教育学基础讲义之教育目的的选择与确立笔记整理

教育学基础讲义之教育目的的选择与确立笔记整理教育目的的选择与确立★★★教育目的选择确立的基本依据社会依据据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。

据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显着，影响教育目的的制定。

人的依据人的身心发展特点人的需要教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。

特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。

不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。

激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。

19世纪到20世纪鼎盛时期。

有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。

因为人的存在和发展是无法脱离社会的。

缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。

完全割裂了人与社会的关系。

价值取向中人与社会关系的基本确认应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。

第一章教育目的考点一：教育目的概述1.概念：教育目的是把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质的规定性。

广义是教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义是指把受教育者培养成什么样的人。

2.意义：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用。

3.功能：导向功能、激励功能、评价功能4.教育目的与教育方针教育概念应用概念应用群体制定机关教育目的理论术语个人教育方针工作术语政府国家最高权力机关考点二：教育目的的层次结构（一）第一层次——国家的教育目的（二）第二层次——各级各类学校的培养目标（三）第三层次——教师的教学目标考点三：确立教育目的的依据1.社会政治、经济、文化背景、；2.人的身心发展特点和需要；3.制定者的理想和价值观；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。

考点四：教育目的确立的理论考点五：我国教育目的的依据我国教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说是我过社会主义教育目的的理论依据。

1.人的全面发展同是会生活条件相联系。

2.人的片面发展是旧式分工造成的。

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。

考点六：我国教育目的精神实质（一）我国的教育目的坚持教育为社会现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。

（二）我国教育目的的精神实质1.教育为社会主义事业服务2.培养全面发展的人3.教育的目的实现途径是教育与生产劳动社会实践相结合考点八：素质教育的基本内涵1.素质教育的根本宗旨是提高国民素质。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

——第一章 教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识 第2 节小学教育第3 节小学组织与运行 第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展 第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。

教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。

教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。

代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动 代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺 学在官府春秋战国私学兴起 稷下学宫西方古印度婆罗门 佛教教育古埃及文士学校 以僧为师古希腊雅典 德智体美——政治家斯巴达 军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家 独尊儒术 太学隋唐科举制 六学 二馆宋元明清教材依据 四书五经明代 八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶 富 教教育对象有教无类教育目的学而优则仕 德才兼备教育内容诗书礼仪乐 春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识 逻辑思维能力实用技术 刻苦精神道家反智 愚民 遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 教育学之父 夸美纽斯 教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父 赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。

第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次1.教育目的界说(1)教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。

(2)教育目的意义：决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教育方法的运用，无一不受教育目的的制约。

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。

2.教育目的层次学校教育的目的①教育目的(国家的或思想家理想中的)②培养目标(各级各类学校的)③课程目标(各学习领域和或学科目的)④教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)第二节制定教育目的的基本原理1.教育目的的社会制约性：教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化。

(熟悉书中古今中外的例子)(1)历史性、时代性(2)社会性、阶级性(3)教育目的的变化爱社会发展制约：教育目的受到社会的政治、经济、文化发展的制约。

2.制定教育目的受制于特定的时代背景：教育目的受制于一定社会的政治经济以及整个社会的发展水平，受制于特定时代背景和文化特征。

一个国家教育目的的制定往往有自己的轻重缓急，往往把社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。

第三节我国的教育目的1.我国教育目的的表述(1)建国以来我国教育目的的几次表述：1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议上通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

第3章教育目的3.1 复习笔记一、教育目的的类型及其功能（一）教育目的及其基本特点1．教育目的的基本意蕴（1）教育目的是指教育要达到的预期效果，反映对教育在人才的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

广义教育不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

其目的各层次的目标有上下位次之分，从上到下依次为：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等。

（2）教育目的与教育方针的联系有：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

（3）教育目的与教育方针的区别有：①教育方针所含的内容比教育目的多。

教育目的只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；教育方针除此之外还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面显得突出。

2．教育目的的基本特点同人类社会生活和活动的目的一样，教育目的也带有意识性、意欲性、可能性和预期性的特点。

除此之外，教育目的还有两个较为明显的特点：（1）教育目的对教育活动具有质的规定性，即教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。

（2）教育目的具有社会性和时代性。

（二）教育目的的基本类型1．价值性教育目的和功用性教育目的（从教育目的的特点来划分）价值性教育目的是功用性教育目的的依据，是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的价值基础；功用性教育目的是价值性教育目的活动能力的依托，受价值目的所规定，是表现价值内核的形式。

