多元智力理论对我国素质教育的启示

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. 《【多元智能理论对教育的启示】 加德纳多元智能的启示》

摘要：这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出，长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力， [2]《再建多元智能》

多元智能理论是当代世界著名心理学家和教育家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首先提出的。加德纳把智能定义为解决问题或生产产品的能力。这一定义是在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论基础上提出了智能是一种生理潜能，人具有多种智能，加德纳认为人的智能结构由八种智能要素构成。它们分别是： 1．语言智能：运用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是有效运用口头语言或文字语言的能力。这种智能在记者、律师、作家、演讲家、教师和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 2．音乐智能：运用于歌唱、欣赏和创作乐曲中的智能，即察觉、辨别、记忆和表达音乐的能力。即敏锐地感知音调、旋律、节奏、和音色等能力，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达思想和情感的能力。这种智能在歌唱家、音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家等人身上有比较突出的表现。 3．逻辑―数学智能：人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。这种智能在数学家、会计师、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家等人身上有比较突出的表现。 4．视觉―空间智能：人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。准确感受和运用图形表达的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出。 5．身体―运动智能：善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的能力。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、灵活性、力量和速度。这种智能在舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人身上有比较突出的表现。

■多元智能教学　一．多元智能理论：与素　质教育异曲同工　作为一种舶来品，多元智能理论　之所以能够在我们的教育改革实践中　得到强烈的认同，～个重要的原因在　于它与素质教育之间的异曲同工。多　元智能理论的创见，尤其是它对于学　校教育的启示在于　１　“全面发展观”新解。如果说　“德智体美劳”的全面发展是从教育目　的和内容的角度向学校和学生提出要　求的话，多元智能理论则展开了“智”　的全面性，是属于个体素质的全面发　展观，它要求通过教育达成每个人内　在多种素质的全面发展，并形成个人　良好的智能结构，这是对“人才素质”　的积极而富于科学论据的诠释。　２”全员发展观”确立。长期以　来，人才教育给人的感觉始终是金　字塔型的、突现筛选功能的精英教　育，而且评价的标准极其单一　即一　以贯之的学业成绩。因为按照线形　思维的智力观，智商（ＩＱ）在人群中　的正态分布是不可更改的，教育只　能是“选拔一淘汰　指向的精英教育。　而多元智能理论则认为这种先验的　断定造成了教育的极大浪费。事实　上，人的智能只有倾向和强弱的不　同，而没有好坏之分，而且它是多　维、多层次的，教育应为不同智能类　型的学生提供更多的机会和更宽广　的发展空间；而且，从学生的未来发　展看，各行各业所需的智能强项显　然有所区别，因此，“成功”绝不仅　限于学业成就，而在学校学习阶段　就据此判断一个人的未来成败是极　不合理的。上述理念，沟通了精英教　育与大众教育、普及教育，变“选拔　适合教育的学生”为“创造适合学生　的教育”，面向全体学生，着重培养　能力，致力于为每位学生的未来发　展奠定基础。　３“因材施教”真正体现。这一　理论代表了个性发展的新理念，相信　多元智能理论　●●　素质教育的　最好诠释　华东师大教育管理学系　刘藏波　吴志宏　每个人都拥有自己的、可能不同于他　人的潜能，鼓励每个人充分发挥潜能　创造独属于自己的成功而不是强调与　他人相比的单一成就，给古老的”因　材施教”传统注入了当代心理学理论　的新鲜血液，而且它所提供的多元、丰　富的实践体系，使得因材施教有了更　丰富的内涵和进一步实践的余地。　４“德智一体观”有效生成。这　一理论把学生的德力与智能培养融为　一体。一向以来，德、智“两张皮”　的问题始终存在，学校德育的有效性　常受质疑，而多元智能理论把自我认　识能力、处理人际关系能力也作为智　慧来看待，实际上是从人的基本生存　能力的角度来考虑“道德能力”的成　长，教会学生做人，更好地认识自己，　学会与他人相处。在今天的独生子女　时代，有其独到的价值；对德育的真　正落到实处，也有积极作用。　二．多元智髓理论在上海　的实践　多元智能理论实践研究在上海　地区的展开，始于２０００年８月，至　今已两年。期间大致可以分为三个阶　段　１　立项、参与者学习、了解理　论——研究初步展开阶段（２００１年２　月～２００１年８月）。　我们把研究的重点定位在“课堂　教学改革”。通过多元智能理论看待　学生智能的多元多维视角，提升教师　的理论素养，改变其既有的教育教学　观念和评价思路，拓展和发展其教学　思维和手段的丰富性，以促进学生智　能的全方位成长，使之更多地体验学　习过程中的自信和愉悦。　２研究理念、宗旨和实施准则　的确立一一研究逐步深入阶段　（２００１年９月～２００２年１月）　经过一个学期的实践和学习，实　验小组成员和实验学校教师，都对多　元智能理论有了更为深入的认识与理　解。我们的研究理念是．“追求有智　慧的教育，倡导个性化的学习”　实验　宗旨是ｔ“让课堂更有活力，让孩子更　加聪明，让发展更为全面，让教学更　富创意”　实施；隹则是　“每堂课培养　多种智能，每种智能通过多门学科培　养”：“特定情景下考察智能，解决问　题中发展智能”：“确立多元多维的标　准，立足问题情景和思维发展的评　价”等。针对每～种具体智能的开发，　我们还和教师～起拟定了“行动纲　领”，如：“数学源于生活，推理需要　逻辑”数理一逻辑智能培养）、“用心　灵的眼睛感受空间，用内在的视觉描　绘世界”（视觉一空间智能培养）、“聆　听音乐，欣赏音乐，创造音乐”（音乐　智能培养）、“尊重差异，培养多元观　点；解决冲突，发展社交技巧”（人际　褂欺肖“　０７Ｂ　２００２　

