基于应用型人才培养的专业基础课程建设

当代教育科学2012年第21期

地方本科院校应用型创新人才

培养的课程体系构建

———————————————————杜才平/台州学院教务处副处长、副教授，研究方向：高等教育理论、高等教育管理邢晓红/台州学院思政部副教授，研究方向：思想政治教育陈昌兴/台州学院思政部教师，博士，研究方向：思想政治教育●杜才平邢晓红陈昌兴

地方本科院校一般将应用型创新人才培养规定

为学校的培养目标，这是我国当前高等教育分级分类

办学思想贯彻的必然结果。作为应用型人才培养基地

的地方本科院校应大力推进人才培养模式改革，科学

制订人才培养方案，着力构建与人才培养相适应的课

程体系，努力提高人才培养质量。本文拟从课程设置

与人才培养关系的视角，试图探讨地方本科院校应用

型创新人才培养课程体系构建的新机制。

一、应用型创新人才培养的课程体系含义及其特

征

（一）应用型创新人才培养的课程体系含义

21世纪初期，学术界提出了“应用型创新人才”

概念并赋予其崭新的内涵。樊华等学者认为，应用型

创新人才是相对于研究型、技能型创新人才而言的，

是科学技术转化为生产力的执行者，是具备将科学理

论应用于生产实践能力的人才。[1]它是一种典型的复

合型人才，一方面它具备应用型人才的典型特征，另一方面它又表现出创新型人才的基本特征，既拥有很

强的实践应用能力，又具备一定的技术创新和开发能

力。总之，既能在创新中应用，又能在应用中创新，这

就是应用型创新人才的显著特征。

不同规格的人才培养需要有相应的课程体系来

保证和支撑，课程体系是人才培养的总体蓝图，是实

现人才培养目标的主要依据和手段。顾明远先生认

为，应用型人才培养课程是指为实现应用型人才培养

目标而设计的所有教学内容以及相应的组织形式，包

括专业人才培养计划、教学大纲、课程教材，以及全部

教学要求等各个要素的总和。[2]其实，顾老先生这一定

义完全可以解释应用型创新人才培养课程的含义，因

为任何一种应用型人才都应该具备创新意识、创新思

维和创新能力。简言之，所谓应用型创新人才培养的摘要：应用型创新人才是一种复合型人才，既能在创新中应用，又能在应用中创新。地方本科院

应用型本科院校经济管理类专业课程体系建设研究

摘 要：文章探索经济管理类专业课程体系的改革，建立“多级平台+专业模块”的课程体系。即在已有的公共基础课、公共选修课平台等基础上，构建经济管理类专业基础课平台、经济管理类专业大类选修课平台、经济管理类专业实践平台等，以打破原有的专业局限性，培养复合型人才。然后在各级平台的基础上，根据经济管理类不同专业人才培养要求，构建专业核心课程模块、专业方向课程模块、专业技能实践课程模块等突出特色的专业模块课程体系。

关键词：经济管理类 课程体系 平台 模块

中图分类号：g642 文献标识码：a

文章编号：1004-4914（2013）01-126-03

随着我国经济的持续快速增长，社会对经济管理类毕业生的需求强烈，尤其是经济发达的长三角、珠三角地区，人才需求旺盛，而应用型人才是市场需求的主体。但目前在我国，经济管理类专业的应用型人才培养仍存在着一些问题，不能够完全满足当前经济管理类应用型本科人才的市场需求。基于该背景，本文对现有的课程体系进行改革，探索满足社会需求、适合应用型经济管理专业人才培养的“多级平台+专业模块”的经济管理类专业课程体系。

一、国内外课程体系研究的现状

国外应用型本科专业课程体系表现的特点为以通识教育为基础、选修课比例大、强调实践性教学。美国应用型本科教育强调对

学生进行厚基础、宽口径的通才教育，重点培养学生创新精神、宽阔的视野和应变能力。同时学生的选修范围非常大，除核心课程和少部分通识教育课程为必修外，其它都由学生自己选修。德国应用科技大学非常注重实践教学，企业在实践教学中占有重要地位，并主导整个实践教学过程。

针对目前学生的知识面过于狭窄、动手能力不足、社会适应性差等问题，近年来国内各应用型本科院校大都积极开展了应用型人才培养模式及教学改革的研究，对课程体系进行改革，包括对通识课程进行重新梳理，加大选修力度，提高实践环节教学比例，大力发展与企业的合作来开展实践教学。但针对经济管理类专业，现有的成果主要集中在对会计、财务管理、市场营销等各专业课程体系的研究，尤其侧重于对各专业实践课程体系的研究，而从经济管理学科大类考虑各专业课程体系建设的研究并不多见。

