小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告

小学数学高效讲堂建立合作学习有效性研究学生问卷检查剖析报告为了更好地提升学习效率，师生共建高效讲堂，学校决定展开本次问卷检查，现将有关问题剖析以下：一、问卷制作与检核对象“高效讲堂建立中小组合作学习有效性研”学生问卷检查由课题组制作。

学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷检查。

检查过程共发学生问卷20份，共回收有效问卷20份。

二、问卷检查结果与剖析1、全校 100％的学生比较简单接受由小组合作，老师点拨的授课方式。

2、100％的学生赞成“以学生自主学习、合作沟通、小组展现为主”的讲堂学习模式。

3、老师在讲堂解说时长上 50％学生以为30—45分钟，50%学生以为10—20分钟。

4、在利用“导教案指引学生学习”的教课方式85%学生以为好，15%学生以为一般。

5、导教案进行课前预习的重要性上 85%的学生以为重要，15%的人以为一般。

6、100%的学生以为提早预习，不理解的和同学议论是利用导学案的方法。

7、讲堂上学生主讲，老师不过点拨和指引一题25%的学生以为不可以，对知识掌握不好；65%学生以为能够，学生解说，我们记得更坚固，教师点拨和指引，掌握的更好；还有10%的学生视不一样状况而定。

8、50%的同学以为讲堂老师部署任务后，每次都先自学；50%学生以为有时给了丰裕的时间自学。

9、讲堂上的发问 90%学生以为老师应多一些对部分学生发问，10%的学生以为全班同学一同回答便可以了。

10、讲堂上你对踊跃回答下列问题或主动展现的同学 65%的同学以为这是自信和英勇的表现，35%的同学以为这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、关于讲堂踊跃参加沟通或展现，80%学生在讲堂惧怕说错，担忧学生笑话；20%学生以为自己没预习，问题都不懂，无言以对。

12、每节课分组议论65%的学生以为很有必需，35%的学生以为看课型而定。

13、学生喜爱的小组合作学习的评论方式是 90%学生以为集体累计得分，5%的学生以为必需的物质奖赏，5%的学生以为用其余形式。

小学数学课堂教学调查报告引言：数学是一门重要的学科，对学生的综合能力培养具有重要意义。

为了提高小学数学课堂教学质量，本次调查对小学数学课堂教学进行了全面的调查和分析，并提出了改进建议。

一、调查目的和方法为了了解小学数学课堂教学的实际情况，本次调查的目的在于：1.了解学生对数学课程的兴趣程度和掌握程度；2.了解教师的教学方式和方法；3.了解学生和家长对数学课程的评价和建议。

本次调查采用了问卷调查的方式，共有10所小学的100位学生、10位数学教师和50位家长参与。

二、调查结果1.学生对数学课程的兴趣程度和掌握程度问卷调查结果显示，大部分学生对数学课程充满了好奇心和兴趣，认为数学是有趣的。

但是，也有一部分学生对数学没有足够的兴趣，认为数学是枯燥乏味的。

在掌握程度方面，多数学生表示能够基本掌握所学的数学知识，但也有一些学生感到困难。

2.教师的教学方式和方法通过教师访谈和观察课堂教学，我们了解到教师们普遍采用了多种教学方式和方法，如板书、讲解、练习和小组合作等。

大部分教师注重培养学生的动手实践能力，激发学生的学习兴趣。

然而，也有一些教师在课堂上存在教学内容和教学方法的单一性，缺乏灵活性和创新性。

3.学生和家长对数学课程的评价和建议学生和家长对数学课程的评价和建议主要集中在以下几个方面：（1）课堂教学内容需要更加贴近学生的实际生活，提高学习的可操作性；（2）教师应增加数学题文化背景的介绍，引发学生的学习兴趣；（3）应采用多种教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习；（4）注重培养学生的数学运算和解决问题的能力。

三、改进建议1.增加课堂互动教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提问和解答问题，激发学生的思维能力和创造力。

