多元智力理论对现在教学的启示

多元智力实际对现在教导讲授的启示之袁州冬雪创作

摘要：美国哈佛大学著名心理学传授加德纳在八十年月提出多元智力实际其中包含由言语——语言智力、逻辑——数明智力、视觉——空间关系智力、音乐——节拍智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力.而且给教导界重新认识儿童，带来了新的视野.本论文将从多个角度阐释加德纳传授的多元智力实际对我国现在教导、讲授带来的新的启示.

自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力实际，向传统的教导实际提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教导的一个全新的视角，并引起教导界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，断定一个学生的聪明，往往看他测验的成绩，分数的高低.我们通常认为测验分数高的就比分数低的学生聪明.但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到教师和同学的讥笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家.袁隆平，小时候也是一个数学欠好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的迷信家.很多实例都证了然多元智力实际的成功之处.

霍华德加德纳传授提出的多元智力实际把我们从错误的观点中拉了出来.让教员形成了积极高兴的“学生观”.世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的.多元智力实际对我们现在教导、讲授有很大的启示.

我将从多个方面先容多元智力实际对现在讲授的影响.

一、多元智力实际涵义

多元智力实际认为：智能是在某种社会或文化环境的价值尺度下，个体用以处理自己遇到的真正困难或生产及创造出有效产品所需要的才能.详细包含：

（一）每个体的智能各具特点

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中其实不是相对孤立、毫不相干的，而是以分歧方式、分歧程度有机地连系在一起.正是这八种智能在每个人身上以分歧方式、分歧程度组合，使得每个人的智能各具特点.

（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教导的影响和制约

在多元智能实际看来，个体智能的发展受到环境包含社会环境、自然环境和教导环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教导条件分歧而表示出差别.虽然各种环境和教导条件下的人们身上都存在着八种智能，但分歧环境和教导条件下人们智能的发展方向和程度有着分明的区别.

（三）智能强调的是个体处理实际问题的才能和生产及创造出社会需要的有效产品的才能

在加德纳的多元智力实际看来，智能应该强调两个方面的才能，一个方面的才能是处理实际问题的才能，另外一个方面的才能是生产及创造出社会需要的有效产品的才能.根据加德纳的分析，传统的智能实际发生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被诠释为一种以语言才能和数理逻辑才能为核心的整合的才能.

（四）多元智能实际重视的是多维的对待职能问题的角度

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种才能而不是由一两种核心才能构成，承认各种智能是多维地、相对独登时表示出来而不是以整合的方式表示出来，应该是多元智能实际的实质之所在.

二、 多元智能实际的实际布局

（一） 逻辑数学智力:包含运算和推理等迷信或者数学的一般才能，以及通过数理运算和逻

辑推理等分辨逻辑或者数字形式的特殊才能、处理较长推理的才能.这种智力在侦探、律师、工程师、迷信家和数学家身上有比较突出的表示.

（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的才能，表示为个人可以顺利而高效地操纵语下描绘事件、表达思想并与人交流的才能，以及对声音、韵律、单词的意义和语言分歧功用的敏感才能.这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治魁首等人身上有比较突出的表示. （三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的才能，包含感受、分辨、记忆、改变和表达音乐的才能，表示为个人对音乐包含节拍、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的才能，以及对音乐表示形式的欣赏.这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表示.

（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的才能.包含感受、分辨、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的才能，表示为对线条、形状、布局、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和平面造型将它们表示出来的才能.这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表示.

（五）身体运动智力:这种智力主要是指节制自己身体运动和技术性地处理方针的才能，表示为可以较好地节制自己的身体、对事件可以做出恰当的身体反应以及善于操纵身体语言来表达自己的思想和情感的才能.这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表示. (六) 人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的才能，表示为察觉体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的才能并据此做出适宜反应的才能.这种智力在教员、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表示.

（七） 内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的才能，表示为可以正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的才能.这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表示.

（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比方云或者岩石)才能.在猎人、植物学家或者剖解学家等人身上有比较突出的表示.

三、基本特征

强调多元性；强调差别性；强调创造性；强调开放性

四、多元智能实际对现在教导的启示

（一）改变传统教员对分歧程度学生的做法. 加德纳的多元智力实际改变了教员对学生的观点，每个学生都有自己独特的特点和表示形式，不克不及单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”.不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一尺度.作为教师应该全面认识学生，多角度观察学生.可以操纵多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长.在我们教师的眼里，孩子不该该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向.所以在讲授中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台.

