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论新课改中教师的学生观新课程改革已进入第四个年度，作为实践者，应更清醒地认识到，在教育活动过程中，教师和学生构成了教学活动的主体因素，但其所处的地位和所扮演的角色各不相同。
教师是学生发展与成长的促进者，学生是教师工作的出发点和最终归宿。
教师所持的学生观不同，对学生的态度、教育教学行为也不相同，从而，对学生发展的影响也有很大差异。
所以，树立积极的学生观是新课程改革对教师教育观念的基本要求。
下面从三个方面谈谈我对这一问题的认识。
一、要搞清什么是教师的学生观。
教师的学生观是教师对教育对象的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和基本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
二、要搞清为什么要确立正确的学生观。
教师的教学活动是具有明确的目标性的活动，在教学目标的确定过程中，尽管教学大纲起着重要作用，但起决定作用的是教师自己。
如教学大纲中尽管规定了传授知识的同时，还要注意学生的认知发展和挖掘教材的思想性，但并非每个教师都能自觉地圆满地实现。
只有教师自己选择的教学目标，才能具有较大可能性，才能更好的、自觉地得以完成。
在教师选择和确定教学目标的过程中，学生观起着重要作用。
在教学目标的选择过程中，存在着这样几种价值选择：任务中心、自我中心、知识中心、学生中心。
前三种选择均表现为无视或忽略学生作为主体的存在，把学生看作是完成工作的道具。
以学生为中心指在教学过程中把学生当作教学的出发点和归宿，以形成和发展学生的能力为中心，全面完善学生的情感和人格的教学价值取向。
在这种选择中，教师的学生中心意识和学生特点的观念起着支撑作用。
由此可见，教师所持的学生观影响着教学目标的选择和确立。
从而对教师的教学方向发生影响，教学方向又制约着学生的发展方向和速度。
教师要确立正确的学生观，还有以下几个原因。
（一）如果教师发自内心地去爱学生。
对学生充满信任和期待，用积极、现代的学生观去完成教育教学过程，会引起教师对学生的情感的变化，而教师的关爱会通过教师的表情、态度及行为传递给学生，使学生产生情感共鸣，出现教师所期待的变化，使教师形成学生可发展变化、是有巨大潜力的观念，对学生的关爱强度增加，期待值提高，促进良性循环的出现，对教育的价值所持的态度也会更加积极，在学科教育中也更容易产生肯定的态度和体验。
现代教育教师需要掌握的四观树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行为的先导，作为一位教育工作者，结合学习情况和工作实际，浅析我对现代教育观念的理解和体会。
一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。
首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的，“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要教好书，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康的指导者，成为“人师”。
爱就是教育，没有爱就没有教育。
爱是打开学生感情大门的钥匙。
当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。
任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。
我们的教学直接面对生命，生命是认得生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的、需要的整合体，一只蚂蚁一条腿的进化需要经过上万年的时间，何况人乎！因此教学中要最大限度的挖掘学生的情感潜能，提高效率。
面对生命，教师教学要有激情，要融氛围之美、学科之美、探索之美、发现之美与教学之中，让学生感到学习不是一种苦役、一种负担,而是一种需要、一种享受、一种乐趣。
二、教学观要认识到教学活动的目的是教给学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。
知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。
任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。
能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。
学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。
