走向发展性的课程评价

发展性评价--新课程评价的理念发展性评价是一种重视学生的发展和成长的评价方式。

它不仅关注学生在学习过程中取得的成绩，还关注学生在学习过程中所表现出来的能力和态度。

新课程评价的理念是基于这种发展性评价的思想，它认为学生的学习不仅是为了获得高分，更重要的是为了提高学生的学习能力和创新能力。

因此，新课程评价不仅要考虑学生在学习过程中取得的成绩，还要考虑学生在学习过程中所展示的能力和态度。

新课程评价还注重学生的自主学习能力和独立思考能力的培养。

它鼓励学生主动参与课堂学习，并积极思考、探究、创新。

这样，学生不仅能够更好地掌握所学知识，而且能够培养自主学习的能力和独立思考的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

总之，新课程评价是一种重视学生的发展和成长，注重学生能力和态度培养的评价方式。

它旨在通过评价帮助学生更好地发展和成长，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

新课程倡导的发展性评价及建议朱慕菊主编结合评价发展的特点和时代的要求，通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：(一)评价的根本目的在于促进发展。

淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

(二)与课程功能的转变相适应。

体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多课程实施者感到有些无从下手。

为此，我们建议，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

第二，组织有关人员，讨论"实现课程改革目标需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度"，也可将题目分解以后再进行讨论。

《课程评价的发展_发展性课程评价方法的探讨》摘要：从方法的角度看，课程评价可以分为三个不同的发展时期：前课程评价时期，课程评价初创与发展时期，课程评价的反思与重建时期，在课程评价方法上，主观主义评价、人文化评价的呼声越来越高，它们更加重视教育自有的人性特征，强调评价方法上的人文特点，并以评价的有效性为最高追求，在争论过程中，硬评价、客观主义评价、定量评价为一个阵营，与软评价、主观主义评价、定性评价组成的另一方对垒摘要：课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一。

课程评价方法经历了实证化方法与人文化方法的演化，根据发展性评价的特点，在发展性课程评价中，应确立理解性原则、多元化原则、现实性原则，建立课程评价方法的网状结构模型，并以行动研究作为发展性课程评价的基本策略。

关键词：课程评价;实证化方法;人文化方法;行动研究课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一，在一定程度上，方法的革命性变革会直接导致课程评价质的变化和跳跃性发展。

本文对课程评价方法问题的探讨，主要是对过去的课程评价方法进行整体性反思的基础上，根据发展性课程评价的现实特点，从方法整体与对象特性的适宜性[1](14)的角度出发对发展性课程评价方法进行尝试性探讨。

一、课程评价方法发展的回顾与分析从方法的角度看，课程评价可以分为三个不同的发展时期：前课程评价时期，课程评价初创与发展时期，课程评价的反思与重建时期。

在这三个不同时期中，课程评价方法表现出不同的特点。

前课程评价时期，主要是指20世纪30年代以前的漫长发展时期。

在这一时期，主要表现为从最初的经验性考试到受科学化运动推动的教育测验运动的发展。

其手段和方法已经从最初的模糊逐步走向清晰，从朴素的追求公正走向追求客观和科学，它本身又成为教育追求科学化运动中的重要力量。

第二个时期是指20世纪3070年代中期，它既是课程评价的初创与发展时期，也是现代课程评价从产生到繁荣发展的一段时间，在课程评价方法上，仍是客观的实证主义方法占优势的时期。

课程评价的发展趋势课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

20世纪80年代以来，世界各国在展开各项课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。

总的来说，体现出以下特点。

（一）评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展随着信息时代的带到来，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

于是，课程评价的功能也发生着根本性转变。

在学生评价方面，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是发挥激励作用，促进学生的发展。

从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

在教师评价方面，以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限。

教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及其发展同样成为课程评价改革的重要话题。

因此，时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。

这一点已在世界各国得到普遍认同。

（二）评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准传统课程评价为了满足比较、筛选的需要，给课程评价制定了刚性的评价标准，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下,用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。