1、 全面认识学生，挖掘学生的潜力

作为教员要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不克不及因为在学习上成绩欠好，就全面否定他，他可以学习这方面欠好，但在此外方面表示很多，可以音乐、美术、运动等突出，作为教员不克不及只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教员应该多个角度教导学生，使他的潜力发挥出来.作为教员应该认识到学生的发展不成能是每个方面齐头并进，每个学生都可以呈现发展的优势方面，并形成发展范畴的分歧的组合，在各个范畴全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差别，分歧的范畴在学生整体的发展中相互支撑，协调发展.这就是学生的和谐发展.多元智能实际就是建议学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能.

2、 注重学生的全面发展

加德纳的多元智力实际告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中处理问题需要学生发挥多种智力.作为教员在讲授中不克不及单纯的只发展学生的某一方面，不克不及只重视学生的语言和数学逻辑才能和我们传统的考查学生方式——测验.忽视学生其他方面的智能发展.不克不及单纯只发展学生的文化课才能，也要德智体美劳全面发展.教员要多展开实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的才能. 在注重全面发展学生的智能布局各种功能的基础上，注重分歧应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能，尽可以依照每个学生所具有的分歧智能布局提供发展、成长的条件和机会.讲授就是要尽可以创设适应学生优势智能布局发展的条件，使每个学生都能成才.

3、 对学生因材施教的观点

上学期间，教师和家长总给我们这样、那样压力，这次测验要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才干以多少分考个好大学.如果考得不睬想,几乎所有的教师和家长都会认为是我们欠好好尽力，没有尽自己的全力.但加德纳的多元智能实际标明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可以通过自己的主观尽力，达到抱负的分数.对于这两种智能上不发达的学生来讲，你付出的尽力再大，也可以得不到这样的成绩.这是有你的大脑布局决议的，所以作为教员应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对分歧特点的学生要运动分歧的教导方法，从而才干达到杰出的教导效果.“多元智力”实际认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出分歧的个体差别，因而，我们的教导就必须因其智力、兴趣等的个别差别，施以分歧的、适合其身的教导内容、教导方式.也就是我们千百年来所说的“因材施教”.“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差别，然后才必定“因材施教”的战略，接着再是“因材施教 ”的内容和方法.

4、 树立全新学生成才的尺度观念

加德纳认为：人的智能不竭受到先天和后天的影响，学校教导不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教员应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题.授业、解惑不克不及作为教员的唯一工作，应该把学生的智力发展发展差别放在首位，重视学生个体之间存在的智能布局，矫捷运用多元智能实际，重视学生知识与才能的迁移.使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多范畴的发展的人.

5、多方面懂得学生

传统上懂得学生，主要相信纸笔测试的成果，事实上，这很难懂得学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”.多元智能实际的研究者已经为我们提供了很多懂得学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表示，要注意学生在讲堂中的“非常表示”，要注意学生在课外做什么.多元智能实际给我们认识这个问题提供了新思路.小学教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

（二）、帮忙学生将优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴

加德纳的多元智力实际认为，每个学生都有自己的优势智力范畴和弱势智力范畴，而且优势智力范畴和弱势智力范畴是相对而言的，所以我们应该帮忙学生让他们的优势智力范畴充分展现出来，而且帮忙他们把优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴.使他们的弱势智力范畴也得到发展.

所以作为教员首先要充分认识、必定学生的优势智力范畴.再帮忙他们停止优势智力范畴的特点到弱势智力范畴的迁移.帮忙学生发现自己的优势智力范畴和弱势智力范畴的某些接洽，使学生需要降服坚苦完成的与他感兴趣、可以胜任的一面接洽起来.在此过程中引导学生在他可以胜任的任务中所表示出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中.

发现、发展学生的智能强项，扬长补短.学校教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开辟学生的潜能，培养学生的多元智能.多元智能实际认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表示的形式分歧.”同时，多元智能实际还承认社会文化对个体智力发展的影响.这就要求教导提供适合儿童智能发展的机会.所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以纵情释放才干的地方.学生的生理和心剃头展还很不成熟.从生剃头育来看，他们的身高、体重等的发展是不平衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强.从心剃头展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，