教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。
教师的“学生观”与学生的“教师观”当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略，树立科学发展观，构建社会主义和谐社会。
国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。
历史赋予我们广大教师神圣的使命。
教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力，更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。
要完成新时期党和国家赋予我们教师光荣而神圣的历史使命，除了爱岗敬业，具备精湛的教艺和丰富的专业知识及相关学科知识外，还要求我们教师树立正确的学生观。
教师的学生观就是教师对学生的最基本的认识和评价，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。
教师对学生的认识和评价是教师教育教学实践的基础，又贯穿于教育教学工作全过程，它直接影响教师教育观念的形成、教育教学方法的选择与教育教学目标的确定，并最终决定着教育教学质量的高低以至教育教学的成败。
教师一般有两种不同的学生观，第一种是评价性学生观：就是教师在观察评价学生时，往往以自己的固有思维方式对学生进行评价。
这种学生观把学生当作被动的客体，对学生要么指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的服从和唯唯诺诺；要么对学生失去信心、撒手不管、放任自流。
这种学生观是不符合教学教育规律的，很难达到教育教学目标，不利于学生身心健康的成长。
另一种是移情性的学生观：持这种观点的教师则认为教师应设身处地的把自己放在学生的位置上来洞察学生的内心世界、情感、想法，尊重学生的个性发展，对所有学生都一视同仁、不偏不倚，让学生的个性得到张扬，得到充分的发展。
持这种学生观的教师容易根据学生身心发展规律去开展工作，故能实现教育教学的预期目标。
教师只有持正确的学生观，才能建立起新型的、民主平等的、教学相长的师生关系，只有民主平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造一种生动活泼、充满精神愉悦感的教育教学氛围；才能做到热爱学生、尊重学生；才能用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和信赖；才能出色地完成所担负的重任，培养一代又一代的社会主义现代化建设新人。
《新时代教师应具备的3种学生观：具体、真实、成长》读书心得分享《新时代教师应具备的三种学生观：具体、真实、成长》向我们讲到教师应以多元评价关注“具体的学生“，以容错文化面对“真实的学生“，以发展的眼光发现“成长的学生”。
读完这篇文章之后，我深受启发，感悟颇深。
“具体的学生”要求教师要以差异化标准和个性化目光来审视每一个学生。
在日常教学中，我们应当具备多元化评价的育人理念，尊重学生的差异性，发现学生的闪光点，尊重学生成长过程中的差异化，进行多角度鼓励，因材施教，让每个学生都出彩。
“真实的学生”要求教师要以包容的心态和专业的素养来对待每一个学生。
首先，教师要认识到，学生不仅有积极向上的一面，也有消极颓废的一面，这就要求老师要用多元包容的眼光看待学生。
我们应当正确理性看待学生生活学习中不好的一面，正确引导。
老师应当具备健康的容错评价体系，包容、善待学生，引导学生在课堂上多元解读，展示真实想法。
“成长的学生”要求教师要以发展的眼光来看待学生。
学生是处于发展过程中的人，高中生正处在发展的阶段，作为教师应当用发展的眼光看待学生；学生具有巨大的发展潜能，中小学生具有极强的不稳定性和可塑性，作为教师应当对每位学生充满信心，在教学过程中积极引导；学生的身心发展是有规律的，学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性等规律，作为教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动，在教学过程中循序渐进。
在教学过程中，教师应当积极贯彻“以人为本”的学生观，以差异化标准和个性化目光来审视每一个具体的教育对象、以包容的心态和专业的素养来对待每一个具体的教育对象、以发展的眼光来看待每一个具体的教育对象。
《新时代教师应具备的3种学生观：具体、真实、成长》读书心得分享“教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。
”现代素质教育观要求教师关心爱护每一位学生，平等对待每一位学生,不以成绩作为评价学生的唯一标准。
