谈高中生物教学中的探究式学习

２０１５年第３期　（总第２８５期）　旋嗜探圣　

ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＥＸＰＬ０ＲＡＴ１０Ｎ　ＮＯ．３．２０ｌ５　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．２８５　

谈高中语文教学探究式学习模式的运用　

张苑勋　

（哈尔滨师范大学附属中学，哈尔滨１５００８０）　

摘　要：高中语文教学运用“探究式学习”模式进行教学是将探究式的学习模式与传递接受　式的教学模式的结合，可采用感知文本、提出学习内容、分组研究、小组讨论、课堂总结评价等手　

段，以实现高中语文课教学与学生语文学习的高效化。该模式具有有效合作、合理竞争、凸显学　生主体作用等特征，是新课改实践中转变学生学习方式的有益探索。　

关键词：高中语文；探究性学习模式；理论依据；原则和步骤；类型　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１　００２—０８４５（２０３　５）０３—００２４—０４　

在语文教学中运用探究式学习模式是指学生　

在教师的指导组织下，根据学习的文本内容选择　

一定的研究问题，以类似科学研究的方式，通过研　读、检索、汇编、研讨、分析和总结等探究学习流程　

获得学习过程中相应问题的解决并取得语文学习　能力提升和语文素养提高的教学组织模式。　

这种学习模式的特点，一是以学生在语文学　科领域中的某课题或某一专题为主要内容并创设　

类似科学研究的情境或途径；二是以自主学习为　

基本方式，强调探索、发现和体验，学生通过亲身　实践获得知识和技能；三是以主动探究、发现、积　累和提高为基本特征；四是以参与式和开放性的　

教学形式展开教学，完全是学生自己进行的学科　知识的学习活动，是重过程又重结果的开放式的　

课堂教学模式。　

一、探究式学习模式的理论依据　

１．发现学习理论　

美国教育家布鲁纳在他的１９６０年出版的《教　

学过程》一书中提出，“亲自发现的实践，可使人们　

按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式　获得信息”。“在发现学习中，教师不是将学习的内　

收稿日期：２０１５一叭一１６　作者简介：张苑勋（１９７１一），男，黑龙江牡丹江人，中　学高级教师，硕士，从事汉语言文学教育研究。　容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情　境。老师扮演学习促进者的角色，引导学生对这　

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项目式学习在高中生物教学中的实践

作者：黄振华

来源：《新课程·下旬》2019年第07期

摘 要：项目式学习是指以高中生物的课标为基准，通过小组合作的方式对某一学科的具体科研问题进行探究，在过程中会涉及学科交叉、领域融合的综合性研究模式。它要求学生有着较为专业且丰富的知识储备，了解生物方向研究课题的核心概念和重要原理，是一项能够提升学生综合思考和实践能力的活动。开展项目式学习的价值在于围绕课程内容，研究教师如何在拓展知识且不超纲的范围内设计项目。学生则需要深入探究，以完成项目为前提，在长期的项目探究过程中，提升自我的核心素养和能力。

关键词：项目式学习;高中生物;教学实践

项目式学习的具体内涵，涉及的学科交叉领域，主题设计范围以及针对不同年段的学生的实施标准，这之间都有着密不可分的关系。高中生物项目式学习是一套系统的教学方法，既包含教学策略，又是一种复杂的课程形态。它是围绕复杂、真实存在、具体的话题开展的问题探究，是教师精心设计出项目问题、规划项目任务的结果。

一、项目式学习的研究背景

（一）“项目式”教学策略

项目式学习是指教师查阅文献资料，结合学生兴趣或项目研究的意愿基础，设置巧妙的研究题目，学生以小组为单位进行课题探究和自主学习，而在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，并且能够进行知识延伸和课外拓展。对教师来说，如何设置问题并没有统一的方法和思路，对学生而言解决问题也没有预设的答案，甚至包括教材的选择、研究策略的制定等均是在不断地探索中得来的。这就要求学生在探究过程中以问题为切入点，组织大家开展自主探究，保持学习积极性，依托项目中的问题内容查找资料，阅读大量的理论知识和文献材料，以小组为单位，针对问题展开探究。

