浅谈幼儿主体性教育

浅谈幼儿园大班的班级管理摘要：幼教工作的琐碎性决定了一个优秀幼儿园班集体的建立来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理，班主任教师在工作中必须要处处留心，处处用心，才能使幼儿园班级管理卓有成效。

大班的特殊性，更加要求我们对班级的管理必须全方位的做到最好。

关键词：幼儿园；常规管理；研究幼儿园是一个集体生活的大环境，做不到一对一的细心照看，注意到每一位幼儿每一刻发生了什么，但是我们要足够细心地去照顾每一位幼儿，尽量让能关注到每位幼儿某个时刻发生的事情，并与之搭班老师、保育老师及时沟通。

下面我结合自己多年来的幼儿园教师教育教学实践经验谈谈幼儿园管理和教学工作。

一、大班幼儿的发展特点（一）身体发展1.身体的发育大班幼儿开始换牙，这个时期，教师需要正确引导幼儿长出恒牙，告诉幼儿不要用舌头舔刚长出的新牙，不要咬一些硬物，如：铅笔。

否则会使牙齿排列不齐，影响美观。

大班幼儿由于心脏肌肉层较薄，心脏容量小，心脏负荷较差，所以不能进行长时间的剧烈运动，这就需要我们教师在组织户外活动时，要把握好一定的时间，不能让幼儿太累，大班幼儿的免疫功能还不够成熟，容易感染各种传染性疾病，特别是在流行疾病盛行的季节，更要做好日常卫生和消毒工作。

2.动作的发展大班幼儿动作发展很快，这个阶段的幼儿对使用铅笔写字，使用剪刀做手工都很感兴趣，我们教师可以抓住孩子的兴趣点，适当引导，可以达到事半功倍的效果。

（一）心理发展。

1.社会性发展大班幼儿的自我意识有了较大的发展，能够初步认识到自己在班级中的地位，逐渐形成自尊心、自信心等性情特征。

所以，我们教师在处理某些事情的时候，要多考虑孩子的想法，尽量不要伤害孩子的内心。

同时，要给幼儿多提供交往的机会，促进幼儿与同伴之间的交流，建立良好的同伴关系。

2.语言的发展。

大班幼儿已经能掌握全部基本语言，我们可以发现，幼儿在人际交往时，能够用词恰当，清楚地表达，这个时候，我们可以多引导幼儿阅读书籍，丰富自己的词汇量和知识面。

经验交流196作者简介：俞丹（1988—　），女，汉族，浙江绍兴人。

主要研究方向：幼儿教育。

幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。

即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

在主题确定上给幼儿选择的余地。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。

平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。

活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。

依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。

二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。

”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。

观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维恩格斯说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。

语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。

作为一名幼儿教师，有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果实。

在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出“创造性”在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。

美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。

所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。

因此，只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。

一、幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈，也就是说，我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关，影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。

许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”不注重为幼儿创设语言运用的情境，生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。

个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

幼儿语言教育中教法单一、目标混乱。

要么教法单一重复，时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低，越来越不喜欢参与和学习思考，教学中重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。

要么眉毛胡子一把抓，多种方法齐上阵，表面热闹气氛浓烈，课堂结束后孩子难分主次重点，最终效果甚微。

二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。

浅谈在游戏教学中发挥幼儿的主观能动性游戏，是幼儿内在需要的自主自发地活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。

现在，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。

游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是集体教育活动还是生活活动我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。

那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体发展呢？一、了解尊重幼儿的学习兴趣和需要从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。

因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展 , 就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。

在幼儿一日活动中，我们要关注他们感兴趣的话题和信息，注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等问题。

我发现幼儿特别爱玩气球，对于有的气球为什么会飞到天上非常感兴趣，还讨论猜测，有的说是风吹走了，有的说是孙悟空施魔法了，对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力，并从幼儿的兴趣点出发，围绕空气这一幼儿未知知识点进行收集资料，一起探讨，开展了一系列有关空气的探索性游戏活动。

