育体制改革不断深入的背景下，我们要积极探索符合时代发展的教学方法，充分发挥主导性和主体性，努力探索二者相结合的法治教育策略。

实现教师主导与学生主体的和谐统一现代教学论主张，教学要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导与学生主体的和谐统一。

发挥学生的主体作用是指导学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的要求具有明确的认识，有强烈的求知欲望，能主动、积极地领会学习内容，掌握学习方法，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。

通过这些年小学数学教学工作，我深刻体会到，只有在课堂上充分发挥学生主体作用，让学生积极主动参与学习，这样才能切实提高小学数学教学效率。

一、创设和谐教学情境，让学生积极主动求知古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。

因此，数学教学应以使学生爱数学、乐学数学为根本追求。

所以，激发学生学习数学的积极性是提高教学效率，打造有效数学课堂的根本保证。

那么，如何创设愉悦和谐的教学情境呢？我认为具体可从以下两方面入手。

（一）创设生动有趣的生活情境，让学生主动亲近数学数学源于生活，寓于生活，用于生活。

现实生活本身就是一个大的数学课堂，许多数学知识在生活中都可以找到源头，学生对此也有所体验，课堂上的学习只不过是他们对生活中有关数学现象、经验的总结和升华。

创设与学生生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境时，学生会对数学产生亲切感和求知欲，从而积极主动地投入到课堂学习和问题的探索中去。

例如，我在教学《求平均数》一课时，就创设了一个比赛拍球的生活场景。

全班分甲、乙两队，每队选了3个代表比赛拍球，结果很快就算出各队总个数比分，甲队胜；接着，我又请了一位同学参加到乙队，同样用算总数的方法比胜负。

顿时，下面有同学不服气，我问：“有意见吗？”学生回答：“人数不同，不能用总数来比输赢。

”“那你们有什么好办法吗？” 顿时学生思维一下活跃了起来，有人说：“甲队也要再有一人参加。

”有的说：“算出每组总数，然后平均分。

刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教学中教师的主导性和学生的主体性是一个辩证的关系。

教师的主导性是指他们在课堂中对于教学内容的构思、教学方式的选择、教学进度的规划以及课堂秩序的维护等方面起到主导作用。

而学生的主体性则是指在教学过程中，学生是主体，能够积极主动地参与课堂学习，发挥自我主体作用，积极学习主动思考，不断创新思维，实现课程目标。

首先，教师要对学生的能力和水平有足够的了解，以便根据学生的实际情况制定教学计划。

在教学过程中，教师应该注重引导学生思考、自主学习，引导学生积极主动参与课堂活动。

教师应该通过多种方式激发学生的兴趣和动力，调动学生的积极性。

其次，教师要在教学中合理分配主导权和学生主体性之间的比重。

在掌握教学重点和难点的前提下，教师应尽量减少讲解时间，适当开展差异化教学，引导学生发挥主体性，提高学生的自主学习能力。

关键时刻，教师则应发挥制约和指导作用，对于学生的行为予以正确引导，定期对学生的学习进行评估。

除了以上建议外，我们还可以从以下几个方面考虑：•教师应该关注教学评价的可实施性，包括形成性评价、终结性评价。

课程评价应该能够契合教学实际，引导学生形成合理的自我评价意识，让学生更好地感知自己的学业成长。

•教师要注重教学过程和教学结果的持续改进，不断完善教学实践，提高教学效果，实现高质量的教学。

在教学中，教师要主动担当起教育的责任，注重引导学生，帮助学生进一步提高学习水平，同时注重鼓励学生表现。

通过科学合理地分配学生主体性和教师主导权的比重，教师可以更好地发挥教育引导作用，让学生受益终身。

教学过程是教师、学生、教育内容三者有机统一而成的动态三维立体模式。

教学过程中，教师处于引导、掌控、授受地位，占主导。

学生处于被引导、被掌控、接受地位，占主体。

教材作为客观的教学媒介，在师生之间充当牵线搭桥的联姻作用，是教学过程中至关重要的必备硬件。

教师的“教”与学生的“学”构成整个教学过程。

因此，教学是一种师生双向传输活动，缺了任何一环，教学活动都无法进行下去。

语文教学活动中总是很难处理好二者的关系，将“教”与“学”割裂、对立起来，殊不知教师的“教”与学生的“学”作为一个矛盾统一体，二者是既对立又统一的关系。

不是敌我矛盾般的你死我活，而是藕断丝连般的难分难舍。

在传统语文教学中，常出现的误区有:过分强调教师的主导作用，采用“一星为主，众星环绕”的相机传授模式，教师在课堂上具有绝对的决定权与话语权，而学生作为学习主体，主体性不能得到有效发挥，导致教师独讲，无人回应情形的存在。

这就是传统语文教学方式的误区，呈现出教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生则被动充当“背景墙”“道具场”。