现代社会对人的个性发展、创新能力的要求越来越强烈，显然，这种要求是统一的课程评价标准统帅下的课程实施所不能满足的。

同时，课程评价标准的同一性与评价对象的差异性之间的不对称本身就预示了传统课程评价的不合理性，我国古代就有了“因材施教”的教学原则，评价也应该“因材施评”。

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》论文砚山职中杨自娟新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在我校实施发展性评价课题研究的过程中，我深深体会到学生发展性评价给学生带来的公正评价：考试成绩虽然可以作为学生对书本知识掌握程度的手段，但不能据此断定一个人实际能力的大小，学生最重要的是在于培养动手操作能力，合作交往能力和创新能力等综合素质。

而学生发展性评价评价的不仅是学生的学业成绩，更重要的是通过评价帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能，促进个体的和谐发展。

评价不仅是推进新课程的制度保障，而且是课程改革的一个重要方面。

下面就新课程与评价改革谈五方面进行论证。

一、评价改革的总体目标。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

在此基础上，了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到评价改革中来。

二、现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。

学生评价方面存在的问题：（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

教师评价方面存在的问题：（1）教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；（3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。

谈谈新课程改革的评价理念肖老师在教育教学实践过程中，评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。

为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价体系。

这就要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，同时还建立促进教师不断提高的评价体系，以教师自评为主，学校、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，更好地服务教育教学工作。

具体要求可以从下几个方面来认识：首先，在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况。

传统教育评价的主要目的就是在于选拔少数优异者，而忽视了大多数学生的成长发展，新课程评价的理念就是要让所有的参与者在现有基础上谋求实实在在的发展，获得鼓励，感受到成长的快乐以及在成长道路上取得的每一点进步的喜悦。

总之，突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。

其次，在评价的对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

传统教育由于其目的重在甄别、选拔，只关注教育活动的结果，而对教育活动过程却很少关注；新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。

因此，在新课程改革中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的发展进步状况。

再次，在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

传统教育评价的主体往往是比较单一的，一般都是由教师评价学生、学校评价教师、教育行政主管部门评价学校这样一种单一模式，缺乏学生、家长和社会各界的参与，致使评价信息来源单一，难以保证评价结果的客观、公正。

《走向发展性课程评价》学习体会老纳完小陈绍才学习了《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》这本书，我收益菲浅。

他使我深刻的领会了新课程改革背景下评价与考试改革的必要性，迫切性和可能性，激发了我积极参与评价改革的愿望和决心。

同时，在阅读了本书后，我对于国内为新课程背景下评价改革的基本理念和发展有了新的更多的了解，在思想上做好了开展评价改革的准备。

并且，初步掌握了一些课程改革基本理念的评价方法“如学生成长记录袋”“表现性评价”等等，为进一步讨论更多的评价改革思路和方法奠定基础，对我今后的工作有非常大帮助。

课程评价改革包括很多方面,下面我想就我体会最深刻的两点发展性学生评价和发展性教师评价谈谈我的学习了这本书后的感想。

一、发展性学生评价在实际的教育教学当中，对学生的评价至关重要。

评价的合理可以帮助学生更健康的成长。

评价的不合理，那么对于学生的健康成长也有着一些不良的影响，同时也不利于教师更好的开展教育教学工作。

学习了这一章，我明白了一个道理：新课程改革强调“为了每位学生的发展”，作为一个老师，评价学生我们必须掌握有效的方法和手段，掌握“评价的艺术”。

以前在教学中，人们常常习惯通过一个学生的成绩，考试分数来对这个学生进行评价，即文中提到“终结性评价”而忽略了诊断性评价和形成性评价，学习这一章，使我了解了作为一个教师，我们不能片面的根据一个学生的学习成绩来评判他，而应该综合各种评价制度给学生一个综合性的评价，注意不同学生的具体差异评价，使每一个孩子都有“说话”的权利。