（1）价值性教育目的，即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

2019年7月自学考试《教育学(一)》串讲笔记：教育目的第五章教育目的一、复习建议本章在历年考试中，考点较多，所占分值较高，建议学员增强理解，一般掌握。

从题型来讲，应以单项选择题、名词解释题、简答题为主来练习。

二、本章重要知识点第一节教育目的概述「识记」(一)教育目的与教育活动的概念教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

教育活动有广义与狭义之分。

广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是(广义的)教育。

狭义：学校教育。

(二)教育目的的主要功能教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。

1、导向功能。

教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的方向。

2、调控功能。

从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用;从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。

3、评价功能。

教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。

教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的准则。

(三)确定教育目的的依据1、主观依据教育目的首先是教育活动中人的价值选择。

人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观点、人性假设和理想人格等观点和价值取向的影响。

2、客观依据教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。

首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。

其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。

再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的过程。

「领会」(一)不同的教育目的论(1)神学的教育目的论。

主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的目标。

因为宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。

教育目的的选择、确立的基本依据
在此，主要以宏观地对教育目的选择和确立的依据进行阐述。

（一）社会依据
教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。

一是要根据社会关系现实和发展的需要。

二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。

（二）人的依据
教育目的对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。

从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。

从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。

第三章教育目的与制度★★【学习要求】●1.识记教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、素质教育等概念以及建国后我国各个历史时期的教育方针。

●2.理解和掌握智育、体育、美育、劳动技术教育的意义、任务、内容、实施的组织形式和途径。

●3.明确有关教育目的的理论、马克思主义关于人的全面发展学说，理解素质教育的意义，能以本章的理论分析和说明教育实践中存在和出现的问题。

第一节教育目的教育目的的概念（对人的期望、要求、质量规格）●教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

●教育目的的三大功能●导向功能●激励功能●评价功能教育目的、培养目标和教学目标●1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》●以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“四有”“五方面全面发展“的社会主义建设者和接班人。

●现有教育目的的理解：●1.建设者和接班人●2.全面发展●3.个性发展和创新精神与实践能力培养目标●一般是从以下几个方面进行归纳要点的：●世界观和价值观（基本态度和基本精神）●基础知识、基本技能、基本方法●身体、心理、劳动、审美我国小学阶段的培养目标●在原国家教委1992年颁发的的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，对我国义务教育的目的及小学的培养目标做出了如下规定：●1．初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。

●2．养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。

初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然、和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。

●3．初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。

具有广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。

初步学会生活自理。

教育目的第一节教育目的的概述一、教育目的的概念（一）什么是教育目的•教育目的是教育主体对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定。

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

教育目的是人类文化自觉的标志，因而也是真正教育活动开始的标志。

•教育目的可以分析为社会教育目的和个人教育目的两类。

（它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质）（二）教育目的及其相关范畴的比较1．教育目的与培养目标培养目标是不同类型、不同级别的学校或专业培养人才的具体质量规格和要求。

它在教育目的指导下，根据不同学校或专业特点制定的。

2．教育目的与教育方针教育方针是一个国家教育工作总的要求，它不仅指明国家对人才质量和规格的总要求，还要反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素教育目的与教育方针。

二、教育目的的意义意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全程，对一切教育工作具有指导意义。

三、教育目的结构与层次1、教育目的的基本层次教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。

各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。

教育目的的层次包括：⑴国家的教育目的；⑵各级各类学校的培养目标；⑶教师的教学目标。

2、各级各类学校培养目标⑴各级各类学校培养目标的确立：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。

⑵教育目的与培养目标之间的关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

3、教师的教学目标⑴什么是教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。

教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。

信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。

（2）教育的功能将进一步得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。

（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育学基础讲义之教育目的的选择与确立教育目的的选择与确立★★★教育目的选择确立的基本依据社会依据据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。

据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显着，影响教育目的的制定。

人的依据人的身心发展特点人的需要教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。

特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。

在历史发展过程中，表现不尽相同。

不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。

优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。

b、提升人的价值和地位缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。

激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

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教育学第版重点笔记教育学第 X 版重点笔记一、教育的本质与目的教育，这个贯穿人类历史的活动，其本质究竟是什么？简单来说，教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。

它不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造、能力的培养以及人格的完善。

教育的目的因时代、社会和个人的需求而有所不同。

从宏观层面看，教育的目的在于促进社会的发展和进步，为国家和社会培养各类人才，推动经济增长、科技创新和文化传承。

在现代社会，教育要培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的公民，以适应日益复杂多变的社会环境。