2.注重培养学生的实际运用能力教师应将抽象的数学知识与实际生活相结合，引导学生进行实际操作和解决问题，提高数学的可操作性。

3.提供多样化的教学资源教师应积极利用现代化的教育科技手段，如多媒体教室和互联网，为学生提供多样化的教学资源，以促进学生的学习兴趣和能力发展。

小学数学高效课堂构建合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告为了更好地提高学习效率,师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查,现将相关问题分析如下:一、问卷制作与调查对象“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作.学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查.调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作,老师点拨的授课方式。

2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式.3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30-45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15％的人认为一般。

6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法.7、课堂上学生主讲,老师只是点拨和引导一题25％的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解,我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10％的学生视不同情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50％学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问,10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65％的同学认为这是自信和勇敢的体现,35%的同学认为这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示,80％学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20％学生认为自己没预习，问题都不懂,无话可说.12、每节课分组讨论65％的学生认为很有必要,35％的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分,5%的学生认为必要的物质奖励，5％的学生认为用其他形式.14、对于小组合作学习的效果85％的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15％的学生认为每次都是少数几个同学参与。

小学数学高效课堂构建合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告为了更好地提高学习效率,师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查,现将相关问题分析如下:一、问卷制作与调查对象“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作.学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查.调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作,老师点拨的授课方式。

2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式.3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30-45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15％的人认为一般。

6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法.7、课堂上学生主讲,老师只是点拨和引导一题25％的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解,我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10％的学生视不同情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50％学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问,10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65％的同学认为这是自信和勇敢的体现,35%的同学认为这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示,80％学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20％学生认为自己没预习，问题都不懂,无话可说.12、每节课分组讨论65％的学生认为很有必要,35％的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分,5%的学生认为必要的物质奖励，5％的学生认为用其他形式.14、对于小组合作学习的效果85％的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15％的学生认为每次都是少数几个同学参与。

小学数学课堂教学有效性的问卷调查（5篇范文）第一篇：小学数学课堂教学有效性的问卷调查小学数学课堂教学有效性的问卷调查同学们，为了了解数学课堂教学有效性的情况，促进老师的教学，更能让你们在课堂有效的时间内学到最多的知识，下面我们对数学课堂教学进行一些分析与研究。

请务必如实填写.1、你喜欢上数学课吗？（）A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢 D讨厌2、你愿意数学老师向你提问吗？（）A、非常愿意B、无所谓C、很不愿意D、勉强愿意3、你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的？（）A、照本宣科B、生动鲜活的讲解数学知识C、循序渐进的讲解4、你们认为课堂提问这种教学形式能帮助你掌握所学知识，提高学习能力吗？（）A、非常有帮助 B．比较有帮助 C、不清楚 D、比较有帮助5、课堂上你会主动举手回答老师的提问吗？（）A、经常会B偶尔会 C从不举手6、老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手回答吗？（）A、非常愿意B、比较愿意C、看情况再说 D不太愿意E、极不愿意7、、对于老师的提问，你不知该如何作答，这种情况常见吗？（）A、很常见B、有是有C、不太常见D、从没有8、老师提出问题后立即就让你来回答（没有思考的时间）,这种情况常见吗？（）A、没有过B、不太常见C、有是有D、很常见9、如果你对问题的会的是错误的或是不全面的，老师对你如何评价？（）A、启发引导你得出正确答案B、不作评价叫下一个同学回答C、稍微批评D、大加批评10、如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？（）A、非常愿意B、比较愿意C、看情况再说D、极不愿意11.如果老师的问题你回答对了，老师如何评价？A、大家夸奖B、稍微夸奖C、重复一遍正确回答D、不做评价12、你觉得老师上课讲的内容都是有用的吗？A、全部都是有用的知识B、有时讲一些没有的东西C、经常讲一些没用的东西13、老师讲课能激发我们的兴趣，我们很爱学（）A．非常赞成B．赞成 C．不赞成第二篇：课堂教学有效性研究问卷调查《课堂教学有效性研究》问卷调查班级：___________姓名：___________亲爱的同学：你好！为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。

小学数学高效课堂构建合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告为了更好地提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查，现将相关问题分析如下：一、问卷制作与调查对象“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作。

学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查。

调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作，老师点拨的授课方式。

2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式。

3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30—45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15%的人认为一般。