同时，文中提到一个案例给了我深刻的启发，归结来应为两点，在事实发展性学生评价的时候，要关注以下两点：1．要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摈弃以学生其他方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。

2．要坚持差异评价，以适合儿童独特性发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。

二、发展性教师评价评价一个老师往往与这位老师的课堂教学效果密切联系在一起。

学习《走向发展性课程评价》全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。

教育走到现今不是改与不改的问题而是怎么改的问题。

国家教育部从2001年开始，在全裸实行基础教育的新的课程体系。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的老师教育体系。

对广大教师和教育工作者提出了新的旺市的要求。

如何在开始新课程的教学工作中开展相应的教学评价，成了我们今天必须重新认识的理念。

根据上级有关部门的安排下，我在本学期在课余时间学习了《走向发展性课程评价》一书，利益非浅。

课程评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。

所以在新一轮的基础教育课程改革中，把课程评价改革作为改革未定之天被重点提出来，备受重视。

在过去，我们对课程评价停留在对课程目标体系的评价、对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的评价。

特别注重的是学生对知识的掌握程度的检验和评价。

而更为简单的是把对学习考试成绩的评定来全盘评价教师，学校的教育成效。

在《走向发展性课程评价》一书中，我们从新课程改革与评价观，发展性学生一应俱全、表现性评价学生成长记录袋、考试目标与方向、发展性教师评价和如何实现教师专业发展等七个方向来对新课程的教育评价有个全新的认识。

一、过去的课程评价慧的主要问题。

1.评价功能方面，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进，激励，发展的功能。

2.评价重心仍过分关注活动结果，忽视被评价在活动的各个时期的善和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3.评价主体单一。

基本没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式、忽视了评价主体多源、多向的价值、忽视自我评价的价值。

4.评价标准机械、单一、过于强调共性玫一般趋势，忽略了学生、教师、学校的修改发展和个体间的差异性。

5.评价内容片面，过于重视成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、尽量素质、行为习惯等综合素质的评价或相对忽视、或者缺乏评价工具和方法。

走向发展性的学生评价根据课改理念,本学期我校在课改实验中初步尝试了新的评价方式。

对学生的评价由五部分组成:学生平日表现评价、学生互评、小组评价、综合能力测试、教师评价。

最终结果从定性、定量分离走向二者结合,采取"等级+评语"的综合评定。

评语要实事求是,体现出个性,要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步,而非以前的只重学科知识尤其是课本知识的掌握上。

z学生平日表现的评价。

１、首先指课堂教学的评价,由师生共同参与,对学生的表现进行等级评定,结果记在教学簿上,这个等级不以知识的正确与否为唯一标准,还包括学生的学习情绪、态度、个性，然后以“奖励卡”和“喜报”的形式对学生进行评价。

在期末的时候可以根据学生的等级综合和喜报的数量对学生进行奖励。

例如有的老师在班里设立了许多的奖励奖项，如：“精勤奖”（对一学期没有请过假、没有迟到过的同学进行奖励）、“优秀班干奖”、“特殊贡献奖”、“百花少年”等奖项，然后在全班进行民主评议，由同学评出该进行奖励的同学，然后由老师亲手将卡上了“加油”“继续努力”“你真棒”等字样的奖品发到这个同学的手中。

后来，这位老师又改变了原来的奖励措施，由他们对自己的表现即将获得的奖励未知状况走了出来，让他们完全凭自己的努力自己获取奖品，变未知的奖品为可视的，有目标，有成功的体验机会。

在班级里设立了一个“储钱罐”，每天如果有的同学打了100分，或是大家站队站的特别的好，或是哪个同学上课有一次精彩的发言，或是有的同学对哪篇课文提出了自己的见解，或是大家受到了老师和学校的表扬都可以得到一角钱的奖励。