从个体角度出发，教育的目的是帮助个人实现自我价值，获得更好的生活品质和职业发展机会。

通过教育，个人能够提升自己的认知水平、拓展视野、培养兴趣爱好，从而找到自己在社会中的定位，实现个人的梦想和目标。

二、教育的历史发展教育的历史可以追溯到远古时代。

在原始社会，教育主要通过口耳相传和实践活动进行，目的是传授生存技能和部落文化。

随着社会的发展，奴隶社会和封建社会出现了专门的教育机构和教育者，但教育往往是为统治阶级服务，只有少数人能够接受正规教育。

在近代，随着工业革命的兴起和民主思想的传播，教育逐渐普及化和平民化。

义务教育制度的建立使得更多的人有机会接受基本的教育。

现代社会，教育呈现出多元化、个性化和终身化的特点。

在线教育、职业教育、继续教育等多种形式并存，满足了不同人群的学习需求。

三、教育的基本要素教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段这四个基本要素构成。

教育者是教育活动的主导者，他们承担着传授知识、培养能力和引导价值观的重要责任。

一个优秀的教育者不仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的教育教学方法和高尚的师德。

受教育者是教育的对象，也是学习的主体。

他们具有主观能动性，在教育过程中不是被动地接受知识，而是积极地参与和思考。

教育内容是教育活动中传递的知识、技能、价值观等。

教育内容的选择要符合社会的需求和受教育者的身心发展特点。

教育学基础讲义之我国的教育目的笔记整理我国的教育目的★★★我国的教育目的及精神实质教育目的的历史回顾主要是记住2001年6月的，别的大体看看。

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育目的的精神实质（与上面相符）社会主义是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的社会主义方向使受教育者德智体美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求。

注重提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。

我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。

基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。

实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

马克思主义关于人的全面发展的含义：劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。

我国全面发展教育的基本构成德育、智育、体育、美育（简单了解即可）教育目的实现的策略正确领会和把握全面发展与西方的全面发展不同不是平均发展、均衡发展不是忽视人的个性发展树立全面发展的教育观我国教育目的决定实践教训科学知识证明正确认识和处理各育关系各育不可分割又不能相互代替。

要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。

要防止教育目的的实践性缺失要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。

但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。

真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。

体育专业—我的教育学基础笔记2第三章教育目的（重点章）第一节教育目的的类型及其功能一、教育目的及其质的规定性（一）教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）教育目的—即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

（二）教育目的与教育方针联系:在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别:一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。

教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

在教育实践中，要清楚地认识和把握二者的联系与区别，不能以为二者都是各级各类教育所应遵循的指导原则和依据而将其等同起来或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分割开来。

（三）教育目的对教育活动质的规定性1、对教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。

这种质的规定性在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。

如果偏离了社会要求或违背了社会性质，社会必然要通过各种方式对其教育进行批评、整顿、改造，严重的甚至予以取消。

2、对教育对象的质的规定性，主要体现为两方面：一方面规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务。

教育目的笔记一、教育目的概述（一）教育目的的概念教育目的：即教育意欲达到的归宿或所预期实现的结果，反映在教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义：特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用，是教育活动的出发点和归宿。

（二）教育目的的结构教育目的、培养目标、课程目标、教学目标*教育目的与教育方针联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。

区别：教育目的是“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；教育方针除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。

教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。

（三）教育目的质的规定性教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。

①对教育活动的质的规定性：在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，即明确“为谁培养人”“为哪个社会培养人”。

②对教育对象的质的规定性：规定了教育对象培养的社会倾向和规定了培养对象应有的基本素质。

（四）教育目的的类型1．根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。

价值性教育目的：具有价值判断的意义功用性教育目的：具有实践操作意义前者是后者的依据，设定原则，价值基础；后者是前者的体现形式。

2．从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的。

终级性教育目的：具有终级结果的教育目的发展性教育目的：具有连续性的教育目的前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。

3．从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。

正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。

第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的，主要指学校教育。

更狭义的，指思想教育活动。

从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。

综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的要素。

1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。

2)学习者是教育实践活动的对象。

以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

3)教育影响。

是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。

根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。

非制度化的教育。

指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育，是人类教育的高级形态。

非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。

他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

4.教育起源的几种观点。

1)神话起源说。

2)生物起源说。

代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。