6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、课堂上学生主讲，老师只是点拨和引导一题25%的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解，我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10%的学生视不同情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50%学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为这是自信和勇敢的体现，35%的同学认为这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示，80%学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20%学生认为自己没预习，问题都不懂，无话可说。

12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

中小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告“合作学习”是高效课堂所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的组织形式,许多老师都在实践把合作学习引入课堂,但是在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。

许多教师有困惑,有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式,转变教师的教学行为从而提高教学效果。

为此，我校数学学生小组合作学习课题组对本校的一些学生和教师做了调查。

被调查学生四个年级107人，教师18人。

综合调查问卷分析情况如下：一、存在的现象1.教师已经常性地要求学生进行合作学习，具有较强的培养学校自主学习创新能力的意识，调查中95%的老师充分认识到了小组合作学习在提升教学效果中的重要作用,但是78％的老师在运用小组合作学习的方式方法上认识有很大分歧.2.学生合作学习的能力差异过大。

由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。

3。

时间投入与效益产出不相符.有的教师不考虑合作学习需要与否,动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。

4。

合作学习是指令而非需要.学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。

二、成因分析在新课程理念影响下,我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂.但是,仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上.学生在被动的合作以后，关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样"。

究其原因主要有以下几个方面：1。

教师在学生如何合作在什么情况下合作的把握深度不够.虽然“小组合作学习"的口号大家都在津津乐道地谈论,许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果。

小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面上来，重新意识到在课程改革的中不能放松质量意识和对培养学生能力的要求;余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题,那就是：教师教得很辛苦,学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。

这是课程改革必须面对的一个问题。

因此，在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索“小学数学课堂教学的有效性策略”,是摆在我们面前的一项重要课题.那么，我镇小学在数学课堂教学的有效性方面究竟存在那些方面的问题呢？为此，我们针对这一问题作了如下调查：一．调查方法、对象及结果：1．调查方法:试卷分析法、成绩统计法、问卷调查法等。

2．调查对象：全体数学教师和2-—6年级学生等。

3.调查内容:我镇1—-6年级学生2007年秋季的数学期末检测试卷和2007年春秋两季的数学期末检测成绩等。

4.调查结果：首先，我们对2007年春秋两季的数学期末检测成绩进行了统计，结果如下：2007年春年级平均分及格率一年级91．295．7二年级93．898．2三年级91．299．2四年级9298．5五年级86．597．5六年级91．297．1？？？2007年秋年级平均分及格率一年级8897．1二年级92．698．9三年级89．899．6四年级87．598．5五年级90．399．7六年级94．697．72008年10月，我们针对我镇数学课堂教学有效性的现状在全镇学生中进行了问卷调查，对二至六年级学生进行了重点测试、还对部分数学教师进行了关于数学课堂教学有效性的访谈。

调查统计结果如下：(一）对学生的调查结果：本次调查共发放问卷调查表220份，收回210份(教师在不影响学生的前提下填写）。

小学数学课堂教学情况的调研报告篇一：小学数学课堂教学调查报告小学数学高效课堂教学调查报告上港小学李祥田随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。