教师在教育中要做到教书育人，爱岗敬业，教师只有以自己的爱赢得学生的爱，才能搭起师生感情的桥梁。
新时代教师应该具备怎样的学生观教育的着眼点一定是未来人才的当下培养策略。
教师审视我们的教育对象，在某种程度上就是在审视一个国家和世界的未来，所以学生观的背后是教师对于未来社会的认识和对于教育本质的理解，它既是每位教师教育实践的起点，也是把人作为目的的教育追求。
新时代教师应该具备什么样的学生观应该包括以下三方面基本内容：“具体的学生”，即以差异化标准和个性化眼光来审视每一个具体的教育对象；“真实的学生”，即以包容的心态和专业素养接纳学生的全部，在此基础上研判和帮助每一位学生；“成长的学生”，即以发展变化的眼光来看待学生，为学生的健康成长创造更多可能性。
以多元评价关注“具体的学生”“为党育人，为国育才”的教育使命落实到具体的实践层面，须关注到具体的培育对象。
从孔子倡导因材施教开始，我国传统教育便有了统一性与个别化相结合的原则。
在现当代语境中，教师的教育思考点和教学设计的基准点主要还是着眼于多数学生或平均水平的学生，这也是班级授课的基本做法；但时代发展到今天，仅限于此远远不够。
即使是同一个班级中的学生，面对同样的学习任务时也会有不同的解决方式，如果一位教师心中只有“抽象的学生”，真正的教育可能还没有发生。
那么，“具体的学生”的内涵是什么？每一位学生都是一个独立的成长个体，他们是不一样的，而这些“不一样”是有价值的。
在更多情况下，教师面对的是学生之间的“差异”，而不一定是“差距”。
珍视“差异”，因材施教，会让学生发现不一样的自己，成就更好的自己；而强化“差距”，却常常让学生忽略属于自己的闪光点，卑微地匍匐在同一个标准之下。
解决这一问题最好的策略，就是教育者手中要多拿几把尺子，充分尊重成长的“差异化”，鼓励评价的“多元化”，让每个孩子找到属于自己的跑道。
无论是校园里的评优评先，还是教学中的过程性评价，尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准，如“校园吉尼斯”“家务小能手”“学习金思维”……还可以针对学习能力不同的学生，研发多层级的学习评价量规，让学生找到自己的学习起点，确定符合实际的学习目标，探索适合自己的学习方式，让学生真正体悟到属于自己的成长意义。
浅谈教师的现代学生观发表时间：2012-07-09T10:32:50.763Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（下）供稿作者：周莎莎[导读] 对每位教育工作者来说，树立科学的、现代的学生观是非常必要的。
周莎莎（新疆库车县第七小学，新疆库车 842099）中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0104-01摘要：不同的社会，不同的时代，有着不同的学生观。
为了促进教育的现代化和社会的发展，为了迎接新的挑战；也为了更好的培养高素质公民，需要认真研究学生观问题，努力确立现代学生观。
关键词：现代教育观；发展多面观；二重观；情知交融观教师的“现代学生观”，顾名思义，就是教师对学生的最基本的认识与看法，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生的问题上的集中反映。
任何教师都遵守着某种“学生观”，从事教育实践活动。
“学生观”是教师教育实践的基础，又贯穿于教育过程的始终，它直接影响到教师教育出发点的确立，教育观的形成，教育教学方法的选择与教学目的确定，并且最终决定教育质量的高低，以至教育的成与败，直接影响所培养人才能否与建设有中国特色的社会主义需要相适应。
因此，对每位教育工作者来说，树立科学的、现代的学生观是非常必要的。
科学定义的“现代学生观”应是对现代学生本质特征，学生在教育、教学过程中的地位和作用，师生关系的特征等相互联系的几个方面的正确认识。
我认为它包括以下主要内容：一、学生是发展的人1.学生的发展具有客观必然性。
青少年学生的身心正处于不成熟到相对成熟，由不定型至相对定型过渡时期，是有待于进一步发展、完善的人。
2.学生具有自身能动性。
学生在与外界联系中并不是被动的。
就其本性来说，他们总是主动感知外部世界，积极参加社会活动，有意识地寻求并接受某种影响或抗拒、排斥某种影响，在与客观世界的相互作用中不断地发展自己。
3.学校教育对学生发展具有导向性。
当代教师应具备怎样的现代学生观随着教育改革的深入，素质教育也提到了前所未有的高度。
在当前，从整个教育战线来说，提高教师素质要解决的课题很多，这里不一一述及，仅就当代教师应具备的现代学生观谈些意见。
是教给学生知识，还是教会学生做人教师教学的目的是什么？多少年来，人们沿袭传统的教育理论，遵循着古人关于教师功能的定位，即唐代大文学家韩愈在《师说》一文里所说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。
