浅谈高中生物教学中探究式学习的应用

习欲望，相反还会使学生对学习生物学的兴趣逐渐下降。　

三、探究式教学的设计方案　

３．１改变传统的教学方式，激发学生潜力　

传统的教学方法一般只注重教师的教学质量。而忽略　

了学生的心理感受，探究式教学是在学生与老师共同参与　

的情况下进行的。学生是学习的主体，老师则是引导学生自　主学习的辅助者和引导者，教师要根据学生的实际情况创　

建教学的情景，在上课过程中，引导学生往正确的方向发　

展，引起学生的思维冲突，课后还要替学生接触疑难疑点。　

使学生在学习的过程中掌握基础知识，发现适合自身学习　

的方法，诱导学生积极主动进行学习，而不是被动接受知　识。　３．２设计题目根据学生的兴趣取题，引导学生自主学习　

的欲望　

“学习兴趣是学生最好的老师”，探究性教学就是教师　

引导学生发现问题，并努力解决问题的过程，因为问题是探　

究性学习的载体。教师适当的去设计一些问题，可以让学生　

更好的积极主动去思考，能否很好的创设和运用问题关系　着教师的教学成果，好的探究性问题，不但可以激发学生自　

主学习的潜力，还能够使学生在探究的过程中学到更好的　

知识与方法。当然，教师所提出的问题要符合逻辑思维，与　

教学的内容和目的、学生的接受能力相结合。提出的问题不　

能太容易，但是也不能太难，要刚好符合学生的接受能力。　

教师在创设情境问题的时候，要确保问题能够“不平衡”学　

生的认知结构，给他们的心理造成一定的悬念，通过学生的　

心理，激发学生学习生物学的兴趣，勾起学生自主学习的欲　望。把学生的思维、欲望、兴趣仅仅结合在一起，让他们的智　

力达到最好的状态。　

３３鼓励学生在课堂上提出疑问，让学生自主探究　

在课堂上，老师可以相应的提出一些开放性的有关问　的关键内容，重点是要求每一个学生都能积极参与到实验　的全部过程，加强对科学的真理和本质的认识。比如要做　

“酶的特性”这个实验，教师可以让学生在洗衣粉工厂进行　

实验，让学生在生物的神奇和现代化中学到更多的知识，实　

第６卷第６期　Ｖ０Ｉ．６　Ｎｏ．６　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２Ｏ０９年６月　Ｊｕｎｅ　２０ｏ９　浅议探究式教学在高中生物教学中的应用　中图分类号：Ｇ６３３．９１　贾汝敏　（甘肃白银平川区中恒学校甘肃　白银７３０９１３）　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０Ｏ９）６一Ｏ１４３一Ｏ１　当前　高中生物授课过程中简略的语言和固定的程序限制　了学生的深入探究，学生无法真正完成对生物学知识的主动“建　构”　由此导致学生在学习中无法真正以“主体”身份参与到学习　中．学生的探究能力也得不到培养。而要让学生逐步形成自主探　究的习惯。根据教学实践，笔者认为运用探究性教学可以充分调　动学生的学习积极性．培养学生的创新精神和探究能力、实践能　力，提高课堂教学效率。　１　生物教师必须改变传统的教学观念　观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作　用。教师的教学观念决定着他们的教学行为。这就要求教师必须　有探究的教学思想、创新的教学观念。只有这样的教师，才可能　在课堂的教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法，还　是进行教学活动，都能自觉、不自觉地把注意力集中在能力、态　度和探究精神等的培养上。　２　高中生物探究教学的具体实践　２．１平时备课　为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者一般从三个方面进　行考虑探究教学的备课，一是备学生．了解学生已经具备的探究　知识与能力，保证每一位学生都能够进行不同水平的探究活动；　二是备教材，认真钻研课程标准与教科书．广泛阅读有关的教学　资料，全面掌握探究活动的教学目标。尤其是本次探究活动的教　学目标并告诉学生．进行预探究，并预测学生在探究过程中可能　会出现的问题；三是备方法，应创设什么样的问题情境、如何引　出可探究并有探究意义的问题、对不同活动阶段学生产生的问　题如何进行指导等。当然教师还要考虑做好时间上的安排，以保　证学生有足够的时间完成探究。　２．２课堂教学　首先，生动引人新课。探究性教学的引入设计必须引起学生　对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知　识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：生　态系统有哪些成分？非生物的物质和能量都包括哪些成分？除绿　色植物外还有哪些生物是生产者？有条件的学生利用课余时间　进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成　……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思　考中获得知识，并发现新的问题。　其次，在探究教学过程中．除了基础知识的基本讲授外．