提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨空气的流动现象、空气的热胀冷缩，会飞的气球充的是氢气等等，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。

二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿的主体性游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一，幼儿在游戏中的发展取决于教师创设的环境，实践中我从三方面来进行操作：（一）多样性的开辟游戏场地。

室内室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配备有农具、美工用具等材料，楼梯的过道有四季墙，小商店，宠物家，室内丰富的区域设置也满足了幼儿的需要，最重要的是幼儿能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。

浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。

所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。

【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。

角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。

融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。

教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。

所谓主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。

但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。

当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。

而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。

2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。

教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。

浅谈幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施作者：宋佳颖来源：《教育·教育实践》2024年第02期幼儿教育不仅要在目标上指向幼儿生命的全面成长，同时还要在方法上强调幼儿的主体地位，要将幼儿的学习从抽象的知识体系转向自身的主体性参与。

幼儿园“成长教育”园本课程是一种指向幼儿生命自主全面成长的课程组织形式，能为幼儿提供丰富的环境刺激，支持幼儿以自己的方式去建构对生命以及成长的理解。

幼儿园成长教育是培养幼儿全面发展的基础，它不仅是幼儿学习知识的场所，更是幼儿养成良好习惯、塑造良好性格、开展全面发展的阵地。

涵养幼儿的生命发展动力，发展幼儿的核心素养，夯实幼儿的生命根基，是新时代幼儿教育的目标，“成长教育”园本课程正是致力于这一目标的实现。

园本课程是实现幼儿身心全面健康发展的重要载体，其建构应立足于幼儿的身心发展规律以及经验水平和个性化学习需要，指向发展幼儿良好的学习品质，提升幼儿适应未来生活的核心素养与关键能力。

儿童的成长是儿童主体与外部文化、环境相互作用的结果，同时，儿童的成长也具有不同的发展阶段和不同的表现形态，这是儿童之所以成为儿童的必然体现，成人对儿童的教育必须尊重这一客观发展规律。

现代儿童成长具有三个方面的诉求，即主动性、独立性和创造性，且其身体、社会和精神等方面的发展具有同一性，彼此之间不可割裂。

因此，“成长教育”园本课程以促进幼儿的生命成长为根本遵循，将幼儿视为具有独立人格和发展本能的个体，重视幼儿在自身成长过程中的主动性和能动性。

学龄前的幼儿是一个处于不断发展和变化中的个体，“成长教育”园本课程尊重并因循他们的这一发展特点，给予不同发展阶段、不同发展情境、不同发展需求的幼儿以不同的教育支持。

因此，“成长教育”园本课程的建构与实施应具备三个方面的特征，即自然、自在和自立。

“自然”是指“成长教育”园本课程要为幼儿提供绿色、天然且丰富的生态空间。

大自然是幼儿生命成长最好的课堂，幼儿园应该使园内的绿植、沙土和水源等都成为幼儿自在嬉戏的乐园，从而走向自立。

浅谈幼儿德育教育如何立德树人在新时代背景下，我国教育呈现出哪些新的发展趋势?在“立德树人”这一教育根本任务面前，学前教育如何从理论和实践层面进行改革创新?10月27日，省学前教育学会2022年学术年会在泰州落下帷幕，全省600多名学前教育工作者齐聚一堂，共同探讨学前教育改革发展之路。

本次年会以“立德树人，共筑未来”为主题，通过专家报告、经验分享、现场观摩等环节，为全省学前教育工作者奉献了一场思想盛宴。

面向未来教育发展步入新时代“从‘有学上’至‘上好学’、从‘小出来’至‘弱出来’的明显转型，就是中国教育步入新时代的一个关键标志。

”会上，教育部教育发展研究中心战略研究室主任低书国紧紧围绕“新时代中国教育发展趋势”并作专题报告。

十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

“‘建设教育强国’第一次写入报告，成为全党和全国人民的奋斗目标，这是教育在中华民族伟大复兴进程中的新定位、新使命，必将成为未来几十年中国教育发展的重要指南。

”高书国说。

当下，教育正遭遇着科学知识技术创新速度、科学知识维度结构、科学知识外延、科学知识传输方式及教育对象等诸多变化。

低书国表示，步入全面普及阶段的中国教育也遭遇着5个向度的战略转型：从共同富裕至共同发展的新思想、从分类大力推进至协调发展的新模式、从学会自学至学会缔造的新历史使命、从高人力资本至低人力资本的新横跨、从信仰缺位至重回理想的新境界。