（二）“项目式”课堂模式

学生发现、解决问题，在学习过程中养成科学研究的优良作风的课堂模式，包含了解科学研究的基本过程和方法;合理运用高中生物教材中的相关理论和基础知识;培养优秀的科学文化素养和思想道德素养。由此可见，项目式学习有助于培养学生的学科精神;在对项目的深入探究和摸索过程中树立合作意识，培养团队协作;学习项目报告的撰写形式;形成多方位、多学科交叉的知识建构;在解决问题中对不断地自省、自我创新起着关键的引导作用。一系列的环节，蕴含着中学生对现阶段学习的思考和人文关怀，这正是教学未来发展的关键一环。综上所龙源期刊网

浅谈高中生物教学中探究性学习的意义

新课标要求学生不仅要学习好理论知识，还要求培养学生的探究能力、创新操作能力。探究性学习模式主要以培养学生创新能力以及提高其实践能力为主要教学目的，将探究性学习运用到高中生物教学活动中去能够激发学生对生物这一门学科的学习兴趣，锻炼学生能力，开拓思维，提高学生的生物素养。

标签：高中生物；生物教学；探究性教学

实验教学对学生的锻炼能力往往因为应试教育而被忽视，这就要求教师在日常教学中应当注重实验教学，应用探究性学习，能够引发学生好奇心，激发学生探究意识，锻炼学生的科学探究能力。通过引导学生对问题置疑、发现问题、调查分析问题、研究讨论问题、解决问题、总结问题等一系列探究学习活动的行为能够推动生物学科的发展。

一、探究性学习在高中生物教学中的现状

受应试的影响，大多数学校进行生物学科教学的时候都采用“满堂灌”的教学方式，教师对学生进行单方面知识输送，学生仅需通过死记硬背和简单理解就完成了生物知识的学习，这种方法严重忽视了学生在学习过程中的主体性，让教师和学生的身份互换了，教师成为了主导地位。而今，素质教育的改革为教育事业的发展指明了方向，其中探究性学习作为素质教育改革中的重点，着重强调了学生在学习中的主导地位。但是目前生物学科的教学中仍存在很多限制和弊端。

（一）在实际应用中难以具体实施

在高中阶段的生物教学中，探究性学习大多数生物教师仍然是将其作为辅助教学的方法。在课堂教学环节中，生物教师没有对学生进行深层次的生物知識的引导学习，过于简单，难以转变学生在课堂的主体地位，难以培养学生自主发现问题的能力。为了应试，为了提高讲课的速度，大多数生物教师仍然实施讲解为主探究为辅的教学方式，这就使高中阶段的生物教学的探究性学习在实际应用中难以做到真正的落实。

（二）传统的教学观念难以转变

在传统应试教育模式的影响下，大多数高中生物教师大多对探究性学习认识不足，习惯性地将生物理论以“满堂灌”的教学模式传授给学生，简单完成生物教学的任务此外，由于高中课堂教学的时间只有限，为了学生能快速理解记忆，很多生物教师往往会将大半时间用在对生物教材知识点的讲解上，没有准确认识探究性学习对学生掌握生物理论知识的帮助。

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谈高中生物教学中探究性学习活动

作者：赖和英

来源：《海峡科学》2008年第06期

[摘要] 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程，学习科学探究的方法和技能，使学生在知、情、能三个方面得到较好的发展。

[关键词] 生物教学 探究性学习活动

探究性学习是指学生通过类似科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。

在高中生物教学中，组织学生开展“探究”能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观，培养创新精神。开展探究式教学，有利于学生在知识、情感态度与价值观、技能三个方面都得到较好的发展。

在探究学习活动中，当学生面临各种让他们困惑的问题时，教师要引导学生想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察，实验来收集事实；也可以通过其他方式得到第二手的资料，对获得资料进行归纳、比较、统计、分析，形成对问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

高中生物教学中学生的探究学习活动主要有三种类型。

1 以实验为主的探究性学习活动

这类探究性学习活动是以实验为主，通过有目的、有计划地进行实验，让学生理解科学探究的过程，学习科学的方法和技能，形成科学观点。下面以探究培养液中酵母菌种群数量的变化为例说明这类探究性学习活动的步骤：

1.1 提出问题