东方企业文化·文化教育产业 2012年12月

229应用型人才培养课程建设途径分析

李赫男

（东北师范大学人文学院法律系，长春，130117）

摘 要：独立学院在课程建设方面往往套用其母体院校的课程体系，缺乏自身特点。现今对于这个问题的

研究也大多侧重于某一具体课程，而针对于独立学院应用型人才培养的整体的课程建设研究却少有问津。独立

学院根据自己的培养目标必须要形成自己的课程特色，在课程建设的理念、课程建设的结构、课程、建设的价

值取向、课程建设的软硬件环境等方面都要区别于母体院校。

关键词：应用型人才 课程建设 途径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2012）12—0229—02

我国目前的高等教育已经由精英教育1走向大众化教

育，在高等教育大众化的大潮中，独立学院发挥着不可小

觑的作用。目前全国的独立学院共三百零三所，每年招生

达到六十多万人。在这一时代背景之下，如何定位独立学

院教育总的指导方针，以及如何寻找到一条科学的课程建

设途径，成为摆在我们面前的一个亟待解决的课题。本科

教育的人才培养模式分为两类，即“技术应用型本科教育”，

和“学术型本科教育”。目前，国内的非独立学院本科教育

基本秉承着学术型的培养目标，所以在课程建设上呈现出

陈旧、封闭、落后等特征。而独立学院基于生源与师资上

的独特性，如果追随普通本科院校的学术型培养目标，会

导致我们的毕业生无法与老牌大学的毕业生相媲美，亦无

法适应社会的需要。在此情况下，适时建立技术型的培养

目标，把将学生培养成应用型人才为己任，在此目标指引

下，以建立科学完善的课程体系为途径，完成本科教育对

学生的重新塑造作用。以下为笔者对建立应用型人才的科

学课程体系的具体途径分析。

1、课程建设的理念：教学大纲要符合科学的发展规律

和教育的认知规律

教学大纲是人才培养方案的具体化，是指导课程教学

的纲领性文件，因此，教学大纲必须要符合教学的发展规

律和教育的认知规律。而为了完成培养应用型人才的教学

针对应用型人才培养中实践教学体系构建与路径创新研究

上海工程技术大学社会科学学院自2004年开设公共事业管理、劳动与社会保障两个专业，不断探索公共管理类专业应用型人才的培养。本文将在分析公共管理类应用型人才培养必要性的基础上，介绍该学院在应用型公共管理人才培养过程中构建实践教学体系的实践，并分析其尚存在的问题，最后提出完善实践教学路径的对策建议。

一、公共管理类应用型人才培养的必要性

公共管理学科是1998年教育部学科专业目录中新增设的一级学科，下有行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源与管理、教育经济与管理等专业。公共管理类专业须培养应用型人才，是由公共管理学科属性、中国国家治理现代化发展和本科教育就业导向的三个需要共同决定的。

1.公共管理学科属性的需要。公共管理是政府为促进社会整体协调发展，采取各种方式对涉及社会公众生活质量和共同利益的一系列活动进行调节控制的过程。公共管理学是当代管理科学的一个重要组成部分，它是一门运用管理科学的基本原理研究政府、非政府公共部门对社会公共事务进行有效管理的应用科学。公共管理类专业人才培养必须尊重公共管理学科的特点与规律，特别注意培养学生的实践能力，使其能将所学的理论真正运用到实际工作中去。

2.中国国家治理现代化发展的需要。2013年，中央提出要推进国家治理体系和治理能力现代化。从管理到治理一字之差，却体现了政府治国理政的理念发生了根本性变化，从原来的政府单一主体的行政化管理到现在的多元主体的合作治理。国家治理现代化不仅需要政府进行更富有成效的行政管理，而且需要更多的社会组织参与社会公共事务管理，需要公共管理部门的工作人员具备更强的创新意识和解决实际问题的能力。这就要求公共管理的人才培养须强化应用型的特点。

3.本科教育就业导向的需要。我国本科层次的人才培养目标可分为两类：一类为通才，也称通识性人才、复合型人才，是具有通识性特征的博雅人才;另一类为专才，也称专门人才，包括学术型专门人才与应用型专门人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。