未来，城市和城市群将成为新一轮教育结构调整的主要战略空间。

他认为，在新时代背景下，地方政府需要重新定位教育在城市社会经济发展中不可替代的战略地位，“教育是社会发展过程中的关键。

增强城市教育竞争力，发挥教育在创造城市价值、提升城市品质中的作用，将是重要的战略选择”。

立德树人创建中国特色幼教体系如何在学前教育中体现“立德树人”的核心价值?在华东师范大学学前教育系终身教授朱家雄看来，“德育为先，立德树人”是传承中华优秀传统文化的教育路径，认识和尊重中国文化的隐性逻辑，而不是采用否定自我和全盘接受的态度对待学前教育，是当学前教育在理念和实践中必须认真对待和解决的问题。

如何进行有效的师幼互动“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。

因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。

那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。

《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。

”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。

在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。

也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。

教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。

另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。

在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。

虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。

”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。

有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。

（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。

浅谈如何提升幼儿园保教管理质量发表时间：2020-09-29T10:50:29.310Z 来源：《中小学教育》2020年6月18期作者：钟丽优[导读] 学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。

钟丽优深圳市福田区八卦一路盛世鹏程幼儿园 518000摘要：学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育是学前教育的一个重要节点，高质量的幼儿园教育对儿童的发展有着至关重要的作用。

为了使幼儿园的保教工作满足现代幼儿教育领域提出的新要求，幼儿园管理者就要运用科学、合理、有效的手段强化保教工作管理质量，积极探索幼儿园保教工作管理措施，从而提高教师综合素质，提升保育教育时效性，切实推动幼儿正向发展。

本文基于浅谈如何提升幼儿园保教管理质量展开论述。

关键词：如何提升；幼儿园；保教管理质量引言随着我国经济的不断发展，人们的生活水平也在不断提高，国家也越来越重视国民的素质教育，其中，幼儿教育作为基础教育，在我国教育发展中占据着非常重要的地位。

幼儿园的管理是幼儿园工作中的主要组成部分，其直接关系到整个幼儿园教育工作的质量。

一、保教工作原则(一)保与教相结合的原则《幼儿园工作规程》提出:“幼儿园应当贯彻保育与教育结合的原则。

”保教结合具体体现为“保中有教”与“教中有保”。

其中“保中有教”指的是保育中含有教育，在保护幼儿不受伤害的同时培养幼儿的良好常规。

而“教中有保”是指教育不仅仅是让幼儿学习知识，同样要尊重幼儿的身心发展规律，科学制定幼儿的作息时间，保护幼儿的生理与心理健康。

(二)尊重与发展的原则《3～6岁儿童学习与发展指南》强调:“应该充分理解及尊重幼儿在发展过程中的个体差异，支持及引导他们从原有水平向更高水平发展。

”心理学研究表明，每个人都有受尊重的愿望，幼儿也是一样。

因此教师应当站在幼儿的视角思考问题，进入幼儿的世界，利用幼儿好奇的本性因势利导，引导幼儿独立思考，培养幼儿的自理能力。

浅谈幼儿德育教育如何立德树人摘要：道德教育是时代的主题和根本任务。

“德”就是提高人的道德认知、道德品质、道德情感和道德能力，以及思想政治水平、理想信念、人生价值取向。

“育人”就是培养有文化素养、有道德情操、有纪律意识的社会主义建设者和接班人。

《幼儿园工作规程》（2016版）中也明确幼儿园保育和教育工作的主要目标是“萌发幼儿热爱家乡、祖国、集体、劳动和科学的情感，培养诚实、自信、好学、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、礼貌守纪律等良好的道德行为和习惯，以及活泼开朗的个性”。