教　师针对每一节课的教学内容，精心设计问题，创设恰当的情境，　激发学生的问题意识，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去　解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，最大限度地引发　学生积极思维，培养他们的探究能力，从而达到逐步提高学生分　析问题和解决问题的探究能力。如在讲授“植物激素调节”的知　识时，笔者设计的问题是：许多研究表明，脱落酸在高温条件下　容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟　时，如果经历持续一段时问的干热之后又遇上大雨的天气，种子　就容易在穗上发芽，请运用生物学知识解释此现象。再如在学习　遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“ＤＮＡ　亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣：在学习杂　交育种之前．可以布置学生上网查找“杂交水稻之父——袁隆　平”的有关事迹，这些问题的提出有利于调动学生的学习兴趣，　培养学生的探究能力。　再次，利用实验进行探究性学习。探究性学习具有参与性和　体验性，是在教师指导下展开的有严密学术性的创造活动。学生　通过自主的操作过程中必须经历阅读、观察、比较、思考、设计、　试验和完善等多方面的困难和挫折．浓厚的兴趣和强烈的责任　感促使他们想尽量寻找解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和　培养他们探究能力。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四　条色素带部分或全部不明显，老师可提示：　是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的　全部是幼嫩的叶；划滤液细线时是否重复的次数少了一些；层析　时，滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。　在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁　分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行　了．但没有发现质壁分离现象．教师应启发学生寻找原因：取下　的表皮是不是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡　材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太　亮，反差度小而未能看清？等等。学生通过亲自操作、小组合作，　耐心听取教师意见，培养了学生的合作能力、探究能力，养成了　探索未知世界的积极态度。　最后．利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件因为能将文　字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面　创设逼真、形象的界面。用实验展现一些有趣的生命现象，很容　易激发学生的兴趣。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的　形成”时，播放精子的形成过程及受精作用的动画，学生能准确　地理解减数分裂的概念。染色体复制一次．细胞连续分裂两次，　染色体数目减半，在何时减半，同源染色体在何时分离，着丝点　在何时分裂，形成的精细胞又如何变形成为精子．受精作用中精　子如何进入卵细胞等等。这样讲解既形象又有趣，激起了他们的　求知欲望，教学效果很好。　２＿３课后总结　学生在探究活动结束后，个人或组员间根据探究过程中观　察到的现象、收集到的数据做出尽可能科学的解释．得出结论；　反思总结探究过程中的失误与成功之处，吸取教训与经验：组间　讨论交流，取人之长．补己之短，为下次探究活动做准备；写出探　究报告。教师要认真聆听学生的讨论与交流．就出现的问题给出　诚恳的建议和意见；认真批阅学生的探究报告．深入理解学生的　探究思路与态度，发现学生是否有所收获：反思自己在整个探究　过程中有哪些地方考虑不足，防止下次再犯同样错误。　探究教学是一种课堂教学模式．就是要让学生成为教学活　动的主人，成为学习和发展的主人。探究式教学能调动学生的积　极性和主动性，把学习变成学生内在的需求。有助于学习者完成　对知识的意义建构。从根本上能促进学生认知、能力、个性的发　展，乃至完美人格的形成。当然，教师在实施过程中不应过多地　关注学生探究的各个阶段是否完整，而更应该关注学生在探究　过程中的探究思维与探究精神，使学生养成科学探究的意识。　一

探究式教学在高中生物教学中的应用

探究式教学是教学过程中一种非常重要的教学方法，常常被应用于高中生物教学中。其实施方法主要包括以下几个步骤。

（一）热身篇章

在学校的实验室或其他教学场所内，让学生安静下来，开始进入学习状态，通过集中注意力，参与一些有趣的活动来提高他们的学习动机。这些活动不需要和学习有直接关系，但最好与生物学相关，例如：展示短视频片段、向学生提出创意问题等。这个阶段的目的主要是引起学生的兴趣、激励学生的学习欲望、建立学习畅所欲言的氛围，使其积极参与到探究活动中来。