对这一定位，人们只是反复引述，却忘了用时代的眼光进行审视。
我认为，教育的目的、教师的职责应使学生们在独立面对世界的时候，学会同世界对话、学会从周围的环境中汲取营养，能够面对困难，抓住机遇，搞好人际关系，团结同仁，找到自己的幸福，为社会服务，为祖国效劳，一句话教学生学会做人，用他所学的知识为祖国服务。
联合国教科文组织在发布的２１世纪教育报告中把学会做人概括为学会求知、学会做事、学会与人相处、学会生存。
这是对学生学会做人内涵的补充和发展，也是联合国对当代教育教学经验的新概括，必将对世界教育发展有重大意义。
无数事实告诉我们：要成才、先成人。
一个人虽有本事，但不会做人，对社会不做好事，而做坏事，这样的人只能是越少越好，甚至一个没有更好。
教学生学会做人是当代教师应具备的现代学生观之一。
须知，人的能力是多样的，但最重要的能力是创新能力。
当代教师最重要的职责是培养学生索取知识的能力，并把创新作为教学的全过程。
“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习问题。
如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门”。
因之，一个出色的教师，应该拓宽学生的思路，让他勤于思考，不断提出问题。
培养学生开拓新领域，分析新情况，迎接新挑战的能力。
这是当代教师应具备的又一现代学生观。
正是从这个认识出发，应该说每个学生都有自己的长处，每个学生都能成才，我们决不应把学生分为差生或后进生，而应把他们都看成有长处的学生，可成才的学生，有作为的学生。
当代教师应有的学生观学生观支配着教育者的行为，制约着教育者的工作态度、工作方法和工作方式，影响着教育效果。
作为教师，要想取得教育教学的成功，首要的一条就是要树立科学的学生观。
以下就谈谈学生观。
坚持从学生实际出发，以生为本。
作为教师，每天工作面对的是学生，学生是受教育的主体。
只有让学生在教育教学中充分发挥其主体作用，教育教学工作才能取得好的效果。
而要想发挥学生的主体作用，教师就要在工作的每一个环节时刻考虑到学生的需要。
在教学工作中，在备课、上课、批改作业等各个环节，坚持从学生实际出发，以生为本，了解学生特点，发现学生存在的问题，明确学生的需要。
以此为基础，精心设计工作的每一个环节，从而使教育教学适合学生需要，解决学生心中存在的问题与疑惑，满足学生身心发展的需求，促进学生全面发展。
坚持尊重学生，以尊重促成长。
学生和教师一样，也是活生生的人，有各种各样的需要，要求得到别人的尊重是非常重要的一个方面。
学生渴望得到教师的尊重，希望教师能维护自己的自尊心；教师也只有尊重学生，才能真正把学生放在主体地位。
尊重学生，就是要尊重每一个学生。
一个班的学生，在各方面的表现不尽相同，有的优秀，有的较差，但应对每个人都一视同仁，“一碗水端平”，并不因某个学生优秀而给予特别照顾，更不会因某些学生稍差而歧视他们。
应尊重每一个学生，让他们平等享受教育。
从上课到作业，从练习到考试，要对每个学生的要求都是一样的严格；对每个学生提出的问题，都认真解答。
尊重学生，就是要尊重每个学生的个性。
由于家庭、社会、学校等各方面条件的影响，每个学生的身心发展状况各有特点，形成了每个人独特的个性。
班内有多少学生，就有多少种不同的个性。
作为园丁要想春色满园、百花争艳，就要细心呵护、培育每一株花，不能因有的花有刺而铲除它，也不因花开得小而拔掉它。
否则，花园里永远不会出现万紫千红的景色。
所以，在日常工作中，坚持尊重、爱护每个学生的个性，相信每个人都有自己的优点和不足，注意发现每个学生的优点和长处，并对其鼓励，促进学生发展。
现代教师的学生观禄丰职中—李坤摘要：教师的学生观、教学观、质量观等一系列观念直接影响着教育教学质量的好坏，所以转变我们的教育观念，建立全新教育教学理念。
是当今教师的首要任务。
关键词：教师、全新、学生观、理念、转变、新时期教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”训育。
这是一种全新的教育理念，是传统教育观念的一次革命，表现在教育教学过程中，教师的学生观、教学观、质量观等一系列观念上的呈进化性态的创新。
面临诸多困境的职业学校，欲想摆脱困境，跳出低谷，首要问题就是转变我们的教育观念，建立全新教育教学理念。
一、客观分析学生的实际情况，弄清学生在学校的地位。
教师的学生观就是教师对学生的根本看法，是教师树立现代教育理念的基础和前提，是教师观念的核心问题，因为教师的学生观直接影响教师的教育行为和方法选择。
而正确的学生观又来源于我们对学生的客观分析和学生在学校的地位、作用的正确认识。
1、职校学生现状的分析： ⑴学生群体的构成及其文化基础状况： 至我校就读的学生，大多数是未参加中考，中考、高考、升学无望的学生。