关键词：幼儿；德育教育；立德树人引言为了提高当前我国幼儿道德教育水平，培养具有良好道德品质的幼儿，我们必须从家长和幼儿园教师的角度出发，充分认识和运用家长和幼儿园教师的作用。

近年来，虽然幼儿园道德教育越来越受到重视，但目前的情况并不乐观，因此有必要对幼儿道德教育进行深入的研究。

1、德育在幼儿园教育工作中存在的问题探究幼儿园德育的实际情况，可以知道教师对幼儿的行为举止的规范性引导不够重视，对幼儿的一些不文明行为缺乏及时的管理。

同时，少部分幼儿园教师对幼儿的主体性缺乏全面的认识。

换句话说，这部分幼儿教师在教孩子的时候，忽视了孩子的主体地位，具有一定的“说教”意味。

对于幼儿来说，年龄决定了他们的行为模式。

如果幼儿园老师采取同样的德育方式，容易导致幼儿对德育的“弯曲”理解，过于依赖幼儿园老师，无法在日常的语言表达过程中独立流畅地表达自己真实的思想和观点。

另外，如果孩子没有一个非常具体的例子来开导，也会违背孩子的模仿天性。

基于此，要将德育合理地渗透到幼儿园教育活动中，教育者首先要审视现阶段德育的不足，针对问题“对症下药”，找到合适的德育方式。

2、幼儿园德育的实施策略2.1合理创设情境，引导合作需求随着游戏活动的推进，孩子们会为了共同的兴趣自发合作，这也让他们初步感受到合作的重要性。

所以，教师要观察好游戏，抓住时机引导孩子合作，让合作之花灿烂绽放。

浅谈如何引导幼儿自主学习自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。

幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。

在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。

那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？本文从四个方面对在美术活动中如何引导幼儿进行自主学习进行浅谈。

一、正面评价，增强幼儿自主学习的信心自信心是儿童发展的推动力。

评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性。

在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，并及时给予夸奖。

儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。

因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐地发展。

二、大胆放手，给幼儿自主学习的机会波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。

1.给幼儿亲身体验感受的机会“幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。

”如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。

浅谈幼儿良好学习品质的培养：G633.67：A：ISSN1672-6715（2019）02-013-01教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质。

作为一个幼教工作者，在幼儿一日生活和具体的学习活动中，我们可以从创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面进行培养幼儿良好的学习品质。

一、教师树立榜样，身教胜于言传。

教师是幼儿模仿的对象，教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响，我国伟大的思想家、教育家孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