多元智能理论与素质教育

［ 作者：多元智能 来源：《多元智能在中国》 更新时间：2004-9-9 ］

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中共中央、国务院于1999年召开全国教育工作会议，发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》开宗明义的第一句话就说：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”精练地点明做出这个决定的时代背景和它的目的意义。《决定》第一部分的标题则是：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。”21世纪是“以高新技术为核心的知识经济将占主导地位”的世纪，它需要什么样素质的人才呢?简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。

（一）多元智能理论与创新精神和实践能力的培养

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”为什么把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点?这是由知识经济本质特征决定的。知识经济的本质是创新。在知识经济的时代，创新不仅是企业，也是个人的生存能力。诚如思科系统公司总裁约翰·坎博斯所说，在这个技术飞速发展的时代，“不是大鱼吃小鱼，而是快的吃慢的”，不会创新，就是被吃的“慢鱼”。克林顿任总统期间也把知识经济定义为“以创意为基础的经济”。知识经济社会的创新集中表现于以下三个方面：即从“一次性创新”向“持续性创新”转变；从“个别创新”向“系列创新”转变；从“专家创新”向“全员创新”转变。很显然，知识经济的这种创新本质，要求教育不能仅仅培养少数具有创新精神的专家，而是必须把创新精神作为一种重点的素质，普及到每个学生身上。

那么，什么叫创新呢?从理论上说创新就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果的心理品质。新颖性和独特性是创新的品格。用中国传统的语言表示，创新似乎可以称为“独胜”。多元智能理论从科学上证明世界上没有两个相同的人，强烈要求教育突破工业时代培养“标准件”的教育模式。加德纳追求的现代学校是“以个人为中心的学校”，他不是在提倡“个人中心主义”，而是“向一元化的思维挑战”，希望学校能够学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。换句话说，就是要使每个学生都有“独胜”之处，即具创新品格。

多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示

利用闲暇时间我有幸学习到了一种美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：

一．多元智能理论的特征

（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人 __地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：