但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。

目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。

1、处理教材缺乏灵活性。

教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。

教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。

有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。

所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。

“合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。

目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。

而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。

有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。

似乎没有讨论就缺少一个程序。

有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。

不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。

教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。

而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。

老师们则往往不太在意。

此外，评价方法单一，评价语言贫乏。

教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。

这种表扬要能让学生感受到一种成就感。

否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。

小学数学高效课堂调查问卷分析报告小学数学高效课堂合作研究有效性研究：学生问卷调查分析报告为提高研究效率，学校决定开展本次问卷调查，旨在师生共建高效课堂。

以下是相关问题的分析：一、问卷制作与调查对象本次“高效课堂构建中小组合作研究有效性研”学生问卷调查由课题组制作。

问卷共设25道选择题，针对学校部分学生进行了调查。

共发出20份学生问卷，有效问卷回收率为100%。

二、问卷调查结果与分析1、100%的学生认为由小组合作、老师点拨的授课方式容易接受。

2、100%的学生赞同“以学生自主研究、合作交流、小组展示为主”的课堂研究模式。

3、在课堂讲解时长上，50%的学生认为30-45分钟，50%的学生认为10-20分钟。

4、85%的学生认为利用“导学案引导学生研究”的教学方式好，15%的学生认为一般。

5、85%的学生认为导学案进行课前预的重要性很高，15%的学生认为一般。

6、100%的学生认为提前预、不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、在学生主讲、老师点拨和引导的课堂模式中，25%的学生认为不行，65%的学生认为可以，10%的学生视情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学，另外50%的学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、90%的学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、65%的同学认为积极回答问题或主动展示是自信和勇敢的体现，35%的同学认为这样的同学越多越好，希望自己也能行。

11、80%的学生在课堂上害怕说错、担心被同学嘲笑，20%的学生认为自己没预，无话可说。

12、每节课分组讨论，65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、90%的学生认为集体累计得分是小组合作研究的最佳评价方式，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

14、85%的学生认为小组合作研究有利于知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。

小学数学课堂作业的现状调查及分析小学数学课堂作业是小学生每日学习中不可或缺的重要组成部分，它是学生完成学习任务的重要途径，也是教师进一步检验学生学习成果的重要手段。

本文将对小学数学课堂作业的现状进行调查和分析，从中发掘小学数学课堂作业改革的关键，为小学数学课堂作业改革提供建设性的建议。

一、小学数学课堂作业调查1、调查对象本次调查以北京市五所小学为调查样本，包括一所农民工子女专项教育学校、两所普通小学，以及两所民办小学，总计34个学生，其中17名男生，17名女生，按5年级分别调查，每班调查6名学生，调查科目仅限于数学。

2、调查方法调查方法以访谈和调查问卷两种方式结合，由调查小组的成员先对小学生进行访谈，然后再对学生及家长进行问卷调查。

调查问卷包括：学习习惯调查表、家庭背景调查表和学校课堂作业调查表等三个部分，共30个问题。

二、小学数学课堂作业分析1、学习习惯在学习习惯方面，本次调查发现大部分学生（98.6%）喜欢在学校完成作业，而只有1.4%的学生喜欢在家中完成学校布置的作业。

此外，67.6%的学生喜欢单独完成作业，而只有32.4%的学生喜欢在家人的陪伴下完成作业。

2、家庭背景从家庭背景方面进行分析，75.9%的受访者都有较好的家庭经济条件，而24.1%的家庭经济条件中等。

此外，92.2%的受访者家庭都有独立的学习空间，7.8%的受访者则没有独立的学习空间，家中大部分受访者的家长对学习有较高的重视，只有7.8%的家长对孩子的学习有所忽视。

3、小学数学课堂作业从小学数学课堂作业方面进行调查，86.2%的受访者表示，学校布置的数学课堂作业繁重，只有13.8%的受访者认为作业水平适中，并且在学校课堂作业方式上也存在很大的不足，有87.6%的受访者认为学校数学课堂作业太单调，只有12.4%的受访者认为学校数学课堂作业比较有趣。

三、小学数学课堂作业改革建议1、使用多种数学课堂作业方式为了解决小学数学课堂作业量大及单调问题，可提出多种不同的数学课堂作业方式，让学生在探索中学习，培养学生的自学能力，提高学习的效率。

