师资队伍建设知识问答
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师资队伍建设知识问答
1.师资的含义是什么？
师资专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员（即教授、副教授、讲师和助教），包括教学、科研、管理等岗位上的教师。
非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，在分析师资整体结构状态时也不能考虑在内。
2.专任教师的含义是什么？
专任教师是指具有高等学校教师资格且专门从事教学的人员，在本科教学工作水平评估中暂时放宽为具有高等学校教师资格且有教学任务的人员。
3.主讲教师及符合岗位任职资格的主讲教师的含义是什么？
主讲教师是指承担本科生课程主讲任务的教师。
符合岗位任职资格的主讲教师是指：主讲教师具有讲师及以上职称或者具有硕士及以上学位、通过岗前培训并取得合格证的教师。
统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。
符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。
新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。
按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。
4.如何理解“具有硕士、博士学位”？
“具有硕士、博士学位”是指已取得硕士、博士学位的人员。
研究生班毕业的、获得第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未取得学位的，均不统计在内。
5.师资、专任教师和主讲教师三者之间的关系是怎样的？
答：一般地说，专任教师数量最大，师资次之，主讲教师人数最少。
专任教师必须是在编的；主讲教师可能是在编的，也可能不是在编的即外聘的。
6.没有硕士或硕士以上学位的助教承担了本科某门课程的主讲任务，他们是否能够统计为主讲教师？是否是符合岗位资格的主讲教师？
答：是主讲教师，但不是符合岗位任职资格的主讲教师。
7.作为一名本科专业教师，主讲课程门数有没有限制？比如说，教授主讲2-3门课程，讲师主讲1-2门课程。
答：没有具体的规定。
至于学校是否要对授课门数做上限规定，应视具体的课程、具体的教师情况考虑，以能确保教学质量为前提。
8. 高级实验师长期担任教学工作，且具有高等学校教师资格证书，能否算为专任教师和师资？
答：能算为专任教师，不能算为师资。
9. 具有教师资格、专门从事实验教学的老师算不算专任教师呢？如果还具备硕士以上学位算不算主讲教师呢？
答：具有教师资格、专门从事实验教学的老师算专任教师；如果其具备硕士以上学位又从事本科课程教学，算符合岗位资格的主讲教师。
10. 主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。
答：从实际出发，确实是主讲教师，又从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。
11. 如果某教师既承担专业基础课程的主讲任务，又承担了公共基础课主讲任务，该教师是不是既可统计到专业基础课教师中，又可统计到公共基础课教师中？
答：只能统计在一个教学单位。
12. 关于主讲教师资格，副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？
答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。
13.学校将一些科研能力强、授课效果好具有讲师职称的教师，聘为副教授，享受副教授相关津贴待遇，请问在计算高职称比例时，这些教师能否计入到具有高级职称人数中。
答：不可以。
14. 计算“专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例”时，专任教师中是否包含外聘教师？答：不包含。
15. 教师岗前培训始于九十年代末，目前，部分中年以上教师有讲师以上职称并具有高等学校教师资格证书，但未通过岗前培训，请问在统计“符合岗位资格”的教师比例时应如何计算？
答：可以作为符合岗位资格的教师统计进来。
这里要求经过岗位培训并取得合格证，是针对新教师来讲的，即具有硕士学位但还没有讲师职称的教师。
16. 在统计主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位的百分比时，是以每个学年主讲课程的老师作为一个基数，还是把学校全体教师作为一个基数？
答：是前者。
17. “师资的数量与结构”的主要内涵是什么？
师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学和学科、专业发展的需要。
“师资的数量与结构”包括以下几个方面：
（1）全校师资的自然状况。
数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院系分布状况等。
（2）学科发展状况。
教师科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。
（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。
（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。
师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。
18. 如何考察师资队伍的整体结构状态与发展趋势？
考察师资队伍结构时，用的是师资。
师资是指学校在编的，具有教师专业技术职务的人员。
不管这些教师现在属于什么岗位，教学岗位还是科研岗位还是行政岗位，都是统计的基数。
也就是学校在编的教授、副教授、讲师、助教，非教师专业技术职务的如工程师、医师、实验师等即使从事了教学工作也不算。
结构合理就是要符合学校的定位，适应学校教学的需要、适应学校学科专业建设与发展的需要。
考察时，一是看学校整体的师资队伍质量状况，数量、学科、学缘、年龄、学历、职称、各院系分布情况；二是要看学科发展的情况，教师的科研状况、新专业新学科师资队伍状况、重点学科重点专业师资队伍状况；三是看基础课和主干课程的师资队伍状况；第四要看学校的实践教学师资队伍，主要是实验教学师资队伍。
师资队伍的发展趋势良好，一是要有学科带头人，已经形成了梯队，有数量适宜的骨干教师，二是要队伍稳定，看近三年队伍的变动情况，三是要各种结构呈现良好发展态势。
19.师资队伍指标评审内容及评分标准有哪些？
师资队伍，包括的二级指标有：生师比（5分）、整体结构（3分）、岗位资格（5分）、师资队伍建设规划与成效（2分）。
评审内容与标准：
（1）生师比：生师比≤16：1评为5分；生师比≥22：1评为0分。
（2）整体结构：师资队伍的整体结构（专业、学术和年龄结构）合理，发展趋势良好。
专任教师中，具有硕士及以上学位者的比例≥50%，评为3分；比例≥30%，评为0分。
（3）岗位资格: 主讲教师比例≥80％，评为5分；比例＜60％，评为0分。
（4）师资队伍建设规划与成效: 有完善的师资培养机制，措施得力，效果明显；能较好地开展访学及学术交流等工作，大多数骨干教师均能够参加科研工作。
评为2分。
有基本的师资培训机制，采取一定的措施，师资队伍建设有一定的成效，评为1分。
20. 如何计算生师比？
答：折合在校学生数/教师总数。
计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。
专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。
过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要有高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，这就包括了行政教辅岗位的教师、实验教师。
折合在校学生数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数*1.5+博士生数*2+留学生数*3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1。
21. 生师比是学校统一计算，还是需要各系（部）分别计算？
答：学士学位授权单位评估是对整个学校相关工作进行评审，不对各系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。
但是，各系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。