”充分说明了以身作则的重要性。

根据幼儿可塑性强的特点我们教师更应该严于律己，为幼儿切实做好表率，起到榜样示范作用。

二、将品格教育融入幼儿一日活动幼儿生活化主要依托于陶行知的生活教育理论。

陶行知的生活即教育理论强调品格教育与生活的不可分离性，侧重于品格与生活的联系，把品格教育与现实生活结合起来，落实到幼儿的一日生活中。

幼儿园的一日活动是最基本的教育教学活动，也是教师对幼儿进行品格教育渗透的良好时机。

幼儿品格的渗透教育主要通过教师创设环境、进行有计划的系统的教育教学以及一日生活的渗透来促进幼儿品格发展的。

如通过礼貌的打招呼表示对人的尊敬；在游乐场所耐心等待表示守秩序；朋友间的友好相处表示对朋友谦让及分享。

好的品格可以从生活中的每一件小事情做起。

例如，幼儿园的早餐是多样的自助早餐。

有一天，班里的涛涛早早来到幼儿园，当天的早餐有鸡蛋、蛋糕和粥，看到每种食物都是自己爱吃的，涛涛强烈要求每一样都要吃。

赵老师想劝阻，我心想，这刚好能作为一个案例来教育孩子，连忙阻止了赵老师。

每一样都给涛涛一份，看着他都已经咽不下还拼命往嘴巴塞，我也不做声。

吃中餐的时候，涛涛一副怏怏不乐的表情，我觉得时机到了，就问他怎么了，他不高兴地说道：“老师，这些鸡翅和豆腐都我爱吃的，但是我肚子好饱，吃不下了。

”我问他：“为什么你的肚子那么饱啊，别的小朋友怎么没有像你一样的情况？”他想了想说：“应该是我早上吃得太多了，把肚子装得太满了，现在都没地方装鸡翅了！”我笑了笑，对涛涛说：“鸡蛋和蛋糕都是难消化的食物，你今早吃得太多、太饱，到现在还没有消化，所以就吃不下别的食物啦。

浅谈教育活动中幼儿积极性\主动性的发挥唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。

心理学家皮亚杰的认知理论中也有同样的论述。

皮亚杰认为，儿童在不断地探索并企图理解周围的事物。

儿童通过他们自己的活动，逐渐建立分化的和理解的认知结构。

他认为，真正的学习并不是教师传递给儿童，而是出字儿童本身，这是一个主动发现的过程。

教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，而后在教师的指导，让儿童自己去解决问题。

可见，教育活动中幼儿积极性、主动性的发挥是何等的重要。

很久以来，幼儿园一直强调集体教育，忽视个性教育，强调执行刻板的作息时间表，忽视宽松环境的创设；强调课堂教育，忽视多种形式的教育活动。

这种教育模式，往往容易把作为教育主体的幼儿置于被动接受的地位，幼儿的思维被禁锢了，独立性、主动性、创造性被限制了。

这与改革开放条件下的人才培养目标是格格不入的。

不转变这一陈旧的思想观念，不改变这一呆板的教育模式，培养开拓型人才将是一句空话。

从这一视角看问题，我们更能感觉到活动中幼儿进行、主动性的哈会是多么重要。

因为它是整个教育观念和教育模式向现代化转变的根本体现。

《规程》和《新纲要》的精神实质也正在于此。

我们要把教育的目标和儿童的发展目标真正地统一起来，把教育的着眼点放在幼儿身上。

当我们面对幼儿群体的时候，也看到了每个幼儿不同的个体。

让每个幼儿在原有的水平上得到提高，就需要每个幼儿的积极参与、积极活动和积极思考。

那么，如何在教育活动中充分发挥幼儿的积极性和主动性呢？首先，要加强教师的主导作用。

儿童发展无疑有自身的规律，但教师遵循规律加以适当的引导，就会给幼儿的发展以正确的导向。

美国的教育方式和中国传统的教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。

但是即使如此，他们也不是说教师不用教。

他们也认为，脱离教师的主导，单方面强调幼儿个人积极性是不适宜的。

只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极性、主动性才能充分发挥。

浅谈陈鹤琴思想在现代幼儿教育中的有效运用【摘要】陈鹤琴是我国近现代著名的教育家之一。

他的幼儿教育思想和“活教育”思想不仅是对西方教育学、心理学思想的传播和形成，同时还是对他们的中国化和创新。

陈鹤琴的教育思想通过他数量丰富的教育论著表现，而这其中大多数通俗易懂，结构性系层次分明，使他的学术体系更容易被人们所理解。

随着当代家长教育观念的更新，也逐渐意识到幼儿园教育的整合性，它与家庭教育和社区资源的有效利用有着紧密的联系，“活教育思想”的整合教育也在幼儿教育的发展过程中起着积极的促进作用。

【关键词】陈鹤琴、现代幼儿教育、幼儿家庭教育、“活教育思想”、整合资源、有效利用《3-6岁幼儿发展指南》中指出：幼儿园应对幼儿实施合理、科学的保育与教育活动。

从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来描述幼儿的学习与发展。

在实施《指南》时，我们应该注重各个目标之间的相互渗透和整合，注重“活教育思想”，并且激发幼儿的创造潜力。

利用大自然和社会作为活教材，让幼儿从中获取直接经验。

并且注重与家庭、社区的密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育社会资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