这种情况并非我校仅有，而是所有职业学校在招生政策失去保护，社会对职教又缺乏足够认识的情态下，共同存在的问题 ⑵学生到这所学校就读的起因和较普遍的心理状态。
到我校就读的起因分析有三：其一，无奈的选择。
凭着他们的那点考分，他们深深地感到没有比我们这所学校更好一点的可供他们选择。
（他们手中那张打了折的旧船票也只能登上我们职教的客船）这部分学生较普遍的存在一种较为强烈的失落感，看着自己的同学们考上了好高中，考上了重点大学上了本科，而自己却被考分无情的推向了另类，进了职业学校，心向久之的美好憧憬，一时间的突然断路，使他们产生了较强烈的挫折心理，于是乎，看这也不顺眼，看那也不顺眼，这个不满意，那个不顺心，怨天怨地，（抱怨这所破学校、破专业、破老师……），对职业教育这条成才之路缺乏认识，个别学生对自己的前途失去信心，破罐破摔，来个人穷不做，马瘦不吃。
其二，急功近利。
部分学生由于文化基础差，放弃了学习目标的追求，只想学点实用技术，拿个毕业证书，以便将来在社会上求职就业糊口谋生。
这部分学生基本上没有将来继续求学深造的愿望，也没有一个比较长远的打算，学习全凭自己的好恶，学多少算多少，千万别累着。
其三，心无所定，无所事事，家长强迫来校读书，这种学生数量不多，但确有之，他们对学习没兴趣，不是学不会，就是不想学，在学校一天天的消磨时间，养个个儿。
学生家长之所以这样做，是因为孩子年岁尚小不学习干啥去？学好学赖的在于他自己，反正我们做家长的尽了义务了。
但绝大多数的学生家长对自己的孩子们仍然抱有很大希望，盼子成材的心情丝毫不减。
⑶品格特征。
在我们的学生身上仍然存在一种本质属性——“向师性”，即几乎所有学生都有一个共同心理：不论学习哪门课程，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。
钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。
我们的大多数学生，在多数情况下能够无条件的服从老师指挥，听老师话儿。
横竖不搁的，混不讲理的毕竟是极少数。
上述种种从不同的角度反映了我校学生的现状，应该这样来看：文化基础差不可怕，只要他们理想还在，信念还在，信心还在，且为之而努力奋斗；学不好学不会不可怕，只要他们真学，敢吃苦，听老师话。
2、学生是学校生存和发展的基础。
学校没了学生也就是自然没了学校，这是再浅显不过的道理，无需论证，关键是真的会没学生了吗？这就得作客观的分析了。
⑴社会对中职的认识问题 由于我国的职业教育起步较晚，基础比较薄弱，培养出来的人才质量不很高，导致社会对职教认识的偏差，再有就是用人单位，要么用高学历的科研人员，要么用无学历的廉价劳动力，而对中、高级技术操作型人才用之甚少，这样就导致学生和学生家长盲目的追求高学历，形成高中热，本科热，而且仍在继续升温。
⑵招生政策的问题 招生政策的逐渐放宽、放活，允许学生无条件的择校，学校与学生之间实行完全平等的双向选择，表明九年义务后的教育逐步走向市场化，而现在的职业教育所面对的是一个完完全全的卖方市场，（一个学生同时接到几个职校录取通知书时很平常的事儿） 基于上述分析，在某一所职业学校出现生源短缺，甚至断了生源的现象很有可能发生，这并不是危言耸听。
所以说当前学生成了学校生存与发展的决定因素，学生群体数量将直接影响学校的发展速度和我们每一位教师的切身利益，学生是学校植根的土壤，学校欲想做大做强，首先必须肥沃、湿润学生这片土壤。
清醒地认识这一点，是我们建立正确的学生观的基石。
二、现代教师应具备的学生观 1、学生是具有生命意义的人 传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器，长期以来，学校教育领域里见物不见人。
历史发展的今天，我们应该看到，学生，作为学校教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。
学生时代，是人一生中最富生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的时空段。
在此期间，教师把学生视为僵化的工具，还是把学生当成充满生命活力的人，两种截然不同的学生观，必将对学生产生最重要的影响。
所以说教师的学生观从"工具性"向"生命性"转变，是现代教育思想的重大转折和革新，是历史进步和人类文明的标志，是知识经济时代对教育的深切呼唤。
2、学生是具有发展意义的人 学校教育必须树立终身发展的学生观，以发展的眼光对待学生，帮助学生建立完整的智能结构，培养其开拓创新意识，促进学生健康、稳定地持续发展，进而培养他们自我发展的能力。
确立发展变化的学生观，具体包括以下几方面： （1）潜能发展观。
我们的学生文化基础差，并不是说他们的智商低，应该看到，每个学生都拥有一片有待开发或进一步开垦的肥沃的智能土地，他们存在着极大的“可开发性”、“不完善性”和“未确定性”。