（二）课题讲解篇章

在这个阶段，老师需要做一下课程讲解，帮助学生建立起对所研究的问题的敏锐观察和深入理解。相对于一般讲解，这个阶段老师的解释应该更加直观、清晰、生动。同时，在讲解过程中，老师还应该鼓励学生根据自己的知识、技能、实践经验，自由地发问，思考，从而让学生感受到学习的快乐。

（三）分组探究篇章

在分组探究这一阶段，学生需要根据分组进行一系列的研究，探究相关问题，并整理出详细的报告。学生应该务必自己制定出探究问题，然后根据问题展开研究，同时要有针对性的坚持材料搜集、实验设计、数据统计、结果分析、结论总结等各个环节。在这个过程中，老师应该为学生提供较多的帮助与引导，并保证学生能够在规定时间内完成任务。

（四）策略评价篇章

在探究的这个过程中，老师需充分依据学生的实际情况构建出自己的评价策略。评价策略的目的是鼓励学生进一步增进学习和实践技能。在评价的过程中，以任务为导向，对学生的项目工作、研究设计、文档管理、实验记录等方面都进行评估，从而反映学生探究方法和实验设计的水平以及创新能力。

探究式教学在高中生物教学中的应用效果备受看重，这篇文章从以下几个方面进行了探讨。

（一）提升学生的实际操作技能

生物类的实验研究取决于实践技能的掌握，通过探究式教学，学生将会更加容易的掌握实际操作技能。透过自己实地探究、实验设计、数据分析等活动，学生能够因此更好地掌握和应用相关知识，加深对课程内容的深刻认识和印象，提高其在生物实验研究方面的实际操作技能。

探究式教学法在高中生物教学中的应用

作者：肖剑

来源：《科学导报》2024年第10期

新课程改革大力倡导运用探究式教学方法，就是要求始终坚持学生在教学中的主体地位，应该更多地引导学生主动地获取知识，并且通过参加相关实践学习活动发展能力，这样才能体现自主学习探究的重要价值，促进学生的创新实践能力得到发展。高中生物教师在实际教学中，也应该通过探究式教学法进行教学模式改革，促使学生对生物学习产生更高兴趣，并且更好地理解与掌握相关内容，从而提高生物教学的效率。

对于探究式教学法应用的首个关键环节，就是激发学生参与探究的兴趣，这会直接影响教学活动的实际效果。为了有效引起学生的探究学习兴趣，教师需要关注学生在教学中的主体地位，需要采取合理有效教学方式，可以采取创设相应的教学情境，从而为探究式教学的开展提供良好基础。在创设情境的过程中，教师要注重对教学目标及内容的分析，之后精心设计问题情境，促使学生深度思考探究[1]。例如，对于“细胞的多样性和统一性”有关内容的教学，教师就可以首先说：“通过初中阶段的生物学习，已经了解到关于细胞的一些知识，但那些知识是比较浅层和基础的，你们想不想更融入了解细胞？”之后结合课程学习目标和重难点内容设计下列问題情境：“原核细胞和真核细胞的联系、区别是什么？”这样就能引导学生开展针对性地探究学习活动。

在有效激发学生的探究学习兴趣之后，就要关注具体的探究实践活动，这就需要教师进行开放化的教学设计，为学生营造更为活跃自由的课堂氛围，这样学生才会更主动地深入探究。教师要引导学生科学制定探究学习计划，为了帮助降低探究的难度，进一步激发探究学习潜力，可以引入分组合作的教学方式，促进探究实践活动更好地开展，也能更加充分地发挥学生主体作用。例如，在将全体学生合理划分为几个不同小组之后，可以开展生物实验探究教学，要求以小组为单位进行实验操作，用显微镜分别观察洋葱表皮细胞、神经细胞和大肠杆菌等，要求学生发现并总结细胞特点，并且讨论分析如何进行细胞分类，从而深刻理解掌握什么是真核细胞和原核细胞，显然这样的教学效果就会更好。