一、现代教育的现状（一）过度强调知识技能在现代幼儿教育中，部分机构及家长对知识技能的掌握程度过于重视。

例如幼儿园的艺术教育过程中，更倾向于知识技能的传授，体现出对艺术家的培养要求，孩子们在课堂上只能够紧紧盯着教师的动作，并努力进行模仿，教师对幼儿的每一个姿势都进行严厉的纠正等。

教师采用这种生硬的教学模式来进行舞蹈授课，充分说明其教学的目的只是注重结果，并没有以培养幼儿兴趣及素养为目标，过程中对于舞蹈艺术性的教学和展现不够充分，导致幼儿只记得相关舞蹈动作，却并没有在情感上和心理上对其进行深刻的理解。

这种教学模式导致幼儿的艺术创作技能无法得到充分的培养。

（二）忽视幼儿兴趣陈鹤琴先生反对埋没人性读死书的死教育，提出了“活教育”体系。

幼儿的年龄段以及其天性，确定了其拥有广泛的爱好，然而幼儿园在对儿童进行教育的过程中却极大的忽略了对他们兴趣的培养，无论是幼儿园的哪个领域课程，虽然活动设计和相关内容当中都包含了大量的艺术内容，如“可爱的动物伙伴”和科学活动中对动物图片的运用等，都是根据儿童学习兴趣进行设计的。

浅谈现代教育技术在幼儿园教育教学中的有效运用摘要：现代教育技术是一种新型的手段，它借助现代的教学观念和先进的信息技术，全面地、系统性地设计、开发、使用、管理和评价，可以使教育理论和教学活动得到最大程度的优化和改进。

在实施幼儿园课堂的时候，要将幼儿园课堂的生动、形象和趣味性等优点充分地发挥出来，运用现代教育技术的互动效应，将孩子们的直观感觉和认识需求进行激发，从而使传统的幼儿园课堂教学方式得到切实的改变，从而持续地提高教学质量。

关键词:现代教育技术;幼儿园;实践引言：如何充分发挥信息化所带来的便利，使其在幼儿园教学中发挥最大作用，是当前幼儿园教学工作中亟待解决的问题。

但是，有些父母、幼儿园老师却对资讯科技持否定态度，并以资讯科技危害孩子的身心健康、影响孩子的认知能力为理由。

但是，在科技进步的今天，我们必须充分地了解资讯科技在保育教学中所具有的优越性，更好地应用于保育教学中。

一、现代教育技术在幼儿园教育实践中的重要意义幼儿园是幼儿启蒙教育的重要场所，是幼儿未来成长的重要场所。

幼儿教育在进行教学活动的时候，要将幼儿的主体性进行到底，并与幼儿特有的心理和生理特点相结合，进行有针对性的教学，从而持续提升幼儿教育的教学质量。

通过对创新型的教学理念与新型信息技术的运用，现代教育技术将幼儿所要进行的内容以声音、图画、动画等形式呈现在幼儿面前，从而可以将幼儿的感觉能力充分地发挥出来，并将抽象、不易理解的教学内容与知识转化为形象、生动的内容，让幼儿园的教学内容和教学手段与年龄尚小、认知能力与理解能力较弱的幼儿发展规律保持一致，这不但为幼儿营造了一个良好的学习环境，还让幼儿能够更快地融入到自己的学习之中。

二、现代教育技术在幼儿园教育实践中的具体应用(一)通过现代教育技术，增强幼儿的学习兴趣在教学实践课程中的运用，既可以符合儿童的知识水平和思维方式，又可以通过直观、形象、生动的图画、视频、声音等，快速、准确地把儿童教学的内容和教学信息传递到儿童身上，为儿童丰富教学知识、开拓知识领域、发掘创造意识奠定了良好的基础。