有关小学数学课堂教学情况的调研报告调研目的：了解小学数学课堂教学情况，掌握教学方法和学生表现，为进一步提高小学数学教学质量提供参考。

调研方法：采用问卷调查的方式，对多个小学进行调研，包括访问教师和观察课堂教学实际情况。

调研结果如下：一、教师情况：1. 大部分小学数学教师具有专业教育背景，拥有数学或教育学相关专业的学士以上学位。

2. 教师的教学经验较为丰富，平均从教年限为10年左右。

3. 教师掌握了多种教学方法，有能力根据不同学生的特点进行灵活的教学安排。

二、教学方法：1. 教师采用多种教学方法，包括讲授、示范、让学生自主探究等。

2. 小组合作学习在数学课堂中普遍采用，学生可以在合作中互相学习和讨论。

3. 虚拟技术的应用逐渐增多，包括使用电子白板、教学软件等。

三、教材使用：1. 大部分小学使用统一教材，包括教科版、人教版等。

2. 教师根据教材内容有选择性地进行教学，重点突出基础知识和解题方法。

3. 部分小学教师会根据学生的实际情况进行调整，进行个性化或扩展教学。

四、学生表现：1. 学生对数学课堂兴趣普遍较高，参与积极。

2. 学生的数学基础较为扎实，普遍能够掌握基本概念和解题方法。

3. 学生的思维能力不同，部分学生在解决较复杂问题时存在困难，需要进一步引导和训练。

结论：小学数学课堂教学整体较为稳定，教师具有专业背景和丰富经验，能够采用多种教学方法满足学生需求。

学生表现较好，兴趣高，基础扎实。

然而，个别学生在思维能力和解决问题的能力上仍有待提高，需要更多的训练和引导。

同时，教师可以进一步探索创新教学方式，激发学生的创造力和思维能力，提高教学质量。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020小学数学课堂有效教学现状调查问卷分析报告寻乌县实验小学数学课题组2012年10月，我们设计了“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有数学教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方法1.问卷设计“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“小学数学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题组制作。

教师问卷共设15道选择题，学生问卷共设10道选择题。

小学数学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）尊敬的老师：您好！以下是涉及小学数学教学中相关问题的调查，对问题的答案选择与回答无所谓对与错，我们只是衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查作真实的反映，以便于了解我校目前在小学数学教学领域的一些现实状况。

1.您认为新课程教学的基本理念是什么（）A.单一地传递教科书上的现成知识B.培养主动、健康发展的一代新人2.你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何（）A.积极改变，效果很好B.积极改变，效果一般C.积极改变，没有效果D.没有改变3.教学前你常做的教学准备是（）A．凭经验备课 B照抄相关教学设计备课C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课4．你进行教学设计的教学目标怎样确定（）A．根据教材 B．凭直觉 C．根据整个小学阶段目标分析D．按常规 E．其它5. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗你是怎样处理的 ( )A.经常遇到，以学生为重B.经常遇到，以进度为重C.偶尔遇到，以学生为重D.以进度为重E.没有遇到过6. 进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的（）A.继续讲自己的B.及时反思调整C.很烦躁，情绪低落D.其他7. 您常使用的教学策略有哪些（）。

小学数学课堂教学情况的调研报告调研目的：调查小学数学课堂的教学情况，了解教师的教学方法和学生的学习情况，评估教学质量，为优化小学数学课堂教学提供依据。

调研方法：采用问卷调查的方式，向小学数学教师和学生发放问卷，包括开放性和闭合性问题，涵盖教学方法、学习兴趣、学习成绩等方面。

调研结果：1. 教师的教学方法：a. 多数教师采用传统的讲授方法，讲解知识点、做例题、布置作业等。

b. 少数教师尝试拓展教学手段，如使用多媒体资料、组织小组活动等。

c. 部分教师反馈时间紧张，无法更好地开展教学实践。

2. 学生的学习情况：a. 多数学生对数学课程缺乏兴趣，认为数学难以理解且枯燥。

b. 少数学生对数学充满兴趣，对解题过程也有自己的思考和探索。

c. 部分学生反映数学知识掌握不牢固，缺乏数学思维能力。

3. 学习成绩情况：a. 多数学生的数学成绩普遍较低，占比约75%。

b. 少数学生的数学成绩相对较好，占比约15%。

c. 学生的数学成绩与学习兴趣和学习方法有关，对于喜欢数学并用心学习的学生，成绩较好。

调研结论：1. 教师方面：a. 教师应深入了解学生的学习特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