并且为他积分做记录。

到时，你积攒了一元就会得到一元的奖品，你积攒了二元就得到两元的奖品。

孩子们的学习和做事的热情空前的高涨，努力为自己赢得荣誉和体验成功的机会。

２、其次还可以将学生的表现以教学日记的形式记录下来。

例如有一位教师在教学日记中这样记录着：“批写话的时候，我发现你真是一个聪明的小男孩。

学习《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》的心得体会景东第四中学——卢绍云我们通过学习《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》以后，我对“走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革”的感受很深，现在我就把我的一些体会与认识说出来与大家进行讨论。

在教育评价的研究中，我们把这种为实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。

教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。

这里的“发展”，已经有了具体含义，有了评价的发展功能（即综合功能）中的含义和“面对的是教育领域”、“目的不是为了淘汰”、“功利效应是‘低利害’的”等其他类型的评价未必具有的含义。

发展性评价具有以下重要特征。

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。

这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。

发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。

发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。

个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。

以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。

所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。

有效实施发展性评价的前提是评价的参与者必须具有共同的价值理念。

发展性评价有利于使评价者和被评价者都在评价中得到效益。

但在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的，否则，无法开展有效的发展性评价。

学习《走向发展性课程评价》的学习心得温玉莲学习了《走向发展性课程评价》一书后，对评价方式有了新的认识。

尤其对其中的学生成长记录袋感想很深，也想在自己的教学中实行这种评价方式。

因为通过学习，我感受到这一新的评价方式较充分展示了学生学习、生活方面的内容，反映了学生的努力、进步和成就，改变了传统评价过分强调甄别，注重学习结果的倾向.让每位学生都留下成长进步的足迹,使每位学生都获得自信。

在这本书中讲到了反思性教学,在新一轮的课程改革中尝到我们教师进行反思性教学，成为反思型实践者。

反思性教学研究的不仅仅是让学生如何"学会学习",即学习方式的改变,它更强调教师如何"学会教学",即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。

新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野 ,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。

教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

认识了这些，我决定认真的学习新课程标准，了解新课程英语学科、各学段的不同培养目标,从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。

使自己明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是寻求发展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

在今后的教学中不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。

只有这样我们的教学水平才会提高。

发展性课程评价面向多元的理念要求我们在课程评价中应做到以下几个方面：一．对话由于课程评价作为对课程现象的价值判断，由于评价对象的复杂性，导致其价值主体的非中立性，由价值的非中立性必然会导致课程评价的多样性和差异性，形成评价主体多元的格局。

这种评价主体多元和价值多元的现象最容易导致“公说公有理、婆说婆有理”的现象，产生评价中的相对主义。

《走向发展性课程评价》学习计划朱加鑫2008年9月《走向发展性课程评价》学习计划课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。

在学习的过程中，我坚持四项基本原则，以各种专业技术来规范自己的学习，为了更好地进行学习，我将所写以下计划：一、要树立正确的课程资源观这个问题又包含了几个小问题：1、自然资源的开发与利用2、社区资源的开发与利用3、学校资源的开发与利用4、家庭资源的开发与利用二、要优化课程资源开发与利用的教学原则课程资源是相对于“开发”而言的，没有教师的开发，资源就会视而不见。

要合理开发利用教学的资源就必须从以下入手：1、从实现教育目标的角度来看。

2、从认知的角度来看。

3、从教师的素质来看。

4、从教学的针对性来看。

由于习惯于传统教学方式，教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式，导致创造能力低下，需要改变其心智模式。

所谓心智模式是个体的思维方式，它决定我们如何看世界、认识世界和了解世界，并且影响我们如何采取行动。

每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征。

改善心智模式，是学习、自我超越的前提条件。

没有心智模式的改变，任何新的改变和发展都不可能。

只有不断改善心智模式，才能不断地自觉实现自我超越，不断发挥创造性。

教师的习惯性思维定式、创造性缺乏等问题都对教师心智模式提出了警示。

只有了解自己的心智模式，觉察到个人心智模式的缺陷，才能找出它与现实变革之间存在的差距。

例如，习惯于“教”而不重视“研”；习惯于碰到问题“等、靠、绕”，缺乏开拓创新精神；习惯于得过且过，缺乏进取奋进精神等。

教师要不断反思自己和改善心智模式，以诚恳的态度听取别人的意见，以开放的心灵容纳别人的想法，不断改变观念、态度，变被动为主动，变挑战为机遇，追求自我学习提升与成长。