教师应把这一切视为教育的资源和财富，加以开发和利用，培育和扶植他们身上的"生长点"，把他们存在着的多种潜在的发展可能变成现实。
要用发展的眼光看待学生，不能把所谓的差生"一棍子打死"定型。
要坚信，即使是最差的学生，只要我们为之创造条件，其潜能终将会被开发，其素质也将得以完善。
（2）动态发展观。
我们的学生今天不行，不等于说永远不行，今天的学习后进生，明天就可能突飞猛进成为学习优等生。
所以，教师不能孤立静止地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长，站在人生发展的制高点对其动态成长进行智慧的选择和高超的把握，对他每一种可能发展的素质作出有效培育。
（3）全面发展观。
职业学校主要是培养学生的综合职业能力，学生某一方面不行，并不意味着各方面都不行，汽修班的学生，学习数学、英语力不从心，不尽人意，但他们上实践技能课，动手卸车轱辘却显得得心应手，很有天赋。
确立全面发展的学生观就是要求教师要从多方位，多维度的看待学生的发展，发展扩大他们的优势，填补他们的相对劣势，培养学生学会认知、学会做事、学会做人、学会发展的全面素质。
3、学生是具有社会意义的人 人的本质属性是社会性，我们的教师和学生同处在一个不断发展进步的社会中，都是具有社会意义的人，都是社会系统中不可分割的一分子，既作用于社会，又反作用于社会。
随着社会的不断发展进步，我们的教师在变，学生在变，师生之间的关系也在发生变化。
主要表现在： 其一，社会已发展成为一个终身学习的体系，由于社会的变化和知识的更新，迫使包括教师在内的每个人都要不断更新知识，重新社会化，这就使得教师与学生具有了相同之处——都是社会的学习者。
其二，由于学生的思想解放，精力充沛，记忆力好，接受新事物快，所以在许多方面学生所掌握的信息量和接受新事物、新方法的速度往往超过我们作教师的，如果我们不是总拿自己之长比学生之短，就不难发现在许多方面学生与我们有了同等的地位，甚至高于我们。
其三，由于社会文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始形成自己的亚文化。
社会多元文化的形成，使得学生可以从不同的方面发展，而不必一定要认同成人的文化标准。
今天的学生远不同于上世纪五六十年代、七八十年代的孩子，他们观念之新，信息之灵，个性之飞扬，都为今天的教育提出了许多新的问题。
所以，我们的教师，应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。
这是涉及评价观念的根本出发点，也是主体教育最根本的一点。
4、学生是具有独立意义的人 学生是具有独立意义的人，他们不是包括家长、老师、同学在内的任何一个人的依附。
学生的独立意义具体表现为： ⑴能动性。
老师并非学生的拐仗，要坚信甩掉拐仗，学生也一定能走路。
脱离了老师过多、过细的指导，学生同样能对自己的学习进行自我规划、自我管理、自我评价，从而体现出较强的自觉性、积极性和主动性。
⑵差异性。
纵向而言，在不同的教育情境中，学生个体每时每刻都会出现新情况、新问题，此时与彼时不会相同；横向而言，不同姓名、不同性别、不同成长经历的学生在群体中的表现迥然各异，此生与彼生绝不雷同。
正是学生的这种差异性，才使我校的分层教学、分类施教，全面实施成功教育具有现实意义。
⑶创造性。
创造是人类的本质，学生学习的过程也是不断否定、不断创新的过程。
学生身上蕴藏着无限的创造潜力。
培养学生的创造力是教育的核心内容。
教师要充分认识每一个学生所具有的独立意义，并用以指导自己的教育教学工作。
具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性、培养有价值的人的教育。
我们要高度重视学生个性，善于发现个性，研究个性，培养个性，发展个性；要充分尊重学生的独立人格，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施以教育，从而培养出符合知识经济时代需求的，多种类型的创造性人才。
教师要有一个全新的学生观。
我们处在一个激烈变化，崇尚创新的时代里。
社会在变革，人的观念在变，处在变化时代的青少年是最易接受新事物的，他们追赶时代潮流的脚步有时远远超过成人，表现出更多的激进、叛逆。
追星族的出现曾经让我们感到茫然，游戏厅的喧闹又让我们感到心忧。
在某些方面也许我们教师是对的，但在许多方面学生观念和行为也未必就是错的。
师生之间关键是一种理解和尊重。
在新时代里我们倡导教师要用一种新的眼光看待学生，多点理解，少点挑剔；多点赞赏，少点指责；多点肯定，少点否定；多看优点，少看缺点。
注重更新我们的评价观念。
坚信在学校里，永远没有最差的学生，只有不用心的学生。
多一把尺子，就多了一批好学生。
我们倡导教师要用多视角看待充满活力的个性化的学生，多角度、全方位地评价学生，让每一个学生都感受到师爱的阳光和温暖。