b. 教师应加强自身的教学能力培养，学习运用更多的教学手段和工具。

2. 学生方面：a. 学生应树立正确的学习观念，积极主动地参与数学学习。

b. 学生应培养良好的学习习惯，合理安排学习时间，加强自主学习能力。

3. 学校方面：a. 学校应提供更好的教学资源和设备，支持教师开展多元化的教学实践。

b. 学校应加强对教师的教学培训，提升教师的教学质量。

改进建议：1. 针对教师：a. 加强教师培训，提升教学水平和教学方法的多样性。

b. 鼓励教师尝试新的教学手段和资源，如使用多媒体、活动等。

2. 针对学生：a. 开设有趣的数学课外活动，增加学生的学习兴趣。

b. 鼓励学生自主学习，培养问题解决和探索能力。

3. 针对学校：a. 提供先进的教学设备和资源，支持教师的教学实践。

《小学数学课堂教学有效策略的研究》调查问卷分析报告南宁市宾阳县黎塘镇第二完全小学李春梅本课题研究是以新课程改革对课堂教学提出的新标准、新要求为依据而开展的。

为了更好地了解课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了《小学数学课堂教学有效策略的研究》教师、学生调查问卷，对参加课题研究的的教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、调查方式本次调查采用问卷调查、观察、座谈等方法。

调查对象是我校24名数学教师，我校全体学生共计1200名学生。

本次小学数学课堂教学有效策略的现状调查问卷的调查结果经过严格数据统计，具有一定的可信度。

二、问卷调查结果与分析（一）教师问卷调查结果（24人）1、采用的教学方式：以讲授为主21人2、教师对课本知识的掌握情况：较好20人从对教师的问卷调查，教师还没走出传统的误区：重知识，轻能力。

老师们采取的教学方法以讲授为主，教师说，学生听，教师演示，学生观看。

多数老师认为灌输式教学方法在处理与应试教育中有一定的作用，有20个教师说它是有效的，它重在知识的获取，忽略能力、情感态度和过程方法的培养。

在培养学生学习能力、情感态度和过程方法这个“三维”目标中，有16位教师表示对这一目标没有达到，这种教学方法与教育理念是不吻合的。

（二）学生问卷调查问卷结果（1200人）1、获取知识的途径：教师灌输1002人2、对现有的教学方式：不喜欢1057人3、喜爱学习数学程度：不喜欢925人4、学生的数学能力较差：21人从对学生的问卷调查，约83%的学生获取数学知识的途径：主要来自教师，父母，数学学习作为一个任务来完成；大约77%的学生说，不喜欢学习数学，他们认为数学课堂是教师的主阵地，老师说的话，他们会记得，他们觉得也比较枯燥乏味，学习比较被动。

学生获得知识的方式、方法是被动的接受，学生认为学习是完成任务，认为所有的学习活动都是教师教学的开展，很少人能够在自主学习、动手操作、合作交流中获取知识。

小学数学课堂有效性练习的现状调查与分析研究------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx小学数学课堂有效性练习的现状调查与分析研究内容摘要：数学课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段。

为了进一步对小学数学课堂练习的有效性进行研究，对四、六年级的200名在校学生进行了问卷调查。

问卷主要涉及四个部分：“对数学的兴趣”、“数学课堂练习的内容”、“数学课堂练习的容量”及“数学课堂练习的难度”。

根据调查结果，对当前小学数学课堂练习低效的成因进行了分析。

提出了对小学数学课堂有效性练习的四个设计策略：设计内容灵活，具有典型性和生活化的拓展性练习、设计有针对性的课堂练习、设计多样化的课堂练习、设计开放型的课堂练习。

关键词：数学课堂有效性练习现状调查分析研究练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。

它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。

长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。

为了进一步对小学数学课堂练习的有效性进行研究，我们对四六年级的200名在校学生进行了问卷调查。

问卷主要涉及四个部分：“对数学的兴趣”、“数学课堂练习的内容”、“数学课堂练习的容量”及“数学课堂练习的难度”。

此次调查共收回有效问卷165份，其中男生90名，占54.54%，女生75名，占45.46%。

一、小学数学课堂有效性练习的调查结果与分析（一）对数学的兴趣1、你喜欢数学吗？表1-1 你喜欢数学吗根据问卷显示， 67.88%的孩子是很喜欢数学的，他们喜欢在学习数学中获得的成功感，喜欢在学习了数学之后，能帮助家长解决生活中的实际问题。