教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。

事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力，而系统思考可以克服这种无力感，看清复杂状况背后的结构，分辨出高杠杆解与低杠杆解的差异所在，形成一种新的思考方式。

走向发展性课程评价课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。

由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，能否深刻领会新课程改革背景下评价改革的基本理念，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段，成为对每一位教育工作者的一个重要要求方面。

一、正确认识课程评价新课程的课程评价即教育评价。

它是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

课程评价是一种价值判断活动，评价的重点对象是学生。

二、现行课程评价存在的主要问题1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能。

2、评价中心过分关注活动结果。

3、评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向价值。

4、评价标准机械单一，强调共性，忽略差异性。

5、评价内容片面，忽视对综合素质的评价。

6、评价方法单调。

7、对评价结果的反馈和认同不够。

8、评价对象处于被动地位。

三、对学生的评价新课程评价要求“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”教师应认识到每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，在确定学生评价的内容和标准时，要充分考虑学生发展的多样性和个体发与培养学生相关联的各种条件都是现代课程评价的对象。

考虑学生个人的强项而不是否认或者忽视这些强项，以最大程度的个别化方式，促进个体价值的最大程度的实现。

我尝试着从下面几方面对学生进行评价—1、尽量创造机会让学生主动参与评价。

新课程强调师生交往、共同发展的互动。

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，调动每个学生的参与意识和学习积极性。

教师让学生主动参与美术评价过程，使每个学生都能充分动脑、动手、动口，尽其发展，以此激活思维，提高学习主动性和有效学习的质量。

对发展性教学评价的思考与实践发展性教学是指一种教学方式，旨在培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、创新思维能力以及批判性思维能力。

通过发展性教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。

本文将对发展性教学的评价进行思考和实践。

首先，发展性教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的教学方式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。

而发展性教学强调学生的主动参与和自主学习。

在一个积极、鼓励、尊重的学习环境中，学生的学习兴趣会得到激发，从而有效提高他们的学习动力。

在我的实践中，我尝试不再简单地讲解知识点，而是鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并通过学生讲解、学生合作等方式，提高课堂的互动性，使学生真正成为学习的主体。

其次，发展性教学注重培养学生的问题解决能力。

在现实生活中，我们往往面临各种各样的问题，而且这些问题往往都没有一个确定的答案。

因此，培养学生的问题解决能力至关重要。

发展性教学通过引导学生思考、讨论和合作，让学生通过自己的努力去解决问题。

在我的实践中，我会给学生一些迷题，鼓励他们自行查找资料、思考并给出答案。

在解答问题的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能够提高对问题的理解和分析能力。

另外，发展性教学注重培养学生的创新思维能力。

我们生活在一个充满竞争和变化的时代，创新能力已经成为了一个人的重要素质。

发展性教学通过培养学生的解决问题、创造新知识和应用知识的能力，提高学生的创新思维能力。

在实践中，我会给学生一些开放性的问题，鼓励他们提出新的观点和解决方案。

同时，我也会通过组织一些项目或小组活动，让学生学会合作，共同解决问题，从而培养他们的创新能力。

最后，发展性教学注重培养学生的批判性思维能力。

批判性思维是指通过判断、分析和评估来认识问题的能力。

发展性教学通过引导学生提出问题、独立思考和评估观点的能力，培养他们的批判性思维能力。

在我的实践中，我会鼓励学生提出质疑，挑战老师的观点，并通过辩论等活动，让学生学会分析问题、以事实为依据做出判断，并能够对不同观点持有辩证的态度。

果布戛中学《走向发展性课程评价》培训工总结我校在县教育局和中心校的正确领导下，积极加以推进，在全校全体教师中全面开展新一轮综合素质培训项目校本培训工作，《走向发展性课程评价》的学习也已结束，现就我校学习的实施情况做如下总结：一、学校组织学习情况我校结合实际制定了《新一轮民族贫困地区中小学教师继续教育实施方案》，对全校教师进行了《走向发展性课程评价》的自修教程的校本培训学习作了全面的安排和布臵，全面负责完成了《走向发展性课程评价》这一专题的培训，24名教师都接受了培训。