此外，还存在一种误区，认为强调学生的主体性，就是给予他们无限的自主权，这样的教学必然是聒噪无序的，学生获取的知识也是支离破碎的。

俗话说，无规矩不成方圆。

这种放养型教学和残缺型教育形态，到头来只能是事倍功半，课堂表面热闹，实则拖沓低效。

因而，应正确处理好教师与学生二者的关系，弘扬教师主导作用的同时，凸显学生的主体性。

接下来，笔者就教学中的两个误区加以详细阐释。

一、主导论教师在教学过程中主导，关键在于“导”，即引导、指导，与后现代课程观理念中的“平等中的首席者”相契合。

借用綦振芳的比喻，即拈弓搭箭，引而不发。

要注意的是，这个“导”不是全知全能式地包办一切，而是指教师不能只承担传道、授业、解惑之道，还应适时、适度地演好引领者、督促者、帮辅者的角色。

此外，还要注意教师对学生的指引有“度”，预设有度，提问有法。

孔子在《论语·述而》中有言曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。

“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。

“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。

针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

教师又要如何去对待学生。

这些就成为了这一观点所追求的成果。

一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。

过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。

新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。

在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。

二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。

学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。

学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。

在教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。

综合实践活动课程中教师主导与学生主体的和谐统一综合实践活动课程强调学生是活动的主体，但这并不意味着不需要教师的指导。

在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、辅助者，更应该是学生学习的促进者，要努力做到教师主导与学生主体的和谐统一。

标签：综合实践活动教师主导学生主体综合实践活动课程是一门面向全体中小学生开设的国家课程。

它强调学生是活动的主体，但这并不意味着不需要教师的指导。

在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、辅助者，更应该是学生学习的促进者。

那么，在综合实践活动课程中，怎样才能实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一呢？一、给予学生自主选题的机会，培养学生独立思考能力小学综合实践活动课程本身就是培养学生的探究能力，在课堂中，我们应围绕学生的自主性，开展实践性强、学生参与度高的活动。

因此，我把培养和提高学生的自主选题能力放在了综合实践活动课程教学中最重要的位置。

比如：课余我曾调查过一些学生早上吃早餐的情况，一半的孩子说是在家里吃的，其他的孩子说因为早上太紧张，只能在外面小摊上买些吃的，还有些孩子有时竟不吃早餐直接进入教室。

问起早餐的营养，了解甚少。

小学生正处于长身体的关键时期，每天又要到学校学习知识，这就更需要我们有一顿营养合理的早餐，保证我们活力充沛。

为了能让孩子了解早餐，吃好早餐，我决定和孩子们一起开展“早餐与健康”的主题性研究活动。

通过小组讨论，你最想研究的子课题是什么。

最后，通过筛选法和排除法，总结出四个子课题：1.小学生早餐现状调查。

2.不吃早餐或早餐长期搭配不合理的危害。

3.常吃食品的营养成分及营养价值。

4.如何合理搭配营养早餐。

这四个子课题都是学生自己提出的，所以，学生参与的热情很高，自主性很强，也培养了学生独立思考的能力。

二、创设自主学习的氛围，培养学生的参与意识在综合实践活动学习的过程中，学生不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化存储”的ZLa2cXP4vITpLvnwVKFHZA==过程，而是一个让“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，利用多种学习方法，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新的知识体系的意义”的主动建构过程。

浅谈新课程背景下教师主导性与学生主体性的关系[摘要] 教学中教师主导性作用与学生主体性地位关系的明确，有利于建立良好的师生互动关系，有利于调动师生教与学的参与意识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

[关键词] 新课程教师主导性学生主体性师生互动一、教师主导性与学生主体性的内涵从教学角度说，教师是主体，学生是客体；而从学的角度看，则学生是主体，教师、教材、环境等是学习者的客体。

（一）教师的主导性分析教师的主体性可以理解为教师的指导性，体现在教师引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。

首先，教师是教育活动的设计者，教学内容、教学方法、教育程序、教学过程都是由教师设计。

其次，教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行多样性教育活动，保证教育任务的完成和教育目标的实现。

再次，教师又是教育活动过程中的主导者，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要。

教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；以充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。

（二）学生主体性分析新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”理念，所以，应该把“以学生为本”放在第一位。

学生的主体性主要表现在：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。

学生对教师的主导性作用、属性、功能进行主体性的选择。

其二，学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体，学生能动地对教师的主导性作用信息的破译与转化。

教学中如何处理“主导”和“主体”的关系摘要：教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。

任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。

正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。

关键词：教学主导主体教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。

如何在小学语文课教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一是非常重要的。

我认为，教师的主导作用应紧紧围绕“导什么? 如何导”进行，并据此充分发挥学生的主体作用，这样，教与学的关系才能和谐，语文课的素质教育才能顺利进行。

一、主导作用的发挥教师的主导作用表现在:教师是教学任务的领导者，教学目标的制定者;教学过程的组织者;文化科学知识的传递者;学生求知的启发者。

语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢? 我认为有以下几方面:1、制定目标素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面发展教育。

我们在教学中确立每一课教学目标，既要有微观的眼光，更需宏观的观点。

学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统，那么，教师的“导”，与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切的关系，都要注意渗透。

必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小语教学目标中，包括全面完整的认知体系，一般的学科能力，还有兴趣，态度等情感领域的教学目标。

教师制定目标要立足当前，着眼未来，既要传授知识，提高学习技能，打好文化基础，又要发展学生智能，学会学习，提高学习能力，发展创造性，培养其良好的品德与健全的人格。

从德、智、体、美、劳全面培养，由单一型向多元型转化，使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。

2、传授学法学会学习是素质教育的重要目标之一。

“学会学习”是“学会生存”的前提，教师的教法来自学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生主体作用服务。