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教学目标：一、知识目标1、掌握诗歌意象。
2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。
二、水平目标培养鉴赏古典诗歌的水平。
三、情感与价值目标学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
教学重点：1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。
2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。
教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。
教学方法：1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。
教学课时：一课时教学过程：一、导入（讨论中国古代帝王不同的“人才观”）商纣王自高自大，—意孤行，最终落得葬身火海；楚怀王闭目塞听，弃屈子的进谏于不顾，无奈客死他乡；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜；唐太宗广纳贤才，开创“贞观盛世”。
这样的事例不胜枚举，它告诉我们一个道理：一个人要想成就一番事业，就要重视人才！三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，建立魏国，三分天下。
我们今天就一起来学习他的一首诗——《短歌行》，看看他的“人才观”。
二、作者及写作背景简介曹操（155－220），字孟德，东汉人。
三国时期著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
写作背景：建安十三年，曹操统一了北方，不过南方“孙刘联盟”虎视眈眈，统一天下的大业久久不能实现，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。
曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。
二、整体感知1、范读。
2、初步感知全诗的感情基调。
[明确]“忧”（全诗都有体现）3、齐读（带着忧的感情）三、课文赏析一、抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。
问：通读全诗，能够看出作者在忧什么？[明确]：人生短暂、人才难得、功业未就诗的前八句写：面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。
短歌行【教学目标】1.有感情地诵读全诗。
2.培养学生穿透诗文把握文章内涵的水平。
3.体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
【教学重点】体会诗人表达的丰富感情。
【教学难点】体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学方法】诵读法、点拨法【教具准备】多媒体、课件【课时安排】1课时【教学步骤】一、导入歌词：“不是英雄，不读三国，若是英雄，怎么能不寂寞。
”这是林俊杰唱的《曹操》。
汝南名士许劭说他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，陈寿《三国志》中说他是“非常之人，超世之杰矣”。
二、关于曹操那么你心目中的曹操是一个怎样的人呢？有没有同学愿意起来说一说？学生回答，教师不作评价。
受《三国演义》的影响，学生对曹操的理解可能更多地会受到“尊刘抑曹”的影响，不能公平地评价曹操，而学习这首诗能让我们从历史的高度上更好地理解曹操。
教师总结：历史上的曹操形象：A政治家（丞相）：他在北方屯田，兴修水利；用人唯才，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。
B军事家（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方，统一北方，形成与吴、蜀鼎立的局面。
指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。
C文学家（诗歌领袖）：建安风骨的领袖，与其子曹植、曹丕合称“三曹”。
而曹操所写的《短歌行》是其传世名篇之一。
为何一曲短歌动古今，流传千古？我想它有打动我们的地方。
那么，这首诗歌究竟哪里能打动读者？今天，我们一起来探讨。
三、解题今天就让我们随着短歌行走近曹操，《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短来说。
短歌节奏短促，低吟浅唱，适于抒发内心忧愁苦闷和胸怀抱负，是一种多用于宴会的歌辞。
*看过《三国演义》的人也许还记得在第四十八回有段关于曹操横槊赋诗的描写。
我们请一个同学来念一下相关内容。
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。
《短歌行》教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的水平。
3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2、熟背全诗。
教学难点：引句、比兴等艺术手法的使用。
教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。
教学步骤：俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”说到三国英雄，人们往往会想到周瑜、诸葛亮等人。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”（《念奴娇•赤壁怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。
易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。
那么曹操到底是一个什么样的人呢？二、作者简介曹操个人档案曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。
当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
了解曹操我们要先知晓他的三个帽子：政治家、军事家、文学家。
今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面。
曹操诗歌大致分为两类。
①反映汉末动乱的现实，反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
《短歌行》教学设计曹操〔教学目标〕1.品读诗歌，通过诵读、美读揣摩语言，走进诗人丰富的情感世界。
2.辩证分析曹操之忧，体会诗人在诗中折射出的人格魅力和博大情怀。
3.体会诗歌使用恰当语言传达情感的艺术。
〔教学重难点〕1.探究曹操忧患意识中表现出的积极的人生态度。
2.跟随曹操思考生命价值，探究生命意义。
〔教学方法〕诵读法、讨论法、探究法〔教学设想〕通过诵读、讨论分析、鉴赏探究，体味诗中“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情,体会诗人在诗中折射出的人格魅力和博大情怀。
〔教学课时〕 1课时〔教学过程〕一、导入俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。
说到三国英雄，大家首先想到的是孙权、周瑜、诸葛亮等人，但却忽略了一个重要人物。
他曾叱咤风云，在三足鼎立的历史舞台上，他是个性张扬的大英雄；在建安文学的舞台上，他是慷慨豪迈的大诗人。
他穿越了近两千年的历史，依然鲜活在人们的口头心上，成为不朽的人物。
他是谁？（曹操）今天，就让我们一起走进一首当年曹操亲率八十万大军，列阵长江，欲荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，一起走近曹操，去感受他的英雄气概，去了解他真实的内心世界。
板书：短歌行曹操二、初读诗歌-----诵其诗，通其意（一）学生自由朗读此诗是一首在酒宴上演唱的诗歌。
行是古代诗歌体裁。
短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。
诗歌是诗人心灵的花朵，请大家用自己喜欢的方式自由朗读这首诗，注意字音、节奏和感情，读出自己的感受。
诵读要求：（投影）1.读准字音如：譬(pì)如慨（kaǐ）当以慷子矜(jīn) 呦呦(yōu)可掇(duō) 契(qì)阔谈讌(yàn) 绕树三匝(zā) 周公吐哺(bǔ) 2．读出节奏-----词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重四言诗的节奏：对酒/当歌,人生/几何?特殊句子的节奏：山/不厌高,海/不厌深。
3.读出情感（二）师生合作朗读朗读诗歌是读者和诗人情感的交流，老师很喜欢这首诗，下面我想邀请一位男同学和老师一起合作，有感情地朗诵这首诗。