二、教师学习情况和考核（一）教师学习情况我校全体教师通过认真自学、反思、交流、互学、总结，充分认识到评价在新课程改革实施中起到的激励、导向和质量监控作用。

具体来说通过以下环节，完成了《走向发展性课程评价》的学习。

1、自修课程（感悟）。

通读教材，感悟内容，勾画要点。

2、自评自结（反思）。

参训教师在自我学习的基础上，对自己的教育、教学、管理实践以及教学效果进行审视和分析，即发现问题、分析问题、解决问题，并分阶段、分专题写出小结。

3、互评交流（促进）。

在自评自结的基础上，组织教师以教研组或年级组为单位定期进行学习进展、方法、心得、疑难问题的学习交流活动，促进教师互评互帮，共同提高。

4、学习总结和案例评析。

在学习理论的基础上，认真思考自己教育教学工作的成败得失，分析典型案例，交流。

（二）、教师学习考核本次培训情况纳入年度考核，无故不参加培训或考核不合格又不按要求整改者，视为考核不合格，该学年不得参与一切评优推优。

三、存在的问题和今后的打算由于时间紧，广大教师教学任务繁重，至使少数教师对中小学教师综合素质项目培训工作缺乏足够的认识，在培训学习中学习的积极性、主动性不高，甚至有的纯属应付的。

在今后的培训学习中，要继续加强这方面的工作，通过加大宣传力度，帮助教师提高认识，增强自觉性，真正起到学以致用的目的。

总之，综合素质培训工作，要做的工作很多，我校今后仍要扎扎实实地采取措施，把综合素质培训工作进一步做好，为促进我校教育教学改革、提高教育教学质量做出更多的努力。

《走向发展性课程评价》学习心得体会教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。

事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力，而系统思考可以克服这种无力感，看清复杂状况背后的结构，分辨出高杠杆解与低杠杆解的差异所在，形成一种新的思考方式。

教师要不断观察事件发生的环状因素和互动关系以及学校发展变化的过程，而非片面的个别事件，避免为立即解决问题而忽略问题的整体性。

同时，必须建立共同愿景。

共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景基础上的，而且是在鼓励成员不断发展个人愿景的过程中形成的，是在汇聚多数教师的意愿、凝聚集体意志的基础上总结出来的。

在共同愿景的激励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了共同的愿景，这样，教师专业发展才有实际意义。

课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。

在学习的过程中，我坚持四项基本原则，以各种专业技术来规范自己的学习。

由于习惯于传统教学方式，教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式，导致创造能力低下，需要改变其心智模式。

所谓心智模式是个体的思维方式，它决定我们如何看世界、认识世界和了解世界，并且影响我们如何采取行动。

每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征。

改善心智模式，是学习、自我超越的前提条件。

没有心智模式的改变，任何新的改变和发展都不可能。

只有不断改善心智模式，才能不断地自觉实现自我超越，不断发挥创造性。

教师的习惯性思维定式、创造性缺乏等问题都对教师心智模式提出了警示。

只有了解自己的心智模式，觉察到个人心智模式的缺陷，才能找出它与现实变革之间存在的差距。

例如，习惯于“教”而不重视“研”；习惯于碰到问题“等、靠、绕”，缺乏开拓创新精神；习惯于得过且过，缺乏进取奋进精神等。

教师要不断反思自己和改善心智模式，以诚恳的态度听取别人的意见，以开放的心灵容纳别人的想法，不断改变观念、态度，变被动为主动，变挑战为机遇，追求自